研修班培训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇研修班培训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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2．培训方式和内容：专家讲座、模拟学习、案例分析、问题探究等培训方法交叉使用，培训重在创设情境，促使教师在与他人充分互动的过程中，积极参与相关问题的界定、分析与解决。按以下七个学科：数学、物理与工程、化学、生物、计算机、地球与空间、环境科学来设立班，一个学科一个班，共计七个班，每班参训学员30人左右。

3．项目支持：《中国科协“科教合作”共建中学教师专业发展支持系统》项目，该项目由中国科协、华东师范大学和全国60所项目实验学校共同实施，获得了国家自然科学基金委资助，是教育部人文社科重点研究基地重大项目《从精英转向大众的当代中国普通高中教育研究》的子项目。成都七中实验学校承办的此次培训活动是该项目开展的“项目孵化”的相关工作。

4．参与此次培训的相关人员：

二、本人学习体会

首先，我最大的收获是跟黄教授系统地学习了如何开展青少年科技创新工作，包括：设计选题、撰写开题报告、撰写研究报告、准备答辩等，并以小组为单位进行了案例讨论和实战练习。通过学习，我发现了以前工作中的一些不规范之处，思路也更加清晰了。

其次，通过黄教授的讲授我知道了很多生物学的前沿知识，尤其是植物生理学和细胞工程方面的，这些资料对于我今后的教学和科研都是很有用的。生物学科发展很快，我觉得，作为教师，我们应不断地给自己充电，知识结构才不会陈旧。

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从会后收集的调查问卷来看，本次研修班获得了学员的整体良好评价。此次培训达到了预期的知识普及的目的，大部分学员认为此次培训让他们对新媒体应用平台有了初步了解和认识，对传统媒体的变革需求有了基本的定位，了解了产品设计过程、广告、App应用案例等方面的知识，对期刊数字新媒体市场形成有了整体的把握。

这次培训，还完善了学员们新媒体业务方面的知识结构。学员们普遍认为，通过这次培训，对数字媒体以及技术发展方向、现状有了一定了解，对应用系统化了解进一步加深，对传统媒体在Pad上如何去推广、宣传，数字广告如何投放有了较深入的认识……

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2011年，学校提出了以“训”为“本”（立足教师专业发展，促进学生健康发展）、以“研”促“训”（用课题研究的方式研究教师专业发展问题）、以“教”带“训”（以教学研究的实际需求改进教师培训）、以“训”助“教”（用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究）的工作思路。同时进一步强化“研训一体”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。

“三教合一”教师培训

学校结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构自身发展需求，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，学科类、普适类两方面结合进行系统规划。同时，针对不同阶段教师不同的发展需求和发展特点，建立五级梯队式分层研修项目：第一级，新教师研修班，培训对象为新招聘的见习期教师;第二级，青年教师研修班，培训对象为教龄5年以内的教师;第三级名师带徒研修班，培训对象为名师带徒学员;第四级后备人才研修班，培训对象为优秀学科骨干教师;第五级为名师骨干高端研修班，培训对象为市名师、骨干教师等。通过不同目标、不同内容的研修策划与实施，既强化教师的全员培训，更关注梯队式优秀骨干教师的培养与扶植，点面结合，方式灵活，同时通过优秀教师以点带面引领辐射作用的发挥，促进全体教师的共同发展。

“三教合一”实施模式

“研训一体”，主题化实施教师培训项目。首先，科学策划。以教师的教学问题为出发点，以教学研究的方式，既关注理论的引领与学习，又关注理论的实践与运用，通过项目化的系统设计与策划，实现教研与教师教育的融合。教科研人员在“同一主题”的统领下，以科研的方式与思维策划系列研修项目，以实现研修主题的实质性突破，弥补在教师专业素养提升进程中系统性和完善性的缺失。其次，有效实施。学习思辨，针对确定的研修主题，教师进行自主学习或集中理论学习，提高对所要研究的问题的认识。自主实践，每位老师根据研修团队共同确立的研修内容经过深度解读教学内容，确定教学思路精心设计教学方案课堂教学实践与尝试反思教学行为调整教学方案课堂教学再实践等几个步骤。交流研讨，主要方式是课堂教学的展示研磨。组长都要作统筹安排，细化要求，围绕研修主题给每个教师布置活动任务，引导教师主动、全程参与活动，并围绕主题展开理论思考和实践研讨。反思提炼，组长在教师总结基础上对形成的共识经验作结构化的概括提炼，对研修中出现的困惑或未解决的问题作理性的梳理。

“一体两翼”主题化推进

一体 “主题滚动式”的校长易校蹲点策略。根据校长培训的目标要求及参训者的实际需求，以“某一内容”为培训主题，通过学习、观察、剖析、交流等评估学校管理工作为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式。通过不同层面的展示与交流，深入解剖，给参训学员更多的启示与思考。

两翼 “主题层次化”的90学时专题培训策略。主要针对校长们平时工作中遇到的“重点”和“难点”问题，集中时间和精力对校长们进行“专题性层次化”的理论培训。最大化地利用一切优质资源，让全体校长在比较短的时间内接受比较多的教育科学理论和管理科学知识，促使校长以最新角度和高度思考办学问题，形成本校的特有品牌和文化底蕴。

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在短短的十一天时间里，安排了行业体制改革发展到现阶段最急需的十二门课程，使大家得以目睹大师风范，聆听名师教诲，耳目一新，视野拓宽，理念上受到了冲击，知识上得到了充实和更新。紧凑的课程安排，为我们这些来自行业系统的队（处）级管理人员提供了一次现代企业管理最基础的系统理论学习，也是对行业系统干部队伍纪律和作风的一次实践检验。学习期间，学员们非常珍惜这次难得的学习机会，以最快的速度调整好心态，投入到紧张而又活泼的学习状态之中，坐得住，听得进，记得牢，切实做到了学有所获，研有所得，同时每个学员都要严于律己，服从组织领导，尊敬师长，严格遵守这次研修班制定的各项规章制度，这些充分体现了我们的学员们有一种强烈的求知欲望，有一种良好的学习态度，有一种刻苦的学习精神。学习过程中，学员们联系工作实际，认真思考，交流经验，并结合实际撰写了学习体会或工作论文。通过学习对照，总结自己以往工作上哪些是规范的，哪些是不规范、不科学的工作管理方法，认真思考加强和改进工作的措施，这必将对各位今后的工作产生积极和长久的影响。在座的都是行业系统的生产经营骨干，常年累月工作在第一线，很辛苦，参加学习的机会也不多，这次研修班客观上给大家提供了一个交流的平台，大家在学习之余加强交流，增进了解，相互熟悉，成为了朋友。也希望大家以此为契机，在今后的工作中彼此间加强横向联系，互相取长补短，实现合作共赢，形成我们煤炭地质系统良好的人际环境，促进事业共同进步。

当我们这次研修班结束的时候，我们收获的是紧张付出而得到的快乐，也共同分享着十一天同窗苦读带来的喜悦和友谊。总的来说，经过各方的共同努力，这次研修班使学员们学到了知识，拓宽了视野，增强了能力，增进了友谊，达到了预期目的，取得了圆满成功。

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当我们这次研修班结束的时候，我们收获的是紧张付出而得到的快乐，也共同分享着十一天同窗苦读带来的喜悦和友谊。总的来说，经过各方的共同努力，这次研修班使学员们学到了知识，拓宽了视野，增强了能力，增进了友谊，达到了预期目的，取得了圆满成功。

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但实事求是地讲，密云地处北京远郊，农村学校占绝大多数，义务教育水平与市区相比还有一定的差距。干部的本科学历大多为后续学历(函授居多)。校长在学校战略管理、师生管理、自我管理、学校效能、公共关系管理等方面能力偏低(问卷调查分析结果)。而本县干训部门也存在着培训人员编制较少，培训教师年龄偏大，新的理念、知识较为缺乏，视野不开阔，运用信息技术的能力偏低，培训方法和形式急需改进等问题，校长培训的实效性问题始终难以解决。

面对这一现状，我们不断思考：如何走出培训的“高原期”，如何通过培训，使校长们在办学思路、管理理念、管理决策、管理能力等方面有新的提高，以加快我县农村教育现代化的步伐。

2003年，市委、市政府号召北京高校走出学校大门，支持农村建设与发展。密云县委、县政府抓住这个机遇，与几家高校签订了共建合同，其中与首都师范大学和北京师范大学一起实施了“提升密云基础教育质量行动计划”和“县校联手，共育英才”等共建活动。通过与高校接触，我们进一步了解到，首都高校有着丰富的教育资源，特别是两所师范大学更是优质教育资源的聚集地。这样，我县教工委、教委决定“借鸡下蛋”，依托北京师范大学丰富的资源、雄厚的师资，利用他们得天独厚的优势，对我县农村中小学校长进行全员培训。

我们采取“全员培训，整体提高；选拔优秀，培养骨干”的思路进行分层培训，先后组办了“密云校长高级研修班”和“密云骨干校长高级研修班”。

全员培训：举办“密云校长高级研修班”

前期准备：2005年4月，县委、县政府与北京师范大学启动“县校联手，共育英才”行动计划以后，县教工委就与北师大教育管理学院取得了联系，经过几次协商，签署了培训协议，确定了培训计划，明确了培训目标、培训方式。北师大教育管理学院选派了以褚宏启院长为首的多位教授、专家作为培训教师；密云县教委人事科确定了62位农村校长参加培训，保障培训经费；县教师培训中心负责后勤保障和班级管理工作，协助授课教师做好培训工作。

培训需求调查，制定培训方案：由北师大教育管理学院设计“密云校长培训需求调查问卷”，县教委人事科负责组织调查，北师大教育管理学院进行问卷汇总，然后双方共同进行分析，根据校长的需求和县教工委的要求，由北师大教育管理学院制订出具体的培训方案。

研修班启动：经过精心准备，2006年9月，“密云校长高级研修班”正式开始上课。第一阶段为专题讲座。每周一次集中进行理论培训，主要通过专题讲座、案例分析、互动研讨等方式进行。第二阶段为课题研究。每位学员结合本校实际，选择一个研究课题，进行行动研究，教授们指导学员撰写开题报告，参与研究，修改研究论文。第三阶段为参观考察。我们组织校长参观了北京八中和史家小学，了解名校的办学思路、管理方式。第四阶段为总结成果。每位学员根据培训内容和自己的研究课题，撰写研究报告或论文，并进行论文答辩；北师大教育管理学院与县培训中心共同评选出优秀论文，由县教委人事科负责将优秀论文编印成册，出版了《密云校长优秀论文集》。

培养骨干：举办“密云骨干校长高级研修班”

为了强化对骨干校长的培训，我们从参加“密云校长高级研修班”的学员中选拔了20位中小学校长参加“密云骨干校长高级研修班”，力图通过更高层次的培训，培养出在市县有一定知名度的研究型、专家型校长。我们希望这种培训实现以下两个功能：一是帮助被培训校长系统总结办学经验，提升理论水平，使他们的办学思想进一步明确，形成带有规律性的认识；二是帮助校长深入研究学校管理中的问题，将先进的教育管理理论、办学理念和学校管理实践结合起来，通过行动研究，提高解决学校复杂问题的能力，使学校办出特色。

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正是在会展业高速发展的大背景下，我国的会展职业经理人成为目前会展企业最为紧缺的人才。2012年有些优秀的中国会展企业开始筹划上市融资，国有会展企业紧缺优秀的会展经理人；在华外资会展企业紧缺优秀的会展经理人；中小型的会展企业紧缺优秀的会展经理人；会展场馆服务企业紧缺优秀的会展经理人。

本次培训班的学员有来自北京、广东、广西、河北、内蒙古、山东、四川和新疆全国8个省市、自治区，来自会展院校的专业负责人、教师也有来自会展管理部门、会展场馆、会展搭建公司、会展服务公司等汇聚北京，中级培训班的举办不仅加强了区域间会展业的交流与沟通，还进一步培养了会展业的中级人才，同时建立了会展企业和会展院校之间的联系，为参加会展企业的人才交流合作创造了机会。

本届中级研修班是对我国会展业的高端管理人才进行系统的理论实战培训班。主要针对各高等院校会展以及会展相关专业的教师及管理人员，国家相关机构会展工作协调者或会展行业协会管理人员；会展组织策划、承办机构服务与经营管理人员；会议、展览场地服务、营销、管理人员；各类企业及参展单位企划、市场、品牌、公关等部门管理人员；酒店、宾馆、物流、装饰、礼仪等会展相关配套服务企业经营、管理人员等。

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一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

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其实，古方先生《论古玉收藏》一文中的许多观点、看法、经验、意见等，我早在2004年6月的中国文物学会培训部玉器鉴定技能研修班上就听讲过。我去研修班学习之前，刚涉古玉收藏3个月。其间，由于没有读过有权威的玉器著作，没有得到专家的教诲和收藏家的指点，更不知道玉器市场有着巨大风险，在很短的时间就将一部书的稿费用去大半。2004年3月上旬，我在河南省某市的一个古玩地摊上，偶尔遇到一个神秘的中年男子，他告诉我有人偷挖了一座古墓，出土一件大玉人问我要不要。我看后经过讨价还价就买下了。不几天，我去郑州古玩城，又发现一件像我先前买到的那件玉人。我买下后，发现这两件玉人一个跪姿捧璧、一个跪姿捧璜，当时我根据古人“以玉作六器，以礼天地四方”的做法，推测这类玉人还应当有几只。为了验证我的看法，我到处去寻找，又第二次去郑州，在原先卖给我玉人的那家店铺又买到一只捧圭的玉人。卖主是个中年妇女，她说有几个人偷挖古墓，她从他们那里买的。我问她还有没有？她讲再打听一下。第三次我再去她店，她果然又有一件。这样，我就把捧着璧，琮、璜、圭玉器祭祀的4件玉人买齐了（图1）。这4件玉人的共同特征：身高28厘米左右，跪坐式，双手各捧不同形状的玉器，三角形眼，方耳，宽嘴，高颧，周身布满减地阳刻纹，器身均有朱砂沁及绺裂。我心情很是激动，自以为捡了个天大的漏。早在第二次去郑州购买时，老伴就劝我不要买了，她说肯定是假的，这样的巧事、好事咋就叫你遇到啦。我当时头脑发热，急于捡漏，并为自己的推测“准确”而兴奋，根本不顾及她的提醒。4月份，我携带一只大玉人去北京请专家鉴定，接待我的是国家鉴定委员会委员、杂项和玉器专家李久芳先生。他告诉我这玉人是近年来用杂玉仿制的，一是玉质差，二是造型不对，三是纹饰错误，当时也没有这样的大玉人，他建议我今后不要再买此类东西。这次交学费，让我决定去中国文物学会培训部玉器鉴定技能研修班学习。在学习班上我专心聆听了杨伯达、李久芳、张广文、古方、赵永魁等五位老师的授课。古方老师知识丰富，讲课风趣，从古代玉器概述到历代典型玉器鉴赏，从去新疆和田探访玉矿开采到玉器市场运作，都给学员们留下了深刻印象。尤其是讲到古玉收藏应注意的问题，他强调理论要与实践相联系，要多看多听多摸，提高鉴赏辨伪能力。他说多看，就是要多看玉器方面的权威著作，多去博物馆看古玉器实物，多记历代古玉器特征；多听，就是要多听有关学者讲座，多听权威专家的意见；多摸，就是要多上手观察古玉器，通过眼观、手感，增加对古玉器的感性认识。同时，还要看一些伪古玉、仿古玉，研究作假的手法，提高辨别真伪的能力。两年来，我购买了杨伯达、古方、张广文等老师分别编著的《中国玉器全集》《传世古玉辨伪与鉴考》《出土玉器鉴定研究》《中国出土玉器全集》《中国玉器真伪识别》《古玉收藏入门百科》等，购买了史树青、周南泉、薛贵笙等先生主编的书籍，以及《中国文物定级图典》等权威性图书，这些书籍极大地丰富了我的玉学理论知识，提高了我对玉器的鉴赏能力。

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中图分类号：D63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0236-02

为了深入贯彻落实全国刑事侦查工作会议精神中关于“加强实战化训练和专家队伍建设，不断提升刑侦队伍执法素养和实战本领”的相关要求，近两年，全国各级公安机关都在大力加强公安民警的实战化训练工作。公安部五局为深入推进警犬技术创新发展，提升警犬技术实战能力，在2015年组织开办了两期警犬高级实战技术研修班，取得了非常好的效果；公安部警犬技术学校也于2015年底在郑州举办了一期现场勘查与警犬使用培训班，反响良好。近期，笔者又梳理了警犬高级实战技术研修班、现场勘查与警犬使用培训班的课程设置、培训总结等内容，就带犬民警模拟实战培训中如何设置针对性较强的课程内容，如何在较短的时间内，以较为经济的方式，切实提高一线带犬民警的综合素质和业务能力，提出几点看法。

1 培训定位要明确而适当

公安部南昌警犬基地指导处曾做过相关调查，经统计，被调查对象接受过现场勘查正规培训包括在职培训的比例为25.4%，其他74%人，仅仅通过自学、工作经验积累等方式接触过一些现场勘查知识，所掌握的相关知识、技能明显不够全面和规范。

模拟侦查实战培训可以较好的让参训学员接触现场、融入现场、理解现场，通过对案发现场整体的感知和细致的分析，提高现场勘查的能力和水平。在培训期间，比较好的模式是参照警犬高级实战技术研修班的课程设置和训练安排，但各地的培训条件不同，大多数都比较有限。警犬高级实战技术研修班聘请了公安行业内大量高水平的教官进行授课，确实全面提升了学员的理论水平与实战操作能力，但前提是该培训班有一流的教学资源、相对宽松的授课时间以及本身具有S富实战经验的学员。在各项培训条件不能如此优越的情况下，笔者认为抓住核心内容，着重加强对带犬民警的现场意识培养是最有效也是最重要的内容，尤其是在参训学员现场知识与经验欠缺的情况下。

现场意识的培养，核心的内容是现场勘查的理论与操作、现场勘查与警犬作业的结合、模拟侦查实战培训，其中模拟侦查实战培训主要是验证现场勘查与警犬作业的程序步骤、正确做法，少量的警犬予以辅助也可以完成整个环节，至于警犬在具体使用时的细节，可以在日常训练中去体会。

2 课程设置要精炼而贴近实战

课程设置的精炼，是因为培训时间一般比较紧张。在时间以及保障允许的情况下，对带犬民警进行全方位的知识培训是最好的，我们也一直坚持初训带犬民警应该进行全面的公安基础知识教育的观点，因为各学科综合知识的积累是带犬民警可以在现场洞察秋毫的前提，但现实情况经常是时间紧张、师资紧张、条件有限。为了提升培训效益，笔者认为可以结合当地的实际情况与学员的知识水平，围绕现场勘查与警犬作业，在进行适当的理论学习后，以大量案例教学的方式，通过细致的现场重现与分析，提升现场勘查能力，并强化现场勘查与警犬作业的结合。至于其他公安基础知识，不必要都进行理论培训，但要通过适当的环节，来培养学员相应的某种意识。比如警犬技术与其他刑事技术手段相互结合的意识、警犬依法使用、科学使用的意识。

3 模拟侦查实战培训环境的选择要自然而多变

随着经济社会的不断发展，各种案件的种类与大幅度上升，各种犯罪手段亦日趋科技化、智能化，更具社会危害性。如果我们选择的模拟侦查实战环境单一而老套，就会形成教学与实际相脱节，该类培训的实用性不强，就没有了多大的实际意义；如果选择的环境不符合真实现场的实际情况，也会严重限制学员主观能动性的调动和创造性思维的发挥。

对于模拟侦查实战培训的场地选择，根据当地的实际情况，尽可能的选择自然的普通环境。例如街道、河边、小区、树林等等，树立警犬在哪种现场条件下使用，就在哪里训练的理念，并注意变换不同的场地环境。只有在各种最自然的环境中，我们才能去发现那些可能影响我们勘查现场的外界因素，才能去检验我们工作犬的最真实的工作状态以及现场的抗干扰能力，进而在训练中加以修正。

4 模拟侦查实战培训情景的设置要真实而严谨

只有真实的案例才具有最好的说服力。实战培训情景都应当根据真实的案件依照真实案件的原始勘查记录来设计布置，除现场布置逼真外，还应该对“扮演者”进行必要的指导，并让案情随着他们的表演而能动的向前推进。如果设计者仅仅根据自己的想象虚构案件、编造情节，设计出的情景将可能有诸多设计者难以预测的漏洞和缺陷，这不利于调动学员进行现场勘查的积极性，也不利于教官评价模拟的效果。在实战情景布设的过程中，经常要使用一些替代物。比如尸体、大件的物品等等。替代物当然可以使用，但尽可能真实；其他方面，比如警戒线的设置、知情人的角色扮演也务求细致，整个现场要尽可能给学员在视觉上的真实感，只有逼真的现场才能激发学员在模拟侦查实战中进行学习的动力，才能更容易让学员融入现场、融入案情，达到更好地培训效果。当然，也可以根据现场勘查的程序、规范等等的需要，适当地设置一些知识的考查点，强化学员的规范意识。

5 情景教学的安排要丰富而周详

在模拟侦查实战培训中适合进行理论授课的教官，除了具有一定的理论功底外，现场勘查的经验更为重要，对警犬具有一定了解的更好，但同时，要能讲的出来，如果是茶壶里煮饺子，那就不适合。实战模拟教学中，可以分组进行，每组由一名教官负责，一般每个组6～8人较为适合，给每个人定位不同的角色，包括现场勘查指挥员、技术员、现场访问人员等，并在不同的实战情景中变换不同的角色，让学员对现场有更立体、更细致的体验。当然，在分组时要适当照顾不同学员的专长，尽可能让每个组的学员各方面能力都均衡一些。对于犬只的搭配，如果条件具备，就让学员在完成现场勘查后，尽可能的都体验嗅源发现后如何去使用警犬，发挥警犬优势；如果条件不具备，就根据情况让少量的追踪犬、血迹搜索犬等去验证作业即可。

最后的讨论是非常重要的，也是每次现场勘查以及警犬作业后必须要做的。除了每个人对自己在勘查中承担的任务要进行陈述、各种信息要汇总分析之外，指导教官的点评、学员之间相互的点评都必不可少。在这种点评、互评、各抒己见之间，指导教官还可以融入自己的实战经验、融入部门沟通的技巧、融入合成战的意识等等诸多内容，学员也可以展示自己的专长、优势，增强对工作的自信与自豪感。

参考文献