初二物理期中总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初二物理期中总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.一个物体能够做功，这个物体就具有能(能量)。

2.动能：物体由于运动而具有的能叫动能。

3.运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

4.势能分为重力势能和弹性势能。

5.重力势能：物体由于被举高而具有的能。

6.物体质量越大，被举得越高，重力势能就越大。

7.弹性势能：物体由于发生弹性形变而具的能。

8.物体的弹性形变越大，它的弹性势能就越大。

9.机械能：动能和势能的统称。(机械能=动能+势能)单位是：焦耳

10.动能和势能之间可以互相转化的。

方式有：动能重力势能;动能弹性势能。

11.自然界中可供人类大量利用的机械能有风能和水能。

1.内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫内能。(内能也称热能)

2.物体的内能与温度有关：物体的温度越高，分子运动速度越快，内能就越大。

3.热运动：物体内部大量分子的无规则运动。

4.改变物体的内能两种方法：做功和热传递，这两种方法对改变物体的内能是等效的。

5.物体对外做功，物体的内能减小;

外界对物体做功，物体的内能增大。

6.物体吸收热量，当温度升高时，物体内能增大;

物体放出热量，当温度降低时，物体内能减小。

7.所有能量的单位都是：焦耳。

8.热量(Q)：在热传递过程中，传递能量的多少叫热量。(物体含有多少热量的说法是错误的)

9.比热(c)：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热。

10.比热是物质的一种属性，它不随物质的体积、质量、形状、位置、温度的改变而改变，只要物质相同，比热就相同。

11.比热的单位是：焦耳/(千克℃)，读作：焦耳每千克摄氏度。

12.水的比热是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意义是：每千克的水当温度升高(或降低)1℃时，吸收(或放出)的热量是4.2103焦耳。

13.热量的计算：

①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收热量，单位是焦耳;c是物体比热，单位是：焦/(千克℃);m是质量;t0是初始温度;t是后来的温度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.热值(q)：1千克某种燃料完全燃烧放出的热量，叫热值。单位是：焦耳/千克。

2.燃料燃烧放出热量计算：Q放=qm;(Q放是热量，单位是：焦耳;q是热值，单位是：焦/千克;m是质量，单位是：千克。

3.利用内能可以加热，也可以做功。

4.内燃机可分为汽油机和柴油机，它们一个工作循环由吸气、压缩、做功和排气四个冲程。一个工作循环中对外做功1次，活塞往复2次，曲轴转2周。

5.热机的效率：用来做有用功的那部分能量和燃料完全燃烧放出的能量之比，叫热机的效率。的热机的效率是热机性能的一个重要指标

6.在热机的各种损失中，废气带走的能量最多，设法利用废气的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【简单机械和功】

1.杠杆：一根在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒就叫杠杆。

2.什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂?

(1)支点：杠杆绕着转动的点(o)

(2)动力：使杠杆转动的力(F1)

(3)阻力：阻碍杠杆转动的力(F2)

(4)动力臂：从支点到动力的作用线的距离(L1)。

(5)阻力臂：从支点到阻力作用线的距离(L2)

3.杠杆平衡的条件:动力动力臂=阻力阻力臂.或写作：F1L1=F2L2或写成。这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。

4.三种杠杆：

(1)省力杠杆：L1L2,平衡时F1

(2)费力杠杆：L1F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼杠，理发剪刀等)

(3)等臂杠杆：L1=L2,平衡时F1=F2。特点是既不省力，也不费力。(如：天平)

5.定滑轮特点：不省力，但能改变动力的方向。(实质是个等臂杠杆)

6.动滑轮特点：省一半力，但不能改变动力方向,要费距离.(实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆)

7.滑轮组：使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一。

1.功的两个必要因素：一是作用在物体上的力;二是物体在力的方向上通过的距离。

2.功的计算：功(W)等于力(F)跟物体在力的方向上通过的距离(s)的乘积。(功=力距离)

3.功的公式：W=Fs;单位：W焦;F牛顿;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用机械时，人们所做的功，都等于不用机械而直接用手所做的功，也就是说使用任何机械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一。(螺丝、盘山公路也是斜面)

6.机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率。

计算公式：P有/W=

7.功率(P)：单位时间(t)里完成的功(W)，叫功率。

计算公式：。单位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【电路】

1.电源：能提供持续电流(或电压)的装置。

2.电源是把其他形式的能转化为电能。如干电池是把化学能转化为电能。发电机则由机械能转化为电能。

3.有持续电流的条件：必须有电源和电路闭合。

4.导体：容易导电的物体叫导体。如：金属，人体，大地，酸、碱、盐的水溶液等。

5.绝缘体：不容易导电的物体叫绝缘体。如：橡胶，玻璃，陶瓷，塑料，油，纯水等。

6.电路组成：由电源、导线、开关和用电器组成。

7.电路有三种状态：(1)通路：接通的电路叫通路;(2)断路：断开的电路叫开路;(3)短路：直接把导线接在电源两极上的电路叫短路。

8.电路图：用符号表示电路连接的图叫电路图。

9.串联：把电路元件逐个顺次连接起来的电路，叫串联。(电路中任意一处断开，电路中都没有电流通过)

10.并联：把电路元件并列地连接起来的电路，叫并联。(并联电路中各个支路是互不影响的)

1.电流的大小用电流强度(简称电流)表示。

2.电流I的单位是：国际单位是：安培(A);常用单位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.测量电流的仪表是：电流表，它的使用规则是：①电流表要串联在电路中;②接线柱的接法要正确，使电流从+接线柱入，从-接线柱出;③被测电流不要超过电流表的量程;④绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上。

4.实验室中常用的电流表有两个量程：①0～0.6安，每小格表示的电流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的电流值是0.1安。

1.电压(U):电压是使电路中形成电流的原因，电源是提供电压的装置。

2.电压U的单位是：国际单位是：伏特(V);常用单位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.测量电压的仪表是：电压表，它的使用规则是：①电压表要并联在电路中;②接线柱的接法要正确，使电流从+接线柱入，从-接线柱出;③被测电压不要超过电压表的量程;

4.实验室中常用的电压表有两个量程：①0～3伏，每小格表示的电压值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的电压值是0.5伏。

5.熟记的电压值：

①1节干电池的电压1.5伏;②1节铅蓄电池电压是2伏;③家庭照明电压为220伏;④对人体安全的电压是：不高于36伏;⑤工业电压380伏。

1.电阻(R)：表示导体对电流的阻碍作用。(导体如果对电流的阻碍作用越大，那么电阻就越大，而通过导体的电流就越小)。

2.电阻(R)的单位：国际单位：欧姆();常用的单位有：兆欧(M)、千欧(K)。

1兆欧=103千欧;1千欧=103欧。

3.决定电阻大小的因素：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度。(电阻与加在导体两端的电压和通过的电流无关)

4.变阻器：(滑动变阻器和电阻箱)

(1)滑动变阻器：

①原理：改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的。

②作用：通过改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流和电压。

篇2

不知不觉又过去了一个学期，这学期我学到了很多，但也发现了自己的很多不足。

在学习上，我懂得的知识更多了，学的东西也更深奥了!每节课的45分钟，我由初一的只听多半节课，到现在几乎能够专心得听全了，以前不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了少时间。但是我总是犯一些老毛病，比如上课不专心，有时候还没有完成老师布置的作业。考试时对许多题都拿不准，总是犹豫不决，总是考试过后才后悔，其实这还都是我对知识掌握不牢固的缘故，我想我也应该努力努力了

在这个寒假，我会调整状态，努力地加入到下学期的战斗当中。时钟总是毫不留情的转了一圈又一圈，这个学期的期末考试已经结束，我取得了令人满意的成绩。但我不会松懈，不会放松，我会一直努力，把好的学习态度保持永远。下学期会立下更向上的目标。

初二学期末自我鉴定范文二：

光阴似箭，日月如梭。初二第一学期的生活已经结束，回顾这一学期的集体活动和学习，我收获颇丰。

1.出勤情况：这学期请了一次病假，落下一天的课。希望下学期争取做到全勤。

2.在日常生活上：这学期迎来了我们初中年级的第二次军训，通过5天军训生活助，使我养成了独立性和自立意识，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

3.这学期我担任了体育委员的职务，态度积极，工作认真负责。另外，我还在本学期末担任了物理课代表的职务，由于经验的不丰富，各项工作并不是很得心应手，我会尽快适应此项工作，在以后更加努力，把物理课代表的工作做到更好。

篇3

1　前言

20世纪80年代以来，教育心理学研究中即开始同时注重动机因素与认知因素的研究，时至今日，动机因素、学习策略与学习成绩关系研究，仍然是比较热点的问题。前者试图解决学生愿不愿学的问题，后者试图解决学生如何学的问题。国内外学者的大量研究表明，动机因素、学习策略会对学生的成绩产生影响，同时动机因素与学习策略的使用也是相关的。但是，以往的研究在方法上一般采用的是在一个时间点上测量学生的动机水平、策略因素和学习成绩进行数据分析，因为动机因素、学习策略会在不同时期有所变化，这样的方法不能深入研究动机因素、学习策略与学习成绩的关系。研究立足于对初中二年级学生在新开设的物理学科一个学期的学习过程中动机因素、学习策略与学习成绩关系的变化，分析探讨动机因素、学习策略与学习成绩的关系。

归因理论、成就目标理论、自我效能理论、成就动机理论、内外在动机理论以及将动机分成表面型、深层型、成就型的理论等从不同侧面研究了动机对学习的影响，取得了丰富的成果。成就动机的期望一价值理论近年来不断丰富发展，在国内还没有具体的研究，本研究拟从成就动机的期望一价值理论的角度来研究成就动机对学习成绩的影响。学者对学习策略的成分在各自的研究中作了不同的划分，Mckeachie等人对学习策略的成分进行了总结，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

2　对象与方法

2．1　被试　长春市第二实验中学初中二年级4个班级共180名学生。经过前后3次实测，因为被试各种原因缺失和填写无效问卷，最终共有164名被试参加了所有3次测试并作答有效。其中女生94人，男生70人。

2．2　研究工具

2．2．1　成就动机问卷　该问卷由3个子量表构成。包括自我概念、期望和价值。

2．2．2　学习策略问卷　该问卷由4个子量表构成。包括元认知、一般认知、物理学科学习策略以及努力管理策略。动机问卷和学习策略问卷均由Pintrich、Wigfield及周国韬等人的研究基础上重新编制修订而成。通过在学期前期和学期后期施测的数据计算内部一致性信度(Cronbach α)，所有分量表的Cronbach α值都在0.70以上，学期前期测得的策略量表的Cronbach α为0.8417，成就动机量表的Cronbach α为0.9036，学期后期测得的策略量表的Cronbach α为0.9413，成就动机量表的Cronbach α为0.9312。

2．3　施测过程

2．3．1　学期初成就动机测量 开学第l周当学生对物理学科还未熟悉的时候进行成就动机测试。成就动机问卷包括3个子成分，即自我概念、价值和期望。此时物理学科刚开始学习，物理学科自我概念还未形成，由一般学业自我概念代替。此时获得被试一年级下学期期中、期末考试的成绩。

2．3．2　学期初策略使用测量开学2个月左右，物理进行了两个单元的学习并进行了期中考试，此时进行学期初策略使用测量。同时获得学生期中物理学科考试的成绩。

2．3．3　第2次成就动机测量在进行学期初策略使用测量的同时进行第2次成就动机测量。

2．3．4　学期末策略使用测量　在第一学期期末考试结束之后1周之内，进行学期末策略使用测量。此时获得学生期末物理学科考试成绩。

2．4　数据整理和统计分析　采用SPSS10.0软件进行数据管理和统计分析。

3　结果

3．1　成就动机、学习策略与物理学习成绩的相关　表中列出了学期前期、学期后期成就动机、学习策略与物理学习成绩相关的情况。在学期前期和学期后期，成就动机的3个变量不论与一年级综合成绩还是与期中、期末物理成绩都存在相关。学期初期，一般自我概念与成绩的相关系数值要小于在学期末期物理学科的自我概念与成绩的相关系数值。学期初期，期望与期中物理成绩的相关系数值要略大于学期后期期望与期末物理成绩的相关系数值。学期初期价值与成绩的相关系数值小于学期后期价值与成绩的相关系数值。

学期初期和学期后期两个时间点上，学习策略与学习成绩都存在相关。在学期初期，元认知策略与学习成绩呈负相关，认知策略与学习成绩呈较低的正相关，特定物理学科的学习策略与努力管理策略与学习成绩呈较高的正相关。在学期后期，元认知策略和认知策略与学习成绩的相关系数值要高于特定物理学科的学习策略以及努力管理策略与学习成绩相关的系数值。

3．2　学生在不熟悉物理学科的情况下成就动机对学习策略使用情况的预测以及二者对学习成绩的预测通过路径分析来检验在学期前期成就动机对学习策略使用情况的影响以及它们一起对期中物理成绩的影响。首先以成就动机的3个变量一般自我概念、期望和价值为因变量，以一年级综合成绩和性别为预测变量进行回归分析(因为先前的学习成绩对于成就动机、学习策略是有影响的以及性别在不同学科学习中的不同影响作用，本研究把先前的学习成绩和性别作为预测变量投入到回归分析中)；然后以每一种学习策略使用变量(元认知策略、认知策略、特定的物理学科使用的学习策略、努力管理策略)为因变量，以综合成绩、性别和3个动机变量作为预测变量进行回归分析；最后以期中物理成绩为因变量，以所有其它变量为预测变量进行回归分析。所有回归分析使用的都是强迫进人法。根据回归分析的结果，绘出学期前期成就动机对学习策略使用以及二者对期中物理成绩的影响路径图，也就是在学生不熟悉物理学科的条件下，成就动机影响策略使用的情况以及二者影响学习成绩的情况。

3．3学生在熟悉物理学科的情况下成就动机对学习策略使用情况的预测以及二者对学习成绩的预测通过路径分析来检验在学期后期成就动机对学习策略使用情况的预测以及它们一起对期末物理成绩的影响情况。首先以成就动机的3个变量物理学科自我概念、期望和价值为因变量，以一年级综合成绩、期中物理成绩和性别作为预测变量进行回归分析；然后以每一种学习策略使用变量(元认知策略、认知策略、特定的物理学科使用的学习策略、努力管理策略)为因变量，以一年级综合成绩、期中物理成绩、性别和3个动机变量作为预测变量进行回归分析；最后以期中物理成绩为因变量，以所有其它

变量为预测变量进行回归分析。所有回归分析使用的都是强迫法。根据回归分析的结果，绘出学期后期成就动机对学习策略使用以及二者对期中物理成绩的影响路径图，也就是在学生经过半个学期的物理学习、已经熟悉物理学科的条件下，成就动机影响策略使用的情况以及二者影响学习成绩的情况。

4　讨论

4．1　成就动机与物理学习成绩的关系从表、图发现，期望在学期前期和学期后期与物理成绩的相关较一致，都存在较大的关联。这说明，不管在什么条件下，学生对某一学科的期望水平都会影响学生的学习行为，进而影响学生的学习成绩。同时本研究发现，自我概念和价值与物理学习成绩的关系在学期前期和学期后期是不一样的。在学期前期，一般自我概念和期中物理成绩的相关较低，一般自我概念不能预测期中物理成绩，到了学期后期，物理自我概念和期末物理成绩相关较高。价值与期中物理成绩的相关系数值较价值与期末物理成绩的相关系数低。在学期前期，学生自我报告的自我概念和价值不能更好的预测物理学习成绩并不能说明自我概念和价值对物理学习成绩没有影响。因为，当学生还不熟悉物理学科的时候，学生还没有形成物理学科的具体的自我概念，学生还没有对这门学科的价值形成全面的认识，因此，学生所具有的一般自我概念不能预测刚开始学习的物理学习成绩、学生自陈的价值水平不能预测刚开始的学习成绩便可以理解了。而到了学期后期，学生会对这门学科产生全面、深刻、客观的认识，由此形成的物理学科的自我概念和对这门学科的价值认识会对这门学科的学习产生影响。总之，学期前期和学期后期的数据对比，进一步说明了自我概念和价值对学习成绩是会发生影响的。

4．2学习策略与物理学习成绩的关系从图中发现，在学期前期，元认知策略负向的预测了期中物理成绩，认知策略没有成为期中物理成绩的预测指标，特定的物理学科的学习策略和努力管理策略正向的预测了期中物理成绩。在表2中发现，在学期后期，4种学习策略均与期末物理成绩存在相关，比较而言，元认知策略和认知策略与期末物理成绩存在较高的相关，而特定的物理学科的学习策略和努力管理策略则与期末物理成绩之间的相关较低。在图2中发现，元认知策略预测了期末物理成绩，而认知策略、特定的物理学科学习策略和努力管理策略则不能预测期末物理成绩。

篇4

一、班主任工作的重要性。班主任工作涉及到学校的各方面，是一个复杂的系统工作，为了保证学生的健康成长，时时接受学校对班主任工作进行检查和督促，时时正确检查自己的工作情况，同时欢迎领导检查、督促我的班主任工作质量与情况，时时改进自我的管

理方法，从思想意识上认识到班主任工作的重要性。

三、本学期的目标

1、全班各科平均分、优秀率在本期中提高，争取语文、物理、数学、外语等能及格。

2、鼓励学生参加各种活动，并取得好名次。

3、抓好升旗、早操、值日、卫生、墙报、行为规范等，争取各项评比都进入较好名次。

4、力争成为本年级进步最大的班。

四、本学期每月工作重点

大力指导学生干部工作，依靠干部及班集体的力量，形成良好的班风、学风。加强后进生的教育转化工作，用“激励教育”、“成功教育”等科学手段，引导、转化后进生。

组织学生进行安全、卫生、法制、理想及爱国主义、集体主义等思想教育；广泛开展爱校、爱二（1）班等活动；学习“校规”，切实落实《中学生日常行为规范实施细则》。

制定《值日生安排》、《班干部值日安排》、《德育分考核补充细则》、《科代表职责》等班规并严格实行。利用班会课或课余时间开展形式多样的主题班会，丰富学生业余生活。争取在本学期能让学生学习纪律上新台阶。

具体安排：

九月份：

新学期开学，收费注册；开展文明礼貌教育；结合当前实际通过报纸、黑板报、广播等教育学生进行卫生、防病等活动；联系学校的实际，进行安全教育，进行爱校、爱班等教育；强调《校规》、《日常行为规范》、《德育考核细则》及其他学校有关的制度和班规；开展帮学活动。教育学生不迟到、不早退，积极复习、按时交作业等。

十月份：

长假对学生进行安全教育等。进行各学科的学习专题教育，指导学生不偏科。结合科目实际，讲究学习方法，端正学习态度，认真学习，努力向上，好好复习考好期中考试。进行发展团员工作。

十一月份：组织好学生的期中考试，及时做好期中小结工作。

篇5

二、工作落实

(一)班主任个人工作

1、班级管理规划

依据：初二虽然没有升学的压力，与初一的知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。物理、化学的增加，孩子们直面了更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。尤为重要的是学生在这个年龄段出现了人因此，这个阶段也可以说是这也是关乎中考、高考，乃至人生的分水岭。

①良好的班风和学风，努力提高班级文化成绩，争取各科均分稳定在年级前列，提高并保持优秀率，控制低分率。

②进一步落实《中学生行为规范》及学校制定的各种规章制度的执行力度，保证班级良性运转，促使每个学生都能做到最好，最大限度的发展和发挥自己。

③加大班委会和成立学习小组。制定健全的评价体系，调动学生积极参与班级事物和管理的积极性。

④对学生进行以爱国主义、集体主义和理想教育为核心内容的人生教育，培养责任心和公共道德感，培养学生正确人生观和积极健康向上的审美观。

2、班级人员组成：我班目前共有68名学生。其中女生34人，其中住宿生15人，男生34名，住宿生8人。市区学生55人，县区学生13人。年级前200名4——5人，年级前500名年级

篇6

二、工作落实

(一)班主任个人工作

1、班级管理规划

依据：初二虽然没有升学的压力，与初一的知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。物理、化学的增加，孩子们直面了更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。尤为重要的是学生在这个年龄段出现了人因此，这个阶段也可以说是这也是关乎中考、高考，乃至人生的分水岭。

①良好的班风和学风，努力提高班级文化成绩，争取各科均分稳定在年级前列，提高并保持优秀率，控制低分率。

②进一步落实《中学生行为规范》及学校制定的各种规章制度的执行力度，保证班级良性运转，促使每个学生都能做到最好，最大限度的发展和发挥自己。

③加大班委会和成立学习小组。制定健全的评价体系，调动学生积极参与班级事物和管理的积极性。

④对学生进行以爱国主义、集体主义和理想教育为核心内容的人生教育，培养责任心和公共道德感，培养学生正确人生观和积极健康向上的审美观。

2、班级人员组成：我班目前共有68名学生。其中女生34人，其中住宿生15人，男生34名，住宿生8人。市区学生55人，县区学生13人。年级前200名4——5人，年级前500名年级

篇7

2鼓励学生动手实验，不断维护学生兴趣

初中物理教材有这样一个特点，那就是几乎每一章节都有实验内容，要么是演示实验，要么是学生分组实验，且大多数章节里都安排了“小实验”．编者的这些实验安排，对于维护学生学习物理的兴趣可以说是用心良苦．作为一名教师应当及时把握住这些机会，不断调动，维护学生的兴趣．在笔者工作后的第二年，学校安排了我去外校听课学习的机会，当时我任教初二物理，教学进度刚好教到“平面镜”这一节，碰巧的是我去听课的那个学校的教师也就开“平面镜”这一节课．我认真听了这一节课，留给我印象最深、启发最大的是:这一节教材安排的是教师演示实验，但开课的教师却不怕冒风险，把演示实验安排成了学生分组实验．让学生自己从实验中总结平面镜成像的特点规律．课堂上学生自己动手实验，兴趣很高．结果那一堂公开课取得了很好的效果．受此启发，在以后的教学中，我对实验格外重视，只要有条件便不放过每一个实验．此外，课后我还带学生做了一些“土电话”、“自制潜艇模型”等等．学生高兴的不得了．我所任教的物理课也倍受欢迎．

3努力化解学习障碍，保护学生兴趣

我们都知道这样一种事实，一个小孩子参加某一种游戏，如果他总是输给别人，那么时间一长，大多数遭遇这种情况的小孩子就会对这种游戏的兴趣减弱，甚至失去兴趣．相反，如果有人点拨他一下，使他能够赢得游戏，他的兴趣反而会比以前更浓．原因就在于从心理学的角度看，每个人都有成功或胜利的渴望，没有人总是愿意失败，学习也是这样．当物理课程进入初二下学期，诸如“压强”、“浮力”、“功”等章节，知识难度开始增大，学生学习困难增多，不少学生做题、考试时失败的机率在增大．如果在学生遇到较多困难后，老师能够点拨他们的思维，化解他们学习中的障碍，当他们经历过失败后能偿到成功的喜悦，毫无疑问，大多数学生对这门课的兴趣不仅被保护了而且有相当多的学生兴趣会比以前更浓．记得在学习《浮力》这一章的时候，浮力大小及其变化的这类问题对不少学生来说是一个难点．许多学生存在这样一个问题———一听就懂，一做就错．有些同学开始出现厌倦的苗头．针对这一情况，笔者决定化解这一学习障碍，保护学生对物理学的兴趣．笔者归纳总结了这类问题的思想原则:对于在液体中状态明确的物体，我们主要通过浮沉条件来解决问题;对于v排关系明确的问题，我们主要通过阿基米德原理解决问题;对于综合性高的问题，我们可以综合运用这两种思维方法．学生接受了这一思想原则，解题正确率高了，经过失败，偿到成功喜悦的同学们不再厌烦这类问题了，结果期中考试大多数同学都发挥得不错．

篇8

本学期我担任了八年级的数学教学，为了搞好这学期的数学教学工作，我计划做好以下几方面的工作：

1、理论学习：抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。

2、做好各时期的计划：为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及八年级的数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元、各课题的进度情况进行详细计划。

3、备好每堂课：认真钻研新的课程标准和教材，做好初中八年级阶段的总体备课工作，对总体教学情况和各单元、专题做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课后总结工作，以不为提高自己的教学理论水平和教学实践能力。

4、做好课堂教学创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。相尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。

5、批改作业精批细改好每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，师生都心中有数。对每位同学的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。

6、做好课外辅导全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学生障碍，增强学生信心，尽可能“吃得了”。积极开展数学讲座，课外兴趣小组等课外活动。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

总之通过做好教学工作的每一环节，尽最大的努力，想出各种有效的办法，以提高教学质量。

初二一学期物理教学工作计划

一、指导思想

从这个学期开始，八年级的学生将增加一门新的学科——物理。物理是自然科学，平时贴近现实生活。基于“生活中的物理”理念的教学，使学生生动地体验到物理的乐趣，为以后的学习打下基础。

二、教材分析

1、在内容选择上，注重从物理知识内部挖掘素质教育的潜力，积极促进智力因素与非智力因素的互动。在学习方法上，要积极创造条件，让学生主动学习，参与实践，通过动手动脑的实践活动，努力实现学生的全面发展。

2、它采用符合学生认知规律，由易到难，由简单到复杂，以学习发展水平为线索，兼顾物理知识结构的体系。这种安排既符合学生的认知规律，又保持了知识的结构。

3、教材强调学生是学习的主体，以学生为第一读者，按照学习心理规律组织材料。书中有五章，还有新增加的物理实践活动和物理科学讲座。每章开头有几个问题，建议本章主要内容，并附上章节照片。照片的选取具有典型性，启发性，趣味性，让学生在学习的时候能够很好的了解。本章分为几个部分，每个部分都包含一些副标题，以帮助学生掌握中心。在介绍题目、讲述知识、总结等步骤中，以及在实验、插图、练习中，安排了很多启发性的问题，从而指出思路，引导思维，激活思维。很多节日还安排了“思考讨论”，提出了一些值得思考讨论的问题，鼓励学生多动脑，多说。

三、教学目标

通过一个学期的教育教学，学生可以进入物理世界，掌握基础知识，对周围的自然世界有了新的更科学的认识。

1、了解当前教育改革和课程改革的方向和趋势，学习物理教育新概念。围绕物理新课程标准，开展教研活动，尤其是科学探究教学。

2、加强观察和实验教学。教师在教学中应多做演示实验或课堂实验；实施学生实验，认真思考和操作；并适当增加探索性和设计性实验；鼓励学生课后做一些观察和小实验。加强实验意识和操作训练。

3、进一步突出应用物理知识的教学，树立知识与应用并重的理念。物理教学要“从生活到物理，从物理到社会”，注重培养学生运用物理知识解决简单实际问题的能力。

4、积极探索体育实践活动，加强学生实践环节。要尽可能扩大物理教学的空间，拓展学生的知识面，发展学生的兴趣爱好和个性，充分发挥学生的主动性、自主性和创造性。物理实习要针对问题，训练一些科学的工作方法，如社会调查、走访、资料查询、科技生产、科学实验等。物理科普讲座的内容主要介绍与物理相关的现代科技知识。

5、贯彻理论联系实际的原则，培养学生良好的学风和运用知识分析、理解社会生活的能力。在教学中，应坚持理论联系实际、联系社会生活实际、联系学生生活实际、联系学生思想认识实际、联系学生认知发展水平实际的原则。

6、培养学生的创新精神和实践能力，培养学生运用知识理解和分析社会生活的能力。单纯的掌握知识并不是教学的最终目的。“教就是不教”。学生在掌握基础知识的前提下，可以充分发展自己的能力和情感，特别是创新精神和实践能力，利用发展出来的能力和情感，积极探索未知，获取新知识，使知识、能力和情感相辅相成，和谐发展。

7、深化教学改革，不断改进和创新教学方法，努力提高教学效率，坚持启发式教学，反对“填鸭式”满堂灌，继续开展研究性学习和实验，开展讨论式教学的研究和实验，开展开放式教学的研究和实验，注重培养学生科学的思维方法和学习方法，研究和应用新的教学组织形式和教学方法，学习和借鉴先进的教学理念和教学经验，不断改进。

四、具体措施：

1、对比《物理课程标准》，认真学习教材和教学参考资料，为每一节准备教案，不打无准备之仗。

2、积极准备演示实验和学生实验，尽可能开设所需实验，让学生参与“活动”，让学生体验更多的科学探究过程。

3、及时安排作业，检查或复习作业，有时采用面批的方式及时反馈教与学情况，以改善不足。

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中图分类号：TP301 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0227-02

1 引言

人格特质是反映个体情感、思想等个体差异的稳定的行为倾向。目前，大五人格是最流行的描述人格的模型，常简称为五因素模型（five-factor model， FFM），包括开放性（Openness）、严谨性（Conscientiousness）、外倾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神经质（Neuroticism）等，首字母连接后简记为Ocean。

人格特质对学业成绩是否有影响？Busch [1]的研究表明，外倾性与英语学习成绩之间存在负相关。即外倾性得分高的个体英语学习成绩偏低，而外倾性得分低的个体英语成绩偏高。赵文学等 [2]进一步验证了其他特质维度与英语四级成绩相关系数不高，仅有外倾性与大学英语四级成绩显著性相关。魏印卿 [3]利用高中生英语成绩，再次验证了该结论。张静 [4]证实高中生英语学习适应性在具体维度上有显著的性别效应；人格特征中的外倾性、宜人性、开放性与英语学习适应性呈显著正相关，学业自我效能中的语言学业自我效 能与学习适应性呈显著正相关。杜娟 [5]证实神经质同英语口语沟通焦虑呈显著正相关，同英语口语成绩呈显著负相关。外倾性同英语口语沟通焦虑呈显著负相关，同英语口语成绩呈显著正相关。宜人性、严谨性和开放性三个维度同两者的相关不显著。

对于英语之外的其他学科，魏源 [6]以教育心理学、大学语文、高等代数三门成绩作为评价标准，通过多元逐步回归发现严谨性有重要积极影响，自律与观念对学业成绩有重要影响。张磊等 [7]发现护理专业本科生神经质、宜人性和严谨性人格特质与学习成绩存在不同程度相关。陈少华等 [8]发现人格特质分别解释了中学生和大学生学业成绩中17%和13%的变异。陈宏才等 [9]对成绩相对较好的远程教育学生的智力和创造力进行测试，并用大五人格量表对他们的人格进行测量，以了解如何培养远程学习的人格特征，从而为从事远程教育的教师和相关人员提供教学决策。谭琳等 [10]通过大五人格量表简版和罪犯个性分测验数据对301名服刑人员进行相关研究。他们发现有期徒刑服刑人员改造成绩优秀组和一般组在大五人格开放性因子上差异显著，无期或死缓与有期徒刑服刑人员在大五人格各维度上差异不显著。

然而，对CNKI与万方数据库等查询发现，迄今没有探讨大五人格特质维度与物理成绩相关的研究。因此，为了弥补这一空白，本文拟探讨大五人格特质是否与物理成绩有相关性。文章结构如下：第2节给出本文研究方案，给出研究工具、对象、方法、软件。第3节给出统计数据，并给出p值。第4节讨论了统计结果。最后第5节总结全文。

2 方案

2.1 研究工具

目前较完整的大五人格问卷是NEO PI-R，然而其包含240个问题。简便起见，我们采用缩减版NEO-FFI，一共60个问题，每个人格特质维度12个问题。量表采用五星级排列，1表示非常不符合，5表示非常符合。采用集体测试的方式。同时，记录每位被试者的性别、年龄、学校所在地区、是否独生子女，以及期中期末成绩。

2.2 研究对象

随机抽取某初中二年级学生44名，其基本统计学数据示于表 1。其中，男生女生各22人。年龄分布在13岁到16岁。21是独生子女，23人非独生子女。所有样本来自城市地区。

自变量设置为学生的基本属性与人格特征维度分值，因变量设置为初二期中物理分数。其中有6人没有分数，不予统计。有效样本38份。

2.3 研究软件与方法

采用相关分析来统计大五人格特质是否与物理成绩相关。选择Matlab 2015a平台，利用corr命令来实现相关性分析。选择默认的Pearson线性相关系数，假设检验设置为双侧检验，即H0假设为相关为零，H1假设为相关不为零。显著性水平设置为0.05[11]。

3 结果

性别、年龄、独生子女等因素与物理成绩的相关检验列于表 2。大五人格特质统计结果与假设检验结果列于表 3。开放性p值0.3407，严谨性p值0.0279，外倾性p值0.5929，宜人性p值0.6450，神经质p值0.0247。

4 讨论

表 2指出性别、年龄、独生子女等因素与物理成绩相关性不显著，p值均大于0.05。观察表 3可见，严谨性与神经质与初中物理成绩显著相关（p

同时，开放性对初中物理成绩相关性不显著（p = 0.3407 >0.05），这表明富有想象力、寻求变化、独立自主的学生，与务实、遵守惯例、顺从的学生，在物理成绩方面没有显著区别。外倾性对物理成绩相关性不显著（p = 0.5929 > 0.05），这表明好交际、爱娱乐、感情丰富的学生，与不好交际、严肃、感情含蓄的学生，在物理成绩方面没有显著区别。最后，宜人性对物理成绩相关性不显著（p = 0.6450 > 0.05），这表明热心、信赖、乐于助人的学生，与冷漠、怀疑的学生，物理成绩上没有显著区别。

对于教师来说，往往希望提高学生的物理成绩，因此需要培养学生的严谨、细心、自律等性格，同时要严密监督防止学生出现神经质性格。另一方面，虽然开放性、外倾性、宜人性对物理成绩相关不显著，但是作为教师仍然要花时间引导学生培养良好的性格，而不能仅看中物理成绩，忽视这三方面性格的培养。

5 结论与展望

通过本文研究，我们发现严谨性与物理成绩显著正相关，神经质与物理成绩显著负相关，其他三个人格特质与物理成绩相关性不显著。

进一步的可能研究方向在于以下几点：一、将开展大五人格与化学、生物、历史、图像处理[12]、Matlab编程[13]等的相关研究。二、尝试采用NEO PI-R量表，得到更为精细更为准确的人格评分。三、搜集更多的特征数据，例如每天学习时间、学习态度、迟到早退情况、多媒体使用[14]等，讨论这些特征与成绩的相关性。

参考文献：

[1] BUSCH D. Introversion-Extraversion and the EFL Proficiency of Japanese Students [J]. Language Learning， 1982， 32（1）： 109-132.

[2] 赵文学， 王艳芝. 大五人格特质维度与大学生英语学习成绩关系研究 [J]. 昌吉学院学报， 2006（3）： 61-63.

[3] 魏印卿. 大五人格与高中生英语成绩的相关研究 [J]. 科技创新导报， 2009（3）： 161-161.

[4] 张静. 高中生英语学习适应性与人格、学业自我效能感、学业成绩的关系[J]. 河南科技学院学报（社会科学版）， 2012（4）： 81-85.

[5] 杜娟. 人格同英语口语沟通焦虑和口语成绩的相关研究 [J]. 中国电力教育， 2012（34）： 155-157.

[6] 魏源. NEO与学业成绩的相关性研究 [J]. 湖北民族学院学报（哲学社会科学版）， 2003， 21（3）： 90-93.

[7] 张磊， 孙晓晶， 谷芳秋， 等. 护理本科生大五人格特质与学习成绩相关性研究[J]. 南京医科大学学报（社会科学版）， 2010， 10（1）： 70-74.

[8] 陈少华， 曾毅. 学业成绩：个体差异的献 [J]. 心理研究， 2011， 4（6）： 81-85.

[9] 陈宏才， 严家怡. 远程教育学生能力水平和人格结构分析 [J]. 成人教育， 2014， 34（3）： 42-44.

[10] 谭琳， 林伟兵. 服刑人员人格特质与改造绩效的相关研究 [J]. 华章， 2012（36）： 27-28.

[11] 张煜东， 王水花， 杨建飞. 针对网站设计课程的基于非配对t检验的多媒体教学评估[J]. 教育教学论坛， 2015（48）： 51-52.

篇10

1、教与学脱节：一是教学起点偏高，老师讲解超出学生的生活实际，高于学生认知水平，大部分学生不能接受，使一部分学生上课无法投入，产生厌学；另一方面将大量的知识和问题用高强度短时间灌输给学生，密度过大，节奏过快，学生没有思考的时间，大部分学生难以接受，看似高效实则无效。三是事无具细、反复讲、重复讲，让学生无思维时间和价值，使得学生学习兴趣全无。

2、理论和实验脱节：物理是一门以实验为基础的学科，而现实的教学情况是大部分物理老师都习惯用理论解释理论，用练习巩固理论，却很少引导学生用实验去探究理论，用实践去理解理论， 甚至较少引导学生用理论解释生产、生活中的物理现象，很少做实验，极少要求和参与学生课外实验和实践。

3、课前准备欠充裕：部分老师对新课程倡导的理念认识不足，课前对教材只是浏览而己，对教材理解不深，缺乏总体把握，对教材上的小实验、实验和各种活动安排没有充分准备，更没有让学生课前准备，造成课堂只能讲实验，说活动，无法与学生进行有效课堂活动，无法使物理理论与实践有效结合，使课堂效益和效率大打折扣，这也是无效的物理教学的主要原因。

二、有效教研引领有效教学

1、有效教研引领有效备课。通过有效的教研活动引导老师们在认识层面上进一步转变观念，真正确立学生在教学活动中主体地位，“教”是为了学生的“学”，建构主义学习观告诉我们“学习是由个体与外界环境的互动所导致的行为表现或心理的持久变化”。也就是说，学习是个体以原有的经验结构(知识、技能、态度等)为基础，通过与新刺激、新信息双向相互作用来形成或调整自己的经验结构的过程。因此老师应当为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境，但不能替代其生产，更不能“拔苗助长”，急功近利，因此必须确立“以学定教”的理念，在充分了解学生的认知水平、生活经历，原有知识结构，认知需求和认知规律的基础上，再在个人备课的基础进行集体备课，再回头进行个人的二次备课，确定教学的起点，教学内容、教学方法和课堂教学策略，最后形成教学案。

2、有效教学设计保证课堂高效互动。物理教学作为科学教学，同时又是一门以实验为基础的科学，必须有效处理好三个方面的因素，一个是学生，他是接受知识主体，二是教师他是教学的设计者，也是桥梁，三是知识系统。应该讲每个学生都有学好物理的内在需求，但是仅仅有这种需求还不够，还需要较好的外部刺激作为外部诱因，这样才能有效形成一个强烈的动机，去完成学生自身的需求。学生的物理成绩的好坏很大程度上决定于教师对学生完成学习任务所作的激励程度。为此课堂上教师必须为学生设定一个通过努力可以达到的目标，通过介绍物理的价值和最新科技成果以及趣味实验和让学生能亲身体验科学探究过程，从而激发其学习兴趣，如苏科版教材设计了120多个小活动，这些小活动也就是物理小实验，充分组织和实施好这些小活动不仅是培养学生学习物理兴趣的好途径，更是学好物理知识形成技能的好方法，并且要营造好适合的竞争氛围，特别要注意适时激励学生，尊重学生，因为对多数学生来讲，尊重的需要是优于学习的需要，尤其是对于中下等生更是如此。大多数情况下，学生对物理学科学习兴趣的下降并不是来自于学科本身，而是缘于老师对学生不公正或者不尊重的态度引起的。