高中英语自我介绍模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语自我介绍，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

My hometown is Guangxi Yulin which lies in the south of China. I study in Luchuan High school and I'm in grade 2.Our campus is very beautiful and there are much charming view.

我的家乡是广西玉林坐落在中国的南方。我在陆川高中学习,我在二年级。我们的校园非常美丽,有很多迷人的景色。

I study hard every day and I wish to go abroad for further education.I have some hobbies such as basketball,tennis,swimming and so on.I like making friends with others.

我每天都努力学习,我希望出国深造。我有一些爱好,比如篮球,网球,游泳等等。我喜欢与别人交朋友。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-349-01

一、理解英语文化，了解学习英语的意义

学生们都清楚什么是汉语文化，也深刻理解中华文化的博大精深，同时为汉语的文化传播感到骄傲，这便是一种文化的认同，有了这份文化的认同，你才能从内心里去接受它，同样的理解，英语是西方国家的一种文化，同样地也有自己独特的文化历史，我们学习英语，在于便利沟通交流，便于中西方文化的传播和沟通，在学习Culture一课中，便很好的讲述了文化的一种概念，我们在教学中容易忽视英语文化的教育，没有清楚地将英语文化进行识别，很多学生一开始便抵触高中英语的学习，觉得这是西方的语言，没有必要进行认真学习，这就是思想的误解，目光的短浅，殊不知，学习英语的重要性，世界的联系越来越密切，随着时间的推移，未来社会会说出一口流利的英语是每个人的基本技能。而高中是学习英语的最好的黄金时间，教师有责任也有义务将学生的学习质量放在第一位。为了更好的加强学生的文化认同感，课堂上我拿2008年北京奥运会为例，在介绍本国以及国外的运动员入场的时候，都会用双语进行介绍，这便是一种尊重西方文化的表现，而作为奥运会主席雅克罗格先生幽默的用中文说句“谢谢你们”，这也是一种对中国文化的尊重认同。我相信，只有将英语文化认同移植于高中英语教学课堂中去，学生才能更好的接受高中英语教学。

二、课堂英语交流互动，激发学生对英语的兴趣

学习英语和学习语文的方法差不多，只不过，学习英语我们的基础很薄弱，它们都是语言类的学科，所以，注定需要多进行师生互动交流。这样的话，可以让学生主动参与课堂教学中来。在学习Unit2 English around the world，我通过提出几个问题，让学生在课堂上进行互动，我只负责引导。Question 1：In the 21st century people to communicate in English more and more， and why？Lihua： Because English is now the international language， is used to communicate important in the world

Language。Question 2：Since English so important， as a student， how can we learn English well？Zhangwei： Communicate in English more， read more English books。通过两个问题，让学生尝试着用英语进行对话，经常在课堂上进行英语对话，培养学生主动用英语交流的意识，慢慢的就会培养这样的习惯，英语对话由简单到复杂，我会利用课前三分钟，鼓励学生用英语进行自我介绍，例如：I am Guoxiao， I have a bright and cheerful disposition， like making friends， also like reading， every day I feel very happy。我经常尝试着让学生进行英语交流。简单的自我介绍，培养学生主动用英语交流的习惯。激发学生的兴趣爱好。这样慢慢的培养英语文化的认同感，让学生明白，学习英语就是为了交流，了解西方的先进文化。

三、推荐学生多看英语书籍影视，提高英语文化欣赏能力

高中英语需要掌握的词汇量很大，需要识记的内容比较多，多推荐学生阅读英语课本是为了拓展学生的词汇量，同时提高学生英语文化的欣赏能力，我们都习惯于用中国的四大名著来让学生进行阅读，加强学生对汉语文化的认同感，同样的，作为英语教师，我们也可以推荐一些英语名著，让学生进行课外阅读，丰富自己的爱好，例如，《 how the steel was tempered》，里面有一句很出名的句子，提炼出来作为座右铭，Person's life should be spent like this： when he was looking back not regret due to idle away one's time， don't shame for mediocre. 要求学生进行翻译练习，有例如影视作品《Forrest Gump》，学生便会记得他妈妈告诉他的一句人生教诲，Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get。通过课外课本的阅读和影视作品的欣赏，可以提高学生对英语文化的认可。将这种潜移默化的认可带到学习中来，效果是十分显著的，我们只有在思想上接受西方文化，才能自觉地接受高中英语的教学，学生也有兴趣进行英语知识探索。课堂上面我让学生勇敢地分享自己所看到的优秀英语书籍，例如《飘》，《美丽人生》，《风雨哈佛路》等等，了解西方的文化，去感受它的魅力，对高中英语教学是十分有益的。

篇3

一、引言

如何解决初高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，因为初高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响到整个高中英语阶段的教学质量。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，初中是英语学习的基础阶段，高中是初中学习的延伸和扩展。初中的英语基础没打好，势必影响到以后高中的英语学习，同时也为教师的教学设置了障碍。因此，高中教师要从学生的实际出发，从学生的学情出发，及时有效地做好初高中英语教学的衔接工作。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈初高中英语教学衔接的策略和建议。

二、影响高一学生英语学习困难的原因分析

许多学生步入高中之后，英语成绩大幅度下滑，而他们在初中阶段英语学习一直很不错，甚至有些学生的中考英语分数在120分以上。笔者认为，出现这种现象的最主要的原因在于新课标下高中英语教学与初中英语教学的衔接环节的缺失。

高中与初中最大的区别在于词汇量加大；阅读量增加；语句篇章结构复杂；书面表达的质量标准提高。刚升入高中的学生一下子很难适应这种变化，找不到正确的学习方法，对英语学习感到困惑，并逐渐失去兴趣，致使英语成绩严重下滑。因此，在高一开学的一到两周内，做好初高中英语教学的衔接显得越加重要。

影响高一学生英语学习困难的原因主要有以下几个方面：

2.1学生英语基础不牢，学习英语的信心不足。

高一阶段学生的知识和技能主要表现为：音标不过关，单词不会读；词汇量十分有限，遣词造句能力差；句型不会用，语法没掌握；听力、写作始终不得要领。

2.2教材内容上难度加大，词汇量增加。

高中课程和初中课程的不同点主要表现为：初中英语的教学内容较少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基础上注入了大量的语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。

2.3教学方法上强调自主学习，对学生的要求更高。

教学方法的变化主要表现为：初中英语周课时较多，每课时安排的内容较少，难度小，教师对重难点反复讲解，学生反复练习，学习效果不错。高中英语周课时少，教学内容多，知识点和词汇量远远高出初中阶段，且运用灵活，难度大，教学进度快，对重点、难点没有更多的时间强调，对各层次的句型、知识点无法反复讲练。

2.4学习方法上依旧是死记硬背，学不得法。

学习方法的变化主要表现为：初中学生已习惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问题，缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，触类旁通，举一反三，得出规律。基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言。

三、初高中英语衔接教学的对策和建议

教学的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，笔者认为教师要从以下几个方面做好初高中英语衔接教学：

3.1心理的衔接

新课标要求教师要关注学生的情感。高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师要关注学生的情感，拉近学生的距离。教师要上好开学的第一堂英语课，排除师生情感沟通的障碍。教师可介绍高中英语学习的特点，让学生对高中英语学习有初步的了解，也可以请学生谈初中的生活，了解学生的学习习惯。

3.2教法的衔接

建构主意理论认为，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境。教师应根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

3.3教学内容的衔接

熟练掌握英语的语音知识，能够准确地看音标读单词。明确英语单词的词类及在句中充当的成分用途。能够分析句子成分，掌握英语的基本句型。了解句子的种类，能够运用复合句等高级句型。牢固掌握初中的词汇。

3.4学习方法和学习习惯的衔接

学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。高一学生存在不敢开口说英语、上课不做笔记、没有预习的习惯、抄袭作业等问题。因此，教师要要加强学生学习策略的指导和培养，并能够积极帮助学生在语言学习过程中的形成良好的学习习惯。

以下是笔者在初高中英语教学衔接方面所做的一点尝试，望广大同仁给予批评指正。

3.4.1上好第一节课，调动他们的兴趣。我的策略是先用英文自我介绍，然后让学生模仿作自我介绍。为避免学生无话可说，我要求学生作自我介绍时应包括自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好、家庭情况以及对英语的认识。

3.4.2摸底考试，发现问题。每年开学初我都会准备一份试卷，考试时间约为45分钟，从初中的词汇、语法、阅读能力、书面表达能力方面进行考查，题型可以分为填空题，选择题，句型转换，书面表达，准确预测学生的答题时间。教师通过阅卷去发现学生的知识缺陷，从而提高衔接教学的针对性。

3.4.3补习初中知识。主要有音标、句子成分、基本句型和初中基础语法。训练的题型分为单项选择、完型填空、阅读理解和书面表达。对初中的词汇没有掌握的学生，我要求他们重拾初中课本，记忆和掌握。

3.4.4举办初高中学习方法的讲座。主要向学生介绍初高中英语学习的差异，包括教材内容的变化和学习方式的改变，并向他们推荐成功的英语学习者的方法。

3.4.5关注后进生，增强他们学习英语的信心。把握合适的时机，找部分学生谈话，鼓励他们学习英语。

经过两周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。由于衔接工作需要两周甚至更长的时间，开始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因时制宜地适当加快进度。实践证明，扎实的衔接工作对学生今后高中三年的英语学习是有很大帮助的，而且也是相当必要的。当然，初高中英语教学衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的一两周，在高中教学中的整个过程中都应该贯彻英语衔接教学精神。

四、结语

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们有足够的重视，坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。

[1] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J]. 中小学英语教学与研究,2009(11).

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【关键词】新课改背景 高中英语 阅读教学 教学现状 教学策略

以往的教学多以板书形式呈现给学生，方式较为单一。如今，运用各种新型的教学方法，教师可以更好地达到教学目的，帮助学生提高学习效率，促进学生学习能力的提升，从而担当好教书育人的重大使命。

一、游戏教学策略

众所周知，以英文方式进行自我介绍在任何时候都是很必要的。这种能力可以从中学时段开始培养。不同方式的自我介绍不仅在各个学习阶段需要，而且在工作求职的时候也需要。为此，教师可以考虑在平时的教育中就穿插这一教育内容，直到学生完全掌握基本英文自我介绍为止。例如：每节课由教师组织学生进行游戏，然后选出一名学生，朗读一段非常优秀的英文自我介绍。当学生遇到不懂得表达的时候，教师则应该及时给予指导，让学生日积月累，逐步提升能力。再例如，在学习《Parties》这单元知识点的时候，教师可以组织学习进行阅读比赛游戏。首先，由教师对学生进行分组，然后要求每个小组派出代表参加阅读比赛，最终的获胜者，可赢得教师的奖励。

二、多媒体教学策略

多媒体技术的运用，可以通过集声音，视频，图文于一w，让学生在学习理论知识的基础上，通过多方位的感知来学习英文，增加对英文学习的兴趣。以往的阅读课堂，光有理论知识讲解，或者只是单一的英文朗读学习以及英文句子的背诵，这样的课堂无疑是枯燥无味的，学生的注意力难以集中。而借助多媒体技术，打造生活化课堂，可以集中学生的注意力，带动课堂学习气氛。

比如，在进行高一上册重点语法复习的时候，教师可以针对：“一般现在时 am/is/are +past participle 过去分词/现在进行时 am/is/are being +pp/现在完成时 have/has been +pp/一般过去时 was/were +pp/过去进行时 was/were being +pp”这部分内容，借助多媒体，制作教学课件，将一些难以理解语法融入相应的段落或语境中，并且以形象化的方式呈现到学生面前，以吸引学生的注意力，促进自主阅读学习。同时，借助多媒体课件，还有利于节省课堂板书的书写时间，从而提升阅读课堂教学效率。

三、文本阅读教学策略

在组织阅读教学活动中，教师可以巧妙借助文本，组织高效的教学活动，以提高学生的语言组织能力。每个单元的阅读主题是不同的，因此阅读文本的体裁也是多种多样的。同时，不同的体裁所对应的结构模式也是不同的。所以，教师要以阅读文本为基础，整合阅读与写作，引导学生从整体上来认识阅读文本的布局，鼓励学生试着去仿写、续写。作为一名高中英语教师，其要认真钻研新课程改革中的要求，深入挖掘教材，根据学生的实际情况设计合适的阅读任务和写作目标，让学生在阅读的过程中会构造文章的结构，并能淋漓尽致的展现自身想要表达的语言。

例如，在学习《English Around the World》这单元的时候，教师可以利用文本阅读教学模式让学生快速掌握知识点。在阅读课堂中，教师鼓励学生自主阅读文本，鼓励他们就文本内容展开积极的讨论、交流，让课堂氛围更轻松。同时，教师还可以借助文本阅读教学策略，指导学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源查找有关素材，培养信息社会收集查找资料的能力，为阅读能力的提升，奠定良好基础。

四、读写结合策略

无论阅读学习还是写作学习，都在训练学生的英语思维能力。用读写结合的教学方式，让学生成长为能阅读、输入，能写作、输出的全面人才，不仅是学生个人的成功，更是英语教育事业的成功。在读写结合教学活动中，让学生熟悉地道的英式表达，打破汉语对学生英语学习的限制，才能使学生成为英语的独立、灵活应用者。

例如，在讲解《Earthquakes》这个单元相关内容的时候，本篇文本的重点学习内容是，掌握词汇：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握语法：The Attributive Clause.学习难点则是：运用所学知识表达自己的想法；较长句子成分的划分及意义的理解；如何能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，能把课文的内容得以延伸与拓展。在明确重难点学习内容之后，教师应该借助读写结合策略，组织学生进行阅读学习活动，引导他们带着重点去阅读，要求掌握相关的语言、词汇和语法，并能将这些语言运用到实际写作中，慢慢提高英语学习能力。此外，在读与写的过程中，学生的英语思维更加完善，并且能够从不同角度理解英语语言，从而有效提升阅读教学质量，强化学生的读写能力。

五、结束语

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0171-02

目前，很多高一新生入学时由于初中英语基础薄弱，口语糟糕，学习习惯没有养成，他们常常告诉笔者，初中的时候单词虽然天天看，天天背，可是就是不见英语成绩提高，还有，一些学生本来初中英语基础还可以，但上了高中以后，学习方法不好，成绩很不理想，他们往往会怀疑新老师的教学能力，而对新的课堂教学存在抵触情绪，这也难免会影响以后的英语学习.新课改形势下，英语如何在学生的学习中展示魅力，如何让高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态来对待以后的英语学习，笔者认为这一问题值得所有英语老师的关注和探讨.下面笔者就谈一谈自己的看法。

1.初高中英语学习观念的衔接

开学初先向学生简单介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好.而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说p读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高.进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的.高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言 材料的理解能力、写作能力和听说能力。

2.初高中英语学习方法的衔接

授之以渔"，而非授之以"鱼"，我们在前面已经说过，初中和高中英语有着明显的区别.就是高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了.所以我们不仅要传授新知识，更重要的我认为要传给他们学习的方法.在高一的起始阶段，我们可以做到以下几点，来帮助他做好初高中英语学习方法的衔接。

2.1帮助他们树立学好英语的信心.老师应该放下架子走到学生中间去多听听他们的心声，要求，建议.在平时的教学中多鼓励他们，高中学生较初中生而言，年龄增长了又突然处于一个全新的环境，他们往往不会象初中时那样表现欲那么强，他们害怕出错，羞于出口.这个时候我们老师要注意课堂评价用语的使用，多给如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的评价，以保护他们的自尊心.并且少用机械性，一般性评语，要善于发现学生在学生在学习中的点滴进步，并及时给予肯定.因为一个班级的学生的成绩不可能是一样的，所以我们还要注意不同的学生给予难易程度不等的问题，并及时给予评价，一个老师应该能善于发现学生的闪光点.

2.2培养学生良好的学习习惯和方法.我们在前面已经提过，大部分初中学生依赖家长和老师的监督，学部分是一种机械的模仿，是被动学习.而高中我们更强调自主学习，所以老师应该帮他们在高一阶段就培养自我约束力，自主学习的一些良好的学习习惯.自觉做好课前预习、课后复习，认真听课，积极思考去发现问题和解决问题，上课记笔记，课后整理笔记，及时完成家庭作业，养成查字典，朗读、背诵、写作等良好习惯.还要培养学生发现语法现象和总结语法规律的能力，并且能把这些语法规则用在实际运用中，这样做不仅拓展他们语言，也可以把被动学习转化为主动学习，把知识转化为技能。

3.初高中师生感情的衔接

从初中到高中，环境变了，学生已经习惯了初中老师教学特点和方法，那么我们该如何在他们心目中占有一席之地，显得尤为重要.不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍，教师不仅要介绍自己的姓名，还应该介绍自己的兴趣爱好，让学生尽量多了解自己，还有自己的教学方法，策略，教学中的具体要求，方法，建议，也可以鼓励学生用英语介绍自己，以加强师生间的了解和沟通.作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固.近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想是不可能的。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好.新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法.务必要树立为学生服务的人本思想意识。笔者一般会从几方面做起。

首先，尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生树立正确的心态。高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。

第二，帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得.此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯.面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，笔者经常告诉学生们要调节好自己的心态，学习要慢慢来，不能够急，要一如既往，杜绝急功近利的心态。只要我们勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，用真诚和爱心去感化每个学生，本着"以人为本"的教育教学理念去公平，公正地对待每个学生，实实在在地为他们着想，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。

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使用这种方法可以巩固学生所学知识，检查学生对所学知识的掌握情况，并以新旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新旧知识紧密结合。这样可以用以旧带新的方法，使学生更容易学习和掌握新的知识。如对高中英语教材中的language study这一部分的处理，因为这一部分主要学习基本的语法知识，以复习的形式导入新内容，不但可使学生更容易接受，而且可系统地掌握所学的知识。

二、自我介绍导入法

这种导入法既可由教师也可由学生做自我介绍引入新课，不仅可以在较短的时间内使教师和学生相互了解，同时又可以巧妙地导入新课，引导学生对新知识的渴求。我在处理教材中的对话部分时常通过这种方式，使学生更容易学习和掌握对话的教学要求。并可利用所学内容运用于日常生活中，提高他们说的能力。如：我通过自我介绍让学生了解我的兴趣、爱好及情况。导入新课的学习，比如在教授SEFC Book 1A Lesson One时通过自我介绍导入新课，让学生了解我。我又通过让学生作自我介绍的方式了解学生，这样可以使课文的学习和对学生的了解有机地结合起来，学生也就马上掌握并运用所学的内容。再如，让来自不同地方的学生做自我介绍的方式导入SEFC Book 1A中的Lesson 17，Lesson 29等课文。即让来自农村的学生介绍他们的父母亲种农作物的方法，让城里的学生介绍他们的父母种花的方法来导入课文，学生很容易就掌握了本课中所授的内容和要求。

三、利用学生熟知的事物导入法

这种方法可以激发学生学习的动机，为学习新课的内容作铺垫，引起学生的求知欲望。如我在教授SEFC Book 1A中 的unit 17 Earthquakes 时，请学生回忆5.12汶川大地震时的情景，并说出他们在地震时在干什么及当时的感受等导入SEFC Book 1A 中的Lesson 25的学习，启发他们在本单元将学习有关地震的文章，这样能引起学生对本单元学习的欲望，并做好必要的心理准备。再如通过三峡工程建设中的移民、文物古迹的搬迁或挽救等情况的介绍导入SEFC Book 1A 中unit 23 Rescuing the temple 内容的学习，极大地激发了学生的兴趣，为进一步掌握好本单元的内容做好了准备。

四、成语、谚语及名人名言导入法

适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情，如学习SEFC Book 1A 中的unit 13 Healthy Eating 时可采用成语、谚语的导入方法，其步骤如下：

T:Do you want to be strong and healthy?

Ss:Yes ,of course.

T:Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?

Ss:Not sure .

T:All right. I will explain it to you. This saying means if you want to be healthy, it is better to eat some food everyday because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.

Ss:Is fruit a healthy diet?

T:Yes.We Chinese people often eat fruit and vegetables but the westeners dont . Now which diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?

Ss:The Chinese diet, of course.

通过谚语巧妙地揭示了本单元的中心意义，既熟悉了西方文化，又达到了教学目的，可谓一举两得。

五、音乐或歌曲导入法

一首歌或一段优美的音乐不但能够很快活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，而且还能为学生创设一个较轻松愉快的学习环境。如教授高中英语教材 Book 1A 中unit 11 时，可用John Denver 或其他美国歌曲导入本单元的内容学习。教授SEFC Book 2B 中unit 21 Music 时可用播放多种音乐片段，如轻音乐、古典音乐、摇滚音乐、民间音乐或流行音乐等，让学生识别不同的音乐形式来导入新课，使学生很容易理解这一单元中得的课文结构及内容，掌握所学内容。

六 、问题或数字导入法

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：一直以来，英语都是“三大主科”之一，在学生的学习中占据着重要的位置，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展也有着重要的影响意义。词汇作为英语学习的基础知识，词汇量的多少直接影响着学生的英语素质，而词汇学习一直以来也是英语学习中的一个难点，所以在教学的过程中就需要教师能够注重词汇记忆策略、技巧的教学，以便能够培养学生良好的词汇学习能力，通过词汇的积累来巩固学生的英语基础，不断提升他们的英语学习技能。 关键词：英语;词汇;教学;策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于运用构词法进行词汇教学

在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。

二、善于运用音形进行词汇教学

英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/ u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir发音是/?：/的词汇有bird---first third---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。

三、善于运用释义进行词汇教学

在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。

四、善于运用句子进行词汇教学

和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

从语境中我们可以揣测出 1、3 句中的water是水，2 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。

五、善于运用情境进行词汇教学

古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。

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写作是高中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语

知识和能力水平意义重大。那么，如何构建高中英语写作教学的新天地呢？

一、积累词汇和句型，为英语写作奠定基础

作为构成语言的最基本要素，词汇和句型的重要性是毋庸置疑的，因为没有词汇的语言是无法传达任何信息的，只有在丰富的词汇和句型基础上我们才能谈及其他知识和技能的掌握，因此，我们要注重句型和词汇的积累，留意文章中涉及的高频词汇，为英语写作打下坚实的基础，引导学生将自己的观点和想法表达出来，提高学生英语写作技能。例如，在训练“自我介绍”这类作文的时候，教师首先可以给学生搜集一些这类作文常用的词汇句型，夯实基本功，在熟练掌握这些相关词汇的基础上再进行后期的写作训练，比如，read books，talk with friends， surf on the Internet， write a diary，like， love， enjoy， prefer， favorites， music， play basketball， football等，只有打好基本功，才能在以后写复合句和并列句的时候得心应手。可以通过练习合并语句向学生讲解and，but，so这些连接词的用法和使用技巧，学练结合，让学生在以后的写作训练中运用自如。而在练习宾语从句、状语从句和定语从句这些复合语句的时候，教师可以大胆创新，改进学习方法，例如，可以采用学练结合的方式，一边学习一边做汉译英的习题，让学生在学习的过程中强化运用技巧的掌握，为以后写作应用奠定坚实的基础。另

外，除了平时的课堂学习，还要注意课下积累，教师要给学生搜集一些好的语句丰富学生的知识含量，比如，Each coin has two sides，It’s no use doing， There is no doubt， It is ...that等等，让学生积累更多的词汇句型，在写作中有更多的选择余地，避免在以后的写作中出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。

二、提倡合作探究学习，培养学生交际能力和表达能力

写作是一种语言表达的形式，是考查学生感知能力和表达能力的有效途径，因此，在英语写作教学中，我们要提倡合作探究学习，注重学生交际能力和表达能力的培养，以教学内容和学习目标为主线，组织学生进行合作探究学习，通过群体合作、小组学习和同桌讨论交流表达，活跃思维，丰富语言感知，帮助学生深入理解文章的思想感情，掌握文章的表达技巧和表现手法，既能培养学生交际能力和表达能力，掌握运用语言的技巧，同时又能提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分体现了语言学科

的交际本质。例如，在学习模块四第二单元Sporting events中的

“Reading： The honorable games”这一部分内容时，教师可以给学生布置探究任务，让学生在任务的引导下进行合作探究学习，自主归纳文章的内容和主题思想，画出文章的重点语句和质疑之处，首先小组讨论，小组无法解决的问题再拿到班上全班共同探究，最后以“My favorites sports games”为主题，鼓励学生自由表达。这样一来，课堂教学井然有序，通过互助合作、探究讨论，大大提高了学生的表达能力和对语言应用技巧的掌握。

三、创设语言情境，锻炼学生书面表达的能力

语言的表达需要情境的激发，只有在一定的语言情境中，才能拥有更深刻的感悟，并将这种感悟内化为生成技能，提高学生书面表达能力。因此，在课堂教学中，教师为学生创设语言情境，模拟再现学习内容和生活场景，比如，采用角色扮演再现文本内容，让学生仿佛置身其中，激发学生表达的欲望，增强学生自主学习的动力，促进学生智力水平的发展和想象思维的发挥，提高学生书面表达能力。例如，在学习第八模块第一单元The written world中的

“Reading： Appreciating literature”这一部分内容时，首先教师可以利用多媒体技术为学生展示对世界文学具有杰出贡献的人物以及这些人物的代表作品，营造浓厚的文化氛围，为随后的学习提供背景支持和奠定坚实的基础。随后，教师可以鼓励学生以“My Favoritewriter”为主题谈谈自己对古典文学的理解和感受，这样一来，既能提高学生文化素养，又起到了锻炼学生表达能力的作用，教学效果事半功倍。

四、评价方式多样化，保护学生写作的积极性

评价环节是写作教学的重要环节之一，对学生写作兴趣的培养和保护具有十分重要的意义。但在以往的课堂教学中，作文批改方式单一，教师批改给出分数，然后学生按照教师的要求进行修改，缺乏创新性和新颖性，不利于学生了解错误的原因，效果差强人意。为了调动学生的主动性和积极性，促进学生口头表达与书面表达的能力、合作能力、鉴赏能力、思维能力等综合素养的提高，教师要注重评价方式的多样化，创新评价方式，将互评自评与教师评价相结合，让学生根据评分标准相互修改，编写意见评语，随后，在互评的环节要进行自我评价，通过对别人的文章进行观察和点评，学生能很快发现自己的不足，并能取他人之长补自己之短，明白如何创新，自我反思、自我评价、自我修改，明确英语与母语之间的差异，掌握英语语言结构的规律，将自己的文章修改的更加完美。除此之外，为了进一步激发学生写作的兴趣，我们可以在课堂上开展即兴写作活动，现场创作，现场点评，效果远比背诵范文要好得多，既对差生起到了借鉴作用，又增强了优生的成就感和自信心，久而久之，写作课一定会被大家所喜爱。

当然，以上仅是本文对高中英语写作教学的几点思考和认识，为了更好地提高学生英语写作水平，有待于在今后的教学中做进一步的探索研究。

参考文献：

[1]刘德林，黄晨辉.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2010（03）.

[2]姜秋莲.高中英语写作教学的思考[J].大连教育学院学报，2010（01）.

[3]孟凡青.更新写作教学观念，优化写作教学策略：新课程标准下高中英语写作教学[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010

（02）.

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要想用英语思维，最重要的是要尽快攻下听说关，必须尽早学会张嘴说话。什么时候能做到“言论自由”了，用英语思维的大门也就敞开了。

我们使用的是牛津高中英语教材，这套教材每册大概有500个生词，但是课后练习中出现了大量生词。解决不了生词的问题，许多学生对英语的兴趣降低了，跟不上正常教学的节奏，听说训练就无法实施，也就谈不上用英语思维了。 首先要背诵单词。根据读音背单词是解决单词记忆问题的基本法则。将学生分为两个层次进行区别对待。一是基础好的学生。我们在高一开学初期，专门抽出两周时间，对国际音标进行强化训练，让学生自己去拼读单词，教师只是在学生自己无法拼读的情况下，进行示范朗读。二是基础一般的学生。我们采用细水长流的办法，经过音标集中学习之后，（1）每节课朗读本单元单词，做到发音准确而流利；（2）训练学生当场听音标，写出单词；（3）早读课上，学生看中文，说出英文，同时用笔拼写出单词，这样背单词快而深刻，而且听说水平大幅度提高；（4）及时复习，减少遗忘；（5）课堂词汇教学中，操练听说或跟说，让学生自己说出词汇的用法，造句，中英互译等等，从而形成全班争先恐后地说英语的良好氛围。 一般用这种方法，学生在高一阶段就能过单词独立记忆关，同时为英语学习可持续发展奠定了基础。高中英语学习具体目标实现进度如下：牛津高中英语教材一二模块，跟着老师矫正部分读音，逐渐形成边读边默的习惯；三四模块学生预习、自默，老师辅助、检查；五六七八模块，学生假期背诵，开学后开展班级词汇竞赛活动。每单元评出记忆之星，学期结束总评出优胜小组，给予奖励。 其次，见缝插针地听录音。要求学生只要一有时间，就要打开录音机播放英语磁带，使自己处于英语的语言环境中。配套的课文磁带每天坚持听。通过听与课文配套的英语录音，既训练了听力理解能力，又通过无意记忆加强了整体语篇概念。

学生应该有计划地精听一些东西。一周准备一小时左右的听力材料，如：《新概念英语》、普特听力网和沪江英语学习网站上的资料等。每周的材料反复听它六七次，要达到听起来毫无困难的程度。如此坚持三年，有这么两百小时左右的地道英语垫底，听力困难就该解决了。不仅听力提高，而且这些呼之欲出的熟悉的声音，也能为表达能力的提高打下坚实的基础。

最后，持之以恒地阅读。听说能力要想提高，自然还必须和阅读结合起来。每个人应该根据自己的情况，每天安排一定的时间（如15―20分钟）来进行阅读。要进行大量阅读，读出味道来，养成习惯。此时，制约英语水平提高的“瓶颈”才算真正打破。

二、表达探究

英语表达分为口头表达和书面表达。在平时的教学中，我们组织各种活动，旨在让学生从实践中学习，从学习中领悟，从领悟中创新，从而达到口头和笔头表达流畅的目的。只有满怀激情地思考、参与，才能内化、活用，从而提高学生用英语进行思维和表达的能力。学生积极参与的各种活动如下：

1.每周一歌。每周由学生自主选择英文歌曲，有励志意义的、有趣味的。从欣赏到模仿，从模仿到展示。歌曲的作用很大，不但有思想教育意义，而且能使学生在愉快的心情中学会英语。如，耶鲁招生宣传片以歌曲的形式展示耶鲁的风采，更令人神往耶鲁的大学生活，学生争相模仿歌曲，最后上台表演。学生甚至会创造性地谱写了自己的班歌。

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随着社会的不断进步，各个国家之间的来往日益密切，寻找共通的语言就成了不同国家之间可以更好地交流的重要前提。因此，英语顺应国际发展的需要，成为连接不同国家的重要桥梁。英语的口语交际也成了各个国家与外界交流必不可少的能力。社会对英语口语能力强的人才需求量越来越大，所以今天的高中英语教学应该把提高高中生的口语水平放在重要位置。高中英语教师要积极转变教学观念，由传统的应试教育转变为重视对学生综合能力的培养，对英语口语教学充分重视，积极探讨科学有效的提高学生口语水平教学方法。

一、高中英语口语教学存在的不足

1.应试教育观念过强

虽然现在的教育事业提倡要以学生为主体，实现素质教育。但是传统应试教育的观念已经深入人心，无论是教师还是学生和家长都是以成绩论成败，所以老师在教学过程中依旧是高考考什么内容老师就教授什么内容。一直以来，高考对英语口语都没有重点考查，所以英语老师对口语的教学从来都不关注，很少会给学生时间练习口语，也不会布置口语交流方面的作业。老师对口语教学的不重视直接影响到学生对口语学习的态度。很多学生也把精力都花在了如何才能够在考试中取得高分上，而认为口语对自己的成绩无关紧要，不愿意花费时间练习口语。长此以往，学生口语能力一直都没有长足发展。语言的本质就是交流的工具，让学生学习语言的目的本应该就是用于以后的国际交流中。但是长期以来的高中英语学习都是重读写，忽视听说。这样的不平衡无疑给学生以后用英语进行交流带来障碍。想要真正实现素质教育，提高学生的综合能力，教师一定要从自身做起，充分重视英语口语教学，让学生认识到口语对以后工作发展的重要性。

2.教学模式存在不足

英语本来是用来的交流的工具，所以学习口语就是需要同学们说出来，越说越熟练才能学好口语，但是如今的口语教学还沿袭着传统的教学方式。英语课堂上，很多老师还只是对单词语法用汉语进行机械的讲解和做题训练。整个课堂学生都是跟随老师的思想，基本没有互动过程。这样的上课方式忽略了学生学习的主动性，让学生对老师产生依赖。如果老师的上课内容没有什么吸引力，那学生难免会有在课堂上“昏昏欲睡”，又怎么可能会学好口语。即使有的老师会安排英语口语课也通常都是把英语的口语教学和听力练习安排到一起，本应该是把听说结合到一起练习来提高学生的英语交流能力，但是老师为了应付高考中的听力考试多是采用机械的听录音做题的模式，以此来训练学生在听力考试中的应试能力，而不是让同学听过之后去说。而且听力虽然高考中有所涉及，但毕竟比重较小，所以通常老师都是对这两个部分安排很少的教学时间。教学模式单一再加上教学时间不足，学生的口语能力怎么可能得到提高？

二、创新口语教学模式

为了可以让英语口语教学质量得到提高，高中英语老师应该采用多样化的教学方式来增加学生的口语学习兴趣，为学生学习口语营造一个轻松愉悦的学习环境，创造用英语交流的情境，老师也可以给学生进行示范。比如在与人问好时可以说：How are you doing， How are you， Greetings。在要分别的时候可以说good-bye，see you，take care。鼓励同学用英语进行日常交流，表达自己的想法，老师在教学过程中要注意对学生口语能力的训练，可以在学生能听懂的基础上采用肢体语言等方式辅助教学，帮助学生理解。这种教学模式可以给学生创造良好的语言环境，激发学生说英语的热情。英语教师还要合理安排教学时间增加学生英语听说能力的教学课时。在英语口语课上，老师可以给学生十分钟的时间，每天让不同的两三个学生轮流进行英语演讲，演讲内容就围绕学习过的内容自己发挥，这样的方式可以提高学生的英语表达能力，给学生更多机会练习口语，同时演讲内容的自主性也容易激发学生对英语口语的练习兴趣。在课程开始的时候也可以每天让不同的学生进行自我介绍。比如介绍自己的基本情况：（personal information），包括（name， age， date of birth， place of birth， telephone number， address，postal code， e-mail address，ID number）； Family data；School data（school， grade， class， teacher）等等。

总之，在社会对学生的综合能力不断提出要求和素质教育不断深化的今天，英语教学工作者不能在把成绩当做教学质量的唯一评价标准，应该充分重视口语能力对学生未来发展的帮助，找寻能够提高学生口语交流能力的教学方法。