范进中举教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇范进中举教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学重点、难点

1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：

1．掌握字词：注音、解释；

2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；

3．整体感知小说的情节结构；

4．分析1—5段。

教学过程

一、导入新课

二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

3．明清科举制度简介

童试—秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习情况

解释下列词语

体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

四、范读课文

要求学生思考预习题及情节结构

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

②（6—10）治疯；

③（11—12）张乡绅拜会范进。

六、师生共同讨论课文第一部分。

1．结合注释自渎课文，并理解文义。

2．讨论下列问题。

①分别概括第一段、第二段的中心意思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

④“体统”的实质是什么？

⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3．小结

这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同讨论课文第二部分第一层

1．学生默读结合注释弄懂文意

2．讨论下列问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

八、作业:抄写有关字词的音\形\义;.

完成思考和练.

第二课时

教学目标

1．精读6----12段

2．总结全文.

教学过程

一、检查作业

讨论思考和练

二、分析课文第二部分第二层：

1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

2．讨论下列问题；

①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④“忍不住的笑”,有什么含义?

⑤简析第9段胡屠户厚颜的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来?

⑦简析第9节末句。

小结：

结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

三、师生共同分析课文第二部分第三层。

1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

2．讨论下列问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1．中心意思

2．写在特点：语言刻画人物的性格；

运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习）

五、讨论思考与练习

六、作业：思考与练习

篇2

在教学过程中，备课是必要环节，包括备教材、备学生。然而，在实际教学过程中，多数教案往往是备教材与知识点，对学情分析较少，即便分析了学情，也是线性预设，设置了条条框框。同时，为赶进度，不少教师常常照搬教案，让学生的灵感与智慧湮没在线性教案中，影响教学效果。实际上，多花点时间备学生，通常比备教材更有价值。因为学生是课堂学习主体，教学活动设计需要以学生为出发点，关注学生原有的知识与经验，了解学生能力水平，这样才能优化预设。同时，提前“备学生”，关注学生，了解学情，可防微杜渐，做到胸有成竹，灵活应对，走入学生心田，建立良好的师生关系，让学生亲其师信其道。因此，在初中语文教学中，教师需要重新审视备课观，关注学生学情，注意弹性预设，为无痕教育打好基础，给学生自我建构与生成做好铺垫。

如教学《十三岁的际遇》时，教师需要认识到学生是课堂学习主体，需要考虑他们的已有基础与现有困难，有的放矢。首先由学情看，学生的文学鉴赏能力有待提高，也未养成正确的自学习惯。其次，从已有基础看，学生在之前的学习过程中接触了几篇散文佳作，对散文有一定认识。另外，教师需要关注个体差异，了解学生的不同需求，运用灵活多样的方法，给每位学生展示自我的机会。基于上述认识，在本课教学过程中，以教师引导启发、学生自学与讨论结合的方法，引导学生在原有基础上主动探索与研究。同时，在文本解读时，不需面面俱到，而是层层递进，引导学生慢慢感悟，逐步理解。此外，教师还应预测学生可能出现的反应，预设多种应对策略。比如：当学生陷入思维障碍时，应如何启发与引导；当学生都清楚明白时，该如何深入；当课堂出现争论时，应怎样调控等。这样，通过充分考虑学情，教师能够更机智地组织教学，打造更生动灵活的课堂。当然，除预设“已知”之外，教师还应该预设同学们学习中的“未知”，预留弹性空间，设想教学过程，诱导同学们参与课堂学习活动。比如提问后，同学们会如何作答，又会提出怎样的问题，我们该怎样引导、启发与点拨，这就需要教师多多模拟教学情境，多多思考问题，确定更有广度与深度的预设。这样，当遭遇始料不及的情况时，因弹性预设与未知预设的有机结合，教师便能游刃有余，运筹帷幄，促进自然生成。

二、关注课堂，动态生成

篇3

教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。

二、注重预习，事半功倍

古人云：“凡事预则立，不预则废。”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。

三、巧设情境，渲染氛围

教师在平时授课时注意情境导入，目的是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。如在教《杨修之死》以前，可以一边播放《三国演义》主题曲——《滚滚长江东逝水》，一边展示《三国演义》里的人物图片，用它的雄浑和古朴，为我们翻开三国的历史画卷。金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容浮现在我们眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天让我们再来结识两位三国人物——曹操和杨修。如是设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前开启学生对课文中人物形象探讨的欲望。

四、抓住情节，分析人物

情节是小说的骨架，人物是小说的核心，教师在授课时要把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏，在教学时，应尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节，最好让学生演绎展示，教师有意无意加以渲染，那么在对情节的梳理中就会妙趣横生，课堂就会活跃，印象自然也就深刻得多了。对人物描写方面细致引导展示，则更会增加形象性，小说的魅力就更能体现出来。在授课中如何让文中的人物形象展示出来，是小说教学成败的关键，我们在教学时尽量避免“满堂灌”的教学模式，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力，让小说中的人物展示出来，小说的课堂教学就会生动得多，学生学习的积极性和自主性就能体现出来，教学效率也就自然提高了。

五、多变教法，多维展示

1、影视欣赏法。

语文教材中的小说，有很多都改编成了电影、电视剧，合理地利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视欣赏结合起来，充分展示语言艺术与视觉艺术的魅力，这对小说教学有很大的帮助。如多数同学对三国时期的人物都较为陌生，为此，讲授《杨修之死》时，可以安排学生欣赏电视剧《三国演义》中的相关片断，使学生对人物的性格特点、为人处世有较多直观的认识。同时，还可借此学习感受编剧、导演、演员对小说主题、人物形象、语言风格的把握，深化对作品的理解。

2、点拨教学法。

如吴敬梓的《范进中举》，该文的主要特色在于讽刺笔调中巧妙地运用了对比的表现手法，从而使得文章平中生奇、妙趣横生。我们不要急于解决同学们的疑惑，忙于去分析、讲解，而应重点抓住一些“变化”来下工夫，如胡屠户在范进中举前后的语言。在范进中举前，他是左一个“现世宝”，右一个“烂忠厚没有用的人”，贬得范进一钱不值；而当范进中举以后，他的态度便来了个一百八十度的大转弯，称范进是“贤婿”、是“老爷”了，才学又高，品貌又好，是“天上的星宿”，极尽阿谀之能事。据此，可以趁势提问：为什么胡屠户的表现前倨后恭？这和什么有关？经过一番思考和讨论，同学们自然能够认识到这一切都与封建科举制度有关，进而看到其腐朽的本质。

3、改变情节法。

篇4

深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两者是自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利开展。

深度融合思维下的教与学新思路 信息技术和学科教学深度融合的时代内涵也体现在教与学的新思路上。在信息技术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互动关系上，教是第一步，学是第二步，教师的教是为了学生的学，教的思想是为学服务的。在这个过程中，教的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到能力发展的转型，教师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的学不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。

2 教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征

教育理念的先进性 教育信息技术与学科教学有效融合的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。学生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传统的教师指向型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。

教学目标的明确性 教育信息技术与学科教学的有效融合，必须坚持教学目标的明确性。教学目标深刻影响着教学内容、过程及途径。对教学目标的阐述必须简单而有力，能够进行学生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度融合的优质课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方便教师进行评测。

学习途径的广泛性 教育信息技术和学科教学的有效融合，离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。随着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔，出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。教师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的信息技术方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现学生自主学习计划的顺利开展。

过程性评价的全面性 过程性评价又称之为形成性评价，是教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。过程性评价具备目标导向、激励强化等功能。保证教育信息技术和学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。

3 教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径

完善教师备课体系 教师备课体系的完善有利于教学工作的顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师的备课表现出一定的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。当前的时代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网，网络中也存在各种教学资源。教师可以把信息技术用于日常备课中，进行网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式能够起到事半功倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务平台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进行储存。备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科教师的集体备课，针对一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以设置一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备课模块，集合诸位教师的智慧，进行主备课教师、辅助备课教师、交换加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备案；或者由几所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统的教师均可以进行该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化 在多媒体教室课堂中，教师通过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象化，受到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时发挥作用，能够极大地辅助学生理解所学知识。比如教学《范进中举》，上课前，教师需要先让学生做好基本的预习工作；上课时，教师可以用准备好的PPT展示本课的教学目标、教学难点、教学流程，然后播放一段《范进中举》的话剧，让学生深刻感受范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。提出问题：你觉得视频中哪个人物的形象最鲜明？为什么？回答完问题后，再要求学生边读课本边进行该课人物形象的表演，最后指名朗读，边读边画下自己认为精彩的词句，课上再进行一些相关问题的讨论。

实践证明，这种课上互动性方案的应用能够有效提升学生的学习兴趣，师生之间能够形成积极性的互动，便于学生理解，利于教师讲课。

在计算机教室课堂中，教师备课时需要准备好该课的教学网站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习题等内容，学生可以根据自己的需要进行独立自主学习或者小组协作学习，能够主导自身的学习进程，能够对学习进程进行动态性的评估。在这种模式下，学生获得了一系列的学科知识，并且大大提升了自身的信息获取能力、问题解决能力。

比如教学我们生活的大洲，教师需要课前准备好教学网站，可以收集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人文知识。上课时，学生可以任意学习教学网站的各知识板块，可以进行自主探究式学习，也可以进行小组协作学习，总而言之，就是按照自身的知识需要进行学习。实践证明，该教学模式具备良好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升，课堂气氛非常活跃。

增强学生的课下学习效果 教育信息技术与学科教学有效融合的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课下巩固是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生自己看书预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较差。教师布置的课后巩固练习及作业类型单一，学生回到家里，可供参考的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持续性的沟通。通过对教育信息技术及学科教学的有效融合，可以帮助学生进行知识的课前预习、课下巩固，从而取得良好的学习效果。

篇5

语文作为基础学科，对于其他科目的学习起着至关重要的作用，当然，语文教学在素质教育过程中的意义不言而喻。素质教育是一种面向全体学生、全面提高学生诸方面素质的教育，它的主阵地是课堂。如今语文教学课堂存在的突出问题仍然是学生的主体地位难以得到落实。只是少数成绩好的学生在课堂上的任务是配合教师展示教案，而更多的学生则称为“观众”，教师让学生能照搬教案的设想做出回答，确保能小心翼翼地牵着学生沿着教师的“教路”走。教师最担心地是完不成自己精心设计的“密不透风”的教案，力避学生的“节外生枝”，故而教师“珍惜”课堂上的一分一秒，大讲特讲“自我陶醉”，而学生疲于奔命、昏昏欲睡。学生的主动性、积极性又如何得到发挥呢？因此语文教学呼唤主体意识，要紧密结合学生实际，适应学生的心理特征，让学生的兴趣、知识和能力得以尽情展示。

一、把学习目标展示给学生

目标明确了，学生才有了学习的方向，内容才会学的主动。按照三维目标的要求，不仅要掌握有关作者的文学常识及文中出现的生字词，更要学习文章的写作技巧，还要领会其思想内涵且受到启迪，其次目标要恰当，应分层次；后进生完成最基本的教学要求，中等生完成发展目标即理解知识有一定的深度，运用技能比较熟练，优等生则要完成上限目标即知识理解深刻，既能运用熟练，且具有一定的创造性。如学习散文《春》一课，后进生的目标是识记文中的生字词，背诵描写春花、春风的两段及末尾三段，明白春是美丽的；中等生要欣赏写景角度、方法；优等生的目标是学习写景技巧，能形象描写你心中的春天。

二、把时间交给学生

自主活动时间是学生主体作用得以充分发挥的首要条件。教师必须由课堂教学的主角转变为课堂活动的组织者、指导者、协调者，真正树立起“为学而教”“为育人而教”的教学思想，心中装着全体学生，使爱的阳光照射到每个学生的心头，留给学生充分的时间，让尽可能多的学生参与尽可能多的学习活动。最近我上了一节公开课《故乡》，听课老师反映，这节课上的活动使人耳目一新，学生也认为自己真正做了学习的主人，我也深深体会到只有把课堂时间交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，课堂才会活，学生学习的兴趣及积极性才能充分调动起来。

三、巧妙设置问题，激发学生积极思考

去年秋末新的教学形式吸引了我，令我蠢蠢欲动；今年春杜郎口之行令我茅塞顿开。我毅然决然投入到教改洪流中，首先将任教的班级变换了座位，并分成六个学习小组，还给他们划分了“势力”范围，学生们又很自豪地写上自己的“豪言壮语”。我提前两天给孩子们设置了预习问题，让他们合作思考，查阅资料，拓宽思维，作出解答。课上分给各组展示，之后各组间相互补充，接着我对学生尚未全面和恰当地给予补充与修订强调，好！同学们欢呼雀跃，争着为大家展示自己的风采了，或娓娓道来；或天马行空；或旁征博引；或激扬文字。讲解的自我陶醉，听讲的啧啧赞美，识记牢固了，理解深刻了，知识丰富了，技能提高了。语文重在朗读，这时朗读比赛在默契中开始了，那字正腔圆阴阳顿挫的声音，回荡在教师内外。你们会了么？我要看同学们的收获，不行，张三要提问二组，李二要检查四组……整个教室都被同学们饱满的热情充斥着，下课了，同学们还沉浸在那欢乐的求知中。

四、把课堂还给学生

和谐的课堂气氛是学生学好知识的关键，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位，进行朗读分析讨论研究，要鼓励学生善于思考、质疑，积极讨论，大胆想象。如学完七年级语文上册第二单元后，开展了以“感受春天、享受幸福”为主体的实践活动，把全班分成六组，各组派五个代表分别完成“古诗词默写（关于春）、作诗、作画、作文、范文朗读”等任务，然后抽调有语文美术特长的学生组成评委予以评比，百分之七的同学都参与其中，结果古诗词囊括历朝历代，诗作句式工整、形象生动，绘画栩栩如生，作文想象大胆，寓情于景。可见学生的主动性、创造性得到了极大的发挥，同学们都学到了很多知识，个性张扬了，性情陶冶了，能力提高了，知识丰富了。学生们说“我的课堂我主宰”，长期被老师“霸占”的课堂终于回到了我们手中。

又如，教学《愚公移山》一课，在疏通文义、体会内容后，安排了辩论的学习方式，设计了两种对立的观点，即“愚公很愚”和“愚公不愚”，让持不同意见的两方学生进行辩论，一方学生认为，虽然山高大、人员少、工具简陋、路途遥远，但愚公胸怀远大理想，知难而进，不退缩、不屈服，不畏冷嘲热讽，很坚定、很执着；移山何时能成功姑且不论，我们欣赏的是他的勇气，敬佩的是他的精神。

篇6

教学设计是体现教师教学水平与教学理念的系统工程。语文教学设计必须以学生为本，组织以学科基础知识为载体的语言实践活动。在初中语文设计中，如何通过一个“着力点”呈现知识，达到优化教学设计的目的？这就需要我们掌握一定的基本设计技能与设计方法，如设计理念、学情分析、教材分析、教学目标的确立、教学流程的控制等。

一、设计明确教学目标，保障课堂教学效果

在新课程改革的教学理念下，语文学科的教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但是，在长期应试教育影响下，我们只考虑学生的知识与技能这个目标，而忽视了其他两个目标。这样，我们对教学目标就定位为学生学什么，如何获得知识与解题技能，忽视了以生为本的教育理念。这样单一的教学目标的实施，直接导致语文教学应试现象依旧严重的弊端。因此，从这个意义上说，当前初中的初中语文教学目标存在一定的错位。新课改下的教学理念实施，必须摒弃应试教育模式，让语文教育焕发应有的生机。例如：在教学《愚公移山》这篇课文时，我们在肯定传统理念思维，肯定愚公百折不挠的奋斗精神的同时，也要从今天经济高速发展的角度重新审视愚公的做法是否与时俱进。这样，我们就会重新审视这篇寓言故事，觉得传统的教学目标有大而空的嫌疑。有资料显示，华师大教育系曾对一所重点中学35份教师的教案做过教学目标统计：其中5份无教学目标的陈述，30份对教学目标阐述的词语都是要求学生“掌握、了解、能力、培养、理解”这样的要求性词语，没有有关情感、态度、价值观等目标。

二、设计个性化内容，进行课文个性化理解

阅读文本时因每个学生的个性不一样会产生不一样的理解，个性阅读是新课改下语文教学的最新理念。阅读教学教学设计是初中语文教学的重要环节，在教学设计中，教师往往会设计与文本对话，注重理解文本内涵。教师的引导面面俱到，却忽视了让学生心灵与文本对话。这样，学生没有自己的心得与感受。学生面对至理至善的文章，没有自己的个性理解与心得，这样只能是俗读、浅读，甚至是误读代替理解，这样的解读可能会让精彩的文章变得庸俗。因此，我们应该设计个性化的内容，让学生对文章有个性化的理解，在对文本提炼、加工、组合的基础上，对文本有深刻的理解。例如：在教学《老王》这篇课文时，为了让学生有个性化理解，就设计个性化的阅读内容，让学生在阅读文本时感受作者的善良。这样，激发了学生的强烈愿望，他们希望老王的生活能变得越来越好。因此，教师要通过“善”与“愧”方面引导学生。学生就会对文本有整体的思考，若没有以这样的教学角度切入，就无法体现学生的个性。

三、着力优化问题设计，注重适时适度合理

现代教育理论告诉我们，问题是学生参与课堂的纽带。有效的问题设计可以引领学生积极思考问题，从而提高课堂教学效率。问题可以更有效地增强学生的思维能力，从而促成学生对问题进行深度的思考。教学设计中如何优化问题设计是每个教师值得研究的问题，但是，我们在教学过程中常常是随口发问，结果很多学生是丈二和尚摸不着头脑，根本不知道课堂上学习要点，长此以往，学生在课堂中的学习效度肯定不会高。因此，我们在备课环节就应注重问题的设计，并把握好问题的适时、适度与科学合理这个原则。这样，才能让课堂教学效度明显提升。例如：在教学《范进中举》时，就设计了这样的问题：范进中举前后不同人的态度的变化是怎样的？为什么作者详细叙述这些人对范进的态度？作者是怎样勾勒这些人前后的表现的？用什么样的词语概括这些人物的性格特点？本文反映了什么样的社会现实？通过这样设计循序渐进的问题，激发了学生的思维，与文本进行了深刻的对话，从而取得了预期的效果。

四、设计有效品读，课文语言品得实在

语文的学习就是对语言的咀嚼与品味，语文教学设计中离不开感悟与品味语言的活动。在实际教学过程中，每当看到文本中写得好的句子与段落时，我们总会驻足，引导学生认真揣摩这些语言。但是，我们通常还是比较模糊地对语言、语段进行分析。在品味语言这一环节，我们做得还远远不够。实践证明，品读语言还必须在“情”的带动下认真地品，让学生感受作者语言中的表情达意，从而体会其丰富的表现力。例如：在教学《济南的冬天》时，就引导学生找出文中描写小山的动词，并把用儿化音的句子找出来。这样，学生就感受到作者北方语言的特色，从深情的视频范读中感觉有了儿化音的韵味，从而给人以亲切、温暖的感觉，从这样的品味中感受到作者对济南的喜爱之情。这样的品味语言教学设计促使学生认真品味文本的语言，进而让学生在品味中体会作者用词的精准，以及其中蕴含的丰富情感。

综合上述，精彩的语文课堂来自于教师精心的教学设计。因此，在教学设计中应该遵循教学内容的实际需要，认真研究学情、教学目标、教学动态、课堂评价等多个方面，只有这样才能强化课堂教学效果。

参考文献：

篇7

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境模拟教学，情境模拟教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。目前的基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要。

建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。目前在初中语文的日常教学中，还存在着按照以往常规的、单调、固定的教学模式，教师机械而单调地讲解，学生感到枯燥无味，课堂气氛也比较沉闷，从而造成了学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高。按照教育部《全日制义务教育语文课程标准》中要求，初中阅读教学任务在于培养学生的阅读能力，“有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“具有独立阅读能力”等要求，学生阅读作品能产生“自己的情感体验”；从而提升到“欣赏品味和审美情趣”的层次。因此，特别强调体验性学习。使得学生在学习过程中，不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，融入到具体的语境中，结合自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟知识点。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，采用一定的创新教学方法，将学生的快速引入到教师讲解的内容的语境中，激发并调动起起学生的学习兴趣，进而加深学生对所学习文章的理解，提高教学质量具有十分重要的理论和实践意义。

一、关于情境模拟法

人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新教学活动同样需要创新动机来激发。而好奇心是兴趣的先导，是人认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。列宁把感性的认识与理论的认识，当作人类认识周围世界过程中两个不同的阶段，强调把握实在过程时的感性的知觉与思维的特性的重要性。在低级阶段，认识显现为感性的东西；在高级阶段，认识显现为理性的东西。对于涉世未深的初中生来说，对于未知语境具有较大的兴趣，如果在情境模拟中能更好地激发学生的好奇心。求知欲一般由好奇心发展而来，使得学生通过了解自己未知的事物而产生学习新知识的愿望和意向。在特定的情境中揭发矛盾能诱发求知欲。通过探求“是什么”体现了学生的好奇心，寻求“为什么”满足学生的求知欲。“感觉的东西，我们不能立刻理解它，只有理解的东西，我们才能更深刻地感觉它。”【1】情境模拟十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。它突破了传统的“以静态分析训练为主”的课堂教学模式，在语文课堂教学中恰当地运用这一教学模式，将会有效地提高教学效果。

情境模拟教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来模拟创设一定的情景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教师可以使用典型的投影图案，结合音乐同时使用生动的语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景模拟教学具有的独特性质，只要教师运用得当，就能够获得非常理想的教学效果。因为通过这种形式所表现出来的东西活灵活现、惟妙惟肖，虽然不是文章语境中描绘的真实情景，只是一种外部形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬间捕捉到学生的心理，将其带入情境之中，通过其感同身受，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景模拟教学将情趣与意象两者有机的结合起来，通过深入挖掘学生的潜在想象力，激发其认知意识和语言意识，提高了的学生的学习主动性，进而提高了学习效率。

二、情境模拟教学的实现手段

1.多媒体展示法

初中语文课文中的语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性。这样就使得学生在理解一些课文，特别是一些不熟悉的情形时，往往会遇到理解困难的问题。随着现代化教学手段逐渐走进课堂，运用多媒体技术对创设美的教学情境可以起到关键作用。多媒体教学的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为语文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，进而拨动学生的心弦，点燃学生创造性思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。教师可以根据课文，精心编排教案，恰当地运用这一技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在课文作者创设的美的情境中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如，有些课文离目前的初中生生活较远，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，而且也很难提起兴趣。这时就可以结合使用PPT和flash等手段。如我在教学《两小儿辩日》中，利用动画演示对于太阳视觉与听觉上感受的科学解释，这样使学生理解起来就更为直观，记忆也更深刻了。

2.音乐渲染法

如果对于每篇课文都制作课件，运用多媒体技术，那需要大量耗费精力，也容易走进只重形式不重内容的误区。对于学生来说，每节课都有多媒体，也容易审美疲劳。对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。例如，在学习《春》时，我通过播放欢快的莺歌燕舞的纯度序曲，加上两段婉转的笛声，学生的情绪一下子就高涨起来了。这样很快就可以把学生引入课文创设的情景中去，愉悦了学生心情，渲染教学情景，也激发了学生创造性思维的发挥。

3.问题情境法

问题情境教学是在语文教学过程中，老师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中描述的问题解决作为需要解决的目标，激发学生在特定环境中培养发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识到“做中学”的价值。培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方法。如，在教学《范进中举》时，课上我要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生认真自读课文后提出了很多问题。如：中举显然是好事，但是范进为什么会疯？又是谁治好了范进的疯？范进中举前后有什么变化？等等问题。当然，要注意不要将课堂上成“满堂问”了。

4.课本情境剧表演法

有时候，为了把教学情境更真切地再现，可组织学生对课文中的人物分角色进行表演。主要形式之一就是组织学生编演课本剧。它既可以引起学生重视课文预习的重要性，通过分析文章中相关角色的具体活动，进而引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心路历程。让学生把课文中文字的组合形式进行转换，然后变成视觉形态，即把课文内容编写成短剧本，然后分角色用表演形式准确地表现出来。在教学过程中，老师结合利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用，激励作用。

三、结论

随着教改逐步推行，亟待将情境教学进入语文课堂教学，通过教师调动学生的学习兴趣，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。语文教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，课堂教学效果就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

重视教学情境的模拟就是重视学生知识的建构过程，是把新课改落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，通过信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。通过问题和情景剧创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有兴趣才愿意学，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。情境模拟教学可以把学生带入语文教学的情境中，用可感知的东西诉诸学生的感官，引发其想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析知识，掌握知识。

参考文献：

[1].选集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.

[2]陆蓓红. 语文教学中创设问题情境的几种方法[J]. 文教资料， 2006（19）.

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语文备课，是教师根据语文课程标准的要求和语文课程的特点，结合所教学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证受教育者有效地学习的课前准备。我认为在准备工作中，教师必须做到以下三点。

一，懂教材。拿到教材后，必须深入分析。首先，认真阅读，划分体裁。再根据体裁确定思路。比如，是记叙文的，就从人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果入手；是论文的就从论点、论据、论证入手；是小说的，就从典型环境的描写，典型人物的塑造和故事情节入手。其次熟练掌握教材编写的意图，把握单元与单元之间和各单元的课文与课文之间，以及各个基础训练之间的区别与联系，共性和个性。有效利用目录去梳理课文中的重点、难点和新旧知识点。其三，是按照教学《大纲》的要求，对每篇文章的组织结构，基本理论、基本知识、基本技能进行全面的把握；并能抓住重点、难点，对课文的系统性、科学性和思想性进行分析、综合。练就一种可以创造性地使用、整合教材的能力。

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叶圣陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。而“翻转课堂”利用信息化工具重新构建学习流程：利用先进的网络平台、信息化平台，学生利用教师预备的数字材料（音频视频、电子教材、电子教案等）自主学习，完成师生间、文本间的“信息传递”，原本课后“消化”的知识则被放置到课堂上，通过同学、老师及时互动来释疑、解惑、探究等，完成学习任务，根本性地改变了学习方式，给老师的教学带来了颠覆性的变革。

一、利用“翻转课堂”有效组合资源，提高学习效率

语文是一门人文学科，具有工具性、人文性和思想性，教师通过解读文本培养学生听、说、读、写的语文能力，培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语言的感情，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。语文课堂传统教学的局限性不利于学生全面深刻地感悟文本。

在教学活动中运用信息化资源尝试“翻转课堂”教学：设计好教学内容和课型后，调用自己所学计算机知识（PPT、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、链接转换等），搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。

在《天上的街市》这一诗歌教学课中，我通过互联网平台搜集了大量信息，准备了丰富的备课资源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染气氛，导入新课；播放郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、视频范读等，让学生看视频了解作品背景，配合《夜》《星空》钢琴曲作为背景音乐让学生诵读展示，营造情感氛围；再针对课文导学案，最后补充介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌作品，拓宽学习面。

二、利用“翻转课堂”调动积极性，让语文学习有的放矢

新时期中学语文教育的主要任务是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文综合素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重Z文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。这样的语文课给学生提供丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，形成正确的人生观、价值观和社会观。

学习《醉翁亭记》时，提前安排教学视频，落实重要文言字词的积累，疏通文意，并引导学生解读了课文内容。课堂上，通过小组讨论、拓展延伸等活动，引导学生辨证地看待作者在文中寄托的社会理想，课堂上发言积极，争论较为激烈，学生很好地理解了作者笔下的社会背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻转课堂”翻转师生地位，让学生成为课堂的主人

语文学科是一门最具开放性、最容易与生活实际发生联系的学科，翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动。与传统的课堂教学模式不同的是，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的搜集和学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，通过合作探究、答疑解惑、知识拓展、迁移运用等，从而达到更好的学习效果。

课文课上学生解读文本时通常会注意到并提出一些问题，并引发师生的思考或讨论。如《曹刿论战》中鲁庄公是昏是明？《鱼我所欲也》中生与义的取舍是否有现实意义？《范进中举》中范进求取功名之路引发的思考，范进与鲁迅小说中的人物“孔乙己”相比有什么异同？能提出类似问题说明学生在思考，教师针对问题组织研讨，是对学生思考与创新的一种鼓励肯定，使学生想说、有话说，并能各执己见展开探讨。

四、利用“翻转课堂”转变家长角色，有效实现家校联合

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拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。

一、阅读教学拓展有效性的原则

为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：

1.立足“文本”进行拓展

阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。

2.立足“学生发展”进行拓展

阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。

3.立足“适度”进行拓展

有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意，拓展内容和形式接连抛出，容量庞大，导致学生难以掌握，甚至无所适从，课后无印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。

二、阅读教学拓展有效性的实践

基于以上的原则，我认为要使阅读教学的拓展真正走向有效，必须找准拓展切入点，笔者选取了以下几个切入点进行有效的拓展。

1.从新课启动入手，进行有效拓展

在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。

比如，在教学范仲淹的《渔家傲秋思》时，笔者在文本解读之前，也进行了拓展。让学生诵读王之涣《出塞》、王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗歌，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入《渔家傲 秋思》的学习，学生就容易深切体会诗人通过写边塞的战地风光，表现了自己报国立功的英雄气慨和思乡忧国、壮志难酬的感慨情怀。

2.从精美语言入手，进行有效拓展

语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。

比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣”来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.从文本空白入手，进行有效拓展

作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。

鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：

师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。

生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。

生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。

师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？

生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？

……

通过以上空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。

4.从领悟主题入手，进行有效拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题开掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。

杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下一步步拓展：

师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（《记忆中的云南跑马节》）

师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的颂歌。

师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：这是无拘无束的生命……

生③：这是兴奋、活跃的生命……

师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？

这【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（却／竟／真／就／才……）

生：……

师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。在我们今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这一个“才”字，请看大屏幕：

不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个大海般的世界对于生活的意义，感觉不到它的尊严。沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角，从乡村的民风民情中发掘人生中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说“从文的作品将以不舍昼夜地流传下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。”……

这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。如学习鲁迅的《孔已己》时，引进吴敬梓的《范进中举》进行比较阅读，两篇文章都反映了封建科举制度对读书人的迫害，但《孔已己》是通过让人心酸的失败者形象来表现的，《范进中举》则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学习余光中的《乡愁》时，引进席慕容的《乡愁》进行比较阅读……采用比较阅读，既帮助学生理解并深化文本的主题思想，又开拓了学生的视野。

5.从捕捉质疑入手，进行有效拓展

课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的质疑，在拓展中生成新的教学资源。

比如，在教学《陋室铭》时，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注释，了解了“白丁”的意思：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”却不懂。笔者就在这里进行了拓展――在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书・服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣。

在实际的教学活动中，这些拓展切入点并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，教师要根据实际的教学目标、学生特点、课堂情况等灵活地加以运用，提高拓展教学的有效性。

四、阅读教学拓展有效性的几点思考

在积极探索有效的阅读教学拓展时，我还有以下几点思考：

1.提高教师的文化底蕴

教学时拓展的时机，拓展的方式，拓展的内容，拓展的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

2.捕捉动态中拓展生成的机会