农村留守儿童模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇农村留守儿童，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：C913.5 文献标识码：A

Summary of Rural Children Left behind

LI Shengxi， LEI Yuming

（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.

Key words children left behind； monitor type； review

2004年5月，教育部基础教育司召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会，标志着留守儿童问题开始进入政府的议事程序，成为留守儿童问题的报道、研究和改善“升温”的重要助力（谭深，2011）。可以看出，农村留守儿童相关问题的大规模正式研究始于2004年，如今学术界关于农村留守儿童的研究的文章已经非常多了。并且留守儿童面临的困境已经引起了政府和社会的关注与重视。搜理文献发现学术界关于农村留守儿童的研究主要有五个方面：留守儿童的基本情况研究，教育状况研究，心理状况研究，社会融入研究，监护类型研究。

1 农村留守儿童基本情况研究

现有研究中，段成荣等对农村留守儿童基本情况做了较为全面、系统的归纳总结：（1）目前留守儿童规模庞大，成为一个需要给予高度重视的弱势群体；（2）留守儿童主要分布在广大的农村，农村集中了高达87%的留守儿童；（3）留守儿童主要集中地分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省；（4）半数以上的留守儿童没办法与父母生活和学习在一起；（5）留守儿童小学阶段的在校率最高，但是进入初中阶段之后其在校率逐渐降低（段成荣、周福林，2005）。

截至2010年底，中国共有5800万留守儿童（全国妇联，2011）。段成荣、杨舸利用2005人口普查数据得出我国农村留守儿童现状为：（1）规模多达5861万人，增长十分迅速；（2）性别比偏高，年龄结构金字塔呈瓦罐型；（3）农村留守儿童集中于四川、安徽、河南、广东、湖南和江西等省；（4）重庆、四川、安徽和江西等省份的每10个农村儿童中就有4个是留守儿童（段成荣、杨舸，2008）。

2 农村留守儿童教育状况研究

留守儿童的家庭教育状况：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根寿、廖运生（2005）指出，留守儿童的监护缺乏应有的家庭氛围，隔代监护人如爷爷、奶奶等对孩子的家庭教育多限于吃饭穿衣等。并且，蒋平、阳德华（2008）认为家庭教育的弱化对农村留守儿童青春期性教育有重要的影响，影响到留守儿童的健康成长。（2）家庭教育的不合理和错位。某些隔代监护人对儿童视留守儿童为掌上明珠，对其不合理要求也尽可能满足，从而导致很多留守儿童的不健康人格及心理的产生，并最终影响到留守儿童的方方面面（范方、桑标，2005）。

留守儿童的学校教育：学者关于留守儿童学习成绩存在不同的结论，一种观点认为留守儿童较之非留守儿童学习成绩更差，如胡枫、李善同（2009）实证调查得出父母外出务工会对农村留守儿童学习产生不良影响。另一种观点则认为是否留守对学习成绩不造成影响，父母是否外出或者是否留守对学习兴趣及学习成绩不造成消极影响（谭深，2011）。

3 农村留守儿童心理健康研究

留守儿童整体的心理状况：留守儿童心理安全感明显低于非留守儿童（朱丹，2009）。由于长期与父母分离，很多留守儿童出现了自卑心理、逆反心理、人际交往障碍、性格与行为偏差等问题（熊磊、石庆新，2008）。留守儿童的心理问题比较严重，其家庭亲密度和适应性状况不容乐观，心理健康与家庭亲密度和适应性密切相关（赵洁、林艳艳，2008）。

不同特征留守儿童的心理状况：刘宗发（2012）认为留守儿童留守时间长短、父母一方还是多方外出打工、父母外出打工地远近等都会对留守儿童心理产生不利影响，而且年级、性别等不同特征的留守儿童受到影响也不尽相同。

4 农村留守儿童社会化研究

留守儿童的社会交往与社会化：留守儿童行为失范现象危害中国新农村建设，影响和谐安定社会环境的构建（宋风波、王沛，2012）。留守儿童与同伴交往存在一定的障碍，表现为不愿意与人交流、沉浸于自己的小世界、易与他人发生冲突，并且碰到问题与困难时，不愿意向他人求助（孙晓军（下转第223页）（上接第196页）等，2010）。留守儿童与家庭的联系紧密程度差于非留守儿童非留守儿童，留守儿童社交焦虑及孤独感显著强于非留守儿童（张介平，2012）。

留守儿童的社会支持：刘霞、武岳等（2007）发现，留守儿童与非留守儿童不同的是，留守儿童的社会支持更多来自老师和同伴，而非留守儿童更多地从家庭得到足够的社会支持，留守儿童从学校获得家庭缺失的社会支持，如此来缓解内心的孤寂。

5 留守儿童监护类型研究

农村留守儿童的监护类型是留守儿童问题研究的新课题。李庆丰（2002）将农村留守儿童的监护类型分为隔代、上代和自我监护3种。而段成荣、周福林（2005）认为留守儿童的家庭构成结构包括儿童单独留守、儿童与父亲留守、儿童与母亲留守、儿童与母亲和其他亲属留守、儿童与父亲和其他亲属留守、儿童与其他亲属留守等6种类型。叶敬忠（2005）在研究中发现留守儿童的监护类型主要有隔代监护、单亲监护、上代监护、同辈监护四种情况，其中以单亲监护和隔代监护居多。李孝川（2012）总结了留守监护的四种类型：隔代监管型，父母双方都外出打工，家里的爷爷奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖辈抚养的隔代监管方式；委托代管型，父母双方都外出打工，把留守儿童交给亲戚朋友或老师监护，这种监护模式不会对留守儿童的生活产生很大的影响；单亲监管型，这一类型的监护是父亲一方或母亲一方实施的，儿童主要是与其中的一方生活在一起，大部分情况是与母亲生活；自我监管型，因不具备上述的监护可能，或因没有找到合适的监护人，一些年龄比较大一点的儿童，就只能自己照顾自己。

农村留守儿童研究文献不断增加，研究视角呈多样化，以差异和实证的研究为主。从结论来看，研究中消极结论多，学术界的研究与社会各界的关注过度，极大夸张了留守儿童问题的严重程度（万明钢、毛瑞，2010）。从研究主体、研究视角、研究内容三方面来看，农村留守儿童相关研究正在走向多学科、多方法、多视角的细分研究，但在研究方法、研究内容、研究目的乃至研究主体方面尚存在一定的非合理性因素，研究结果也存在一定程度的混乱。未来研究应适当加强研究者的方法论意识、研究目的的实践性、研究内容的综合系统性、研究主体的协同性以及研究的实用性等（张务农，2012）。

参考文献

[1] 段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008（3）：15-25.

[2] 范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005（4）：855-858.

[3] 胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析[J].管理世界，2009（2）：67-74.

[4] 谭深.中国农村留守儿童研究述评[J].中国社会科学，2011（1）：138-150.

[5] 熊磊，石庆新.农村留守儿童的心理问题与教育对策[J].教育探索，2008（6）：132-133.

[6] 朱丹.初中阶段留守儿童安全感的特点及弹性发展研究[J].中国特殊教育，2009（2）：8-13.

[7] 刘宗发，冉汇真.留守中学生心理健康问题研究[J].教育评论，2012（3）：63-65.

[8] 孙晓军，周宗奎等.农村留守儿童的同伴关系和孤独感研究[J].心理科学，2010（2）：337-340.

[9] 宋风波，王沛.留守儿童行为失范与社会干预体制的构建[J].河北学刊，2012（5）：115-118.

[10] 马多秀，朱小蔓.留守儿童心灵关怀研究：学校教育视角[J].中国教育学刊，2012 （7）：21-24.

[11] 邹宇量.黔北农村留守儿童健康和抚育现状定性研究[J].中国学校卫生，2012 （7）：837-840.

篇2

根据县有关关爱留守儿童的文件精神，结合我村留守儿童成长状况及实际需求，更好地发挥村两委等组织的功能，更好地开展关爱留守儿童工作，关注留守儿童的健康成长，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。

二、工作目标

通过对留守儿童基本情况及普遍问题的调查、分析与研究，建立健全留守儿童工作档案，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高我校关爱留守儿童工作的水平和成效。

1、建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100%;

2、留守儿童入学率、巩固率均达100%;

3、关爱留守儿童，开展结对帮扶活动，从学习、生活和心理等方面帮助留守儿童，促进留守儿童生理和心理健康成长，乐于学习。

三、主要措施

第一步、建立关爱档案。通过三个月的走访串户，我对本村“留守儿童”情况进行摸底调查，详细了解留守儿童学习成绩、爱好、家庭情况、家长务工地点、联系电话、监护人等情况，建立留守儿童信息库。在争取到了县、乡两级政府的大力帮助下，制定具体帮扶方案，对“问题留守儿童”、“困难留守儿童”作为重点帮扶对象进行关爱。

第二步、构建关爱网络。作为一名大学生村官积极发挥自身示范带动作用，组织村两委、党员、以村民组为单位，结对帮扶留守儿童，初步形成以乡党委政府为带头，大学生村官为主体，村干部、党员群众主动参与的结对帮扶关爱网络。

第三步、搭建关爱平台。一是以村级网络为平台，做一名“联络员”，开通“亲情视频”，让留守儿童与父母每周进行一次视频交流，接受亲情关爱;二是以远程教育终端站点为平台，做一名“播放员”，每月组织一次留守儿童观看励志教育专题片，引导他们树立远大的理想和正确的世界观、人生观和价值观;三是以农家书屋为平台，做一名“管理员”，全天候为留守儿童开放，激发他们的学习兴趣和积极性;四是以留守儿童活动室为平台，做一名“组织员”，利用节假日，组织各种有益留守儿童身心健康和成长的文体娱乐活动。

第四步、开展关爱活动。通过县、乡党委政府的大力资助，积极开展“家长”、“爱心妈妈”、“临时爸爸”等关爱活动，由妇联、共青团牵头，为留守儿童购买书包、文具、衣服、食品等学习生活用品，尽力为留守儿童解决实际困难，让留守儿童在帮扶和关爱下快乐健康成长。

四、工作安排

八月份：

1、成立村级领导组、对全村留守儿童基本情况摸底。

2、建立留守儿童基本档案。

3、开展“爱心妈妈”等结对活动。

九月份：

1、留守儿童信息更新

2、与学校配合开展关爱留守儿童领导专班。

十月份：

1、开展留守儿童庆国庆活动

2、完善结对活动、档案信息更新。

3、开通留守儿童亲情电话、有条件开展亲情视频。

十一月份：

1、召开一次留守儿童家长会。

2、继续开展结对活动。

十二月份：

篇3

拒绝说话

“我想，如果我的手受伤了，妈妈可能会回家，因为上次我的手伤，妈妈就回来了，还买了好多好吃的东西。所以，我要经常伤我……”

坐在窗明几净的办公室里，聂茂无法忘记留守儿童带给他的那种痛心的感觉。这位著述颇丰的作家兼新闻传播研究所所长，只用简简单单的一句话就能概括出他所了解的那个庞大群体的特征：要么内心封闭、恐惧，要么无法无天。“很少能遇到让你感觉活泼、健康的留守儿童。”他顿了顿，“可能20％都不到。”

绝大多数外出打工的父母都抱着一个良好的愿望：为了孩子。但事实证明，他们把年龄过小的孩子独自留在家中或交给其他亲人看管，结果往往是得不偿失，儿童因此受到的伤害远非他们挣的钱所能够弥补的。聂茂对此感触颇深。

他很难相信一个会说话的小孩竟在两年之内不说一句话，但在湖南省涟源市的一个小山村，他们遇到了被村民称作“小哑巴”的女孩。她只有10岁，和外公外婆住在一起，老人说，孩子在她的父母外出打工的那一天哭个没完，之后再也没有见过她的眼泪。她像一个很乖的孩子，一丝不苟地执行着大人的指令，也从不违反学校的纪律，只是任何人都别想听到她说话。

对待家里来的陌生人，她常用的方式就是钻进床下，蜷缩在最深处，像一只惊恐的小猫。

她还多次用刀片划破自己的手腕，班主任在她的书包里发现了孩子自残的秘密。她用歪歪扭扭的钢笔字在一沓练习纸上写道：“我想，如果我的手受伤了，妈妈可能会回家，因为上次我的手伤，妈妈就回来了，还买了好多好吃的东西。所以，我要经常伤我……”“但是，看见妈妈，我说不出话，就是说不出，其实我很想妈妈。”

聂茂与他的课题组成员通过问卷调查得出一个结论，对留守儿童来说，最首要、最大的问题就是情感缺失，简单地表现为“想父母”。当父母无法满足其情感需求的时候，村里的几只小羊羔，都能成为孩子的情感依赖。

在贵州省赫章县辅处乡的茶花村，一个8岁的小男孩便是这样。当他明白“结婚”的意思后，脱口就问课题组的调查者：“人能和羊结婚吗？”此前，在他的梦境中，羊羔已经取代了妈妈的位置。孩子说，以前想爸爸妈妈，现在不想了，因为想也没用。

在绝大多数小孩眼里，挨骂可不是一件值得高兴的事。而有的留守儿童却能为此骄傲几天，他会带着炫耀的表情告诉小伙伴们，“爸爸在电话里骂我了”。聂茂说：“他就是想向他的同学们传达一个信息——父亲很关心我，这表明他们渴望与父母交流的愿望很强烈。”

聂教授提供了一个令人忧虑的数据：由于父母长期不在身边，使得大约60％的留守儿童出现了轻度、中度心理问题。有学者研究了这类儿童（2岁半至11岁以上）的情绪表现，结果是一连串让人感到不安的字眼，比如易怒、自我责备、迷惑、焦虑、悲哀、害怕、无助以及攻击等。

灰色童年

他看到捡烟的小女孩跑到距他20多米远的地方，微笑着把烟蒂塞进了嘴里，眯着眼，像一个老练而饥渴的烟民一样大口大口地猛抽。

非常明显的事实是，一些农村儿童的人生轨迹，从他们的父母外出打工的第一天起，就开始朝着大人们最害怕看到的方向滑去。原本天真快乐的童年，逐渐被灰色，甚至血色所笼罩。聂茂和他的同事记录了不少这样的事例，有些“太可怕”的故事，他们不敢写出来，只是在私下的场合讲得某些人面容失色。

下面要提到的这个孩子的行为肯定是众多家长无法容忍的，但她的表现还够不上“严重”。小女孩有一个很好听的名字和一张油腻的小脸，她旋风般的捡烟的动作引起了厉雷的注意。厉雷是聂茂的研究生，也是《伤村》一书的第二作者。2005年10月12日,在湖南省新化县曹家镇的一个村庄里，他看到捡烟的小女孩跑到距他20多米远的地方，微笑着把烟蒂塞进了嘴里，眯着眼，像一个老练而饥渴的烟民一样大口大口地猛抽。她后来神气地告诉这位研究生，她一天会抽一到三根烟，没烟的时候，捡五六个地上的烟头就够一支了。让“小烟民”略感沮丧的是，她只能吐一两个烟圈，而一些同学却能吐出一连串。

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中图分类号:C912.6

文献标志码:A

文章编号:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守儿童的含义及其种类

1.随着市场经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力转移到城市中,其中绝大部分是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献,而他们的未成年子女却留在了农村,每年与父母相见的时间甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖,没有父母照料,被留在农村的孩子,被我们称为“留守儿童”。

2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

中央教育科学研究所2004年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起,32.2%与祖父母生活在一起,4.1%和其他亲戚生活在一起,0.9%被寄养在别人家里[1]。

根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5800万人。和2000年的2000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。

二、留守儿童心理问题分析

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”三、如何解决留守儿童心理问题

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。

参考文献:

[1]解占彩.农村“留守儿童”成因及对策浅析[J].经济论坛,2007,(9).

[2]杨晓玲.关注农村留守儿童教育[J].中国市场,2007,(2).

[3]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]刘正奎,高文斌,王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志,2007,(2):177-179.

[5]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[J].教育理论与实践,2005,(4).

[6]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1):71-79.

篇5

由于家庭、教育的缺陷，使得留守儿童在生理和心理成长等方面都面临着或多或少的问题。

1.亲情缺失不利健康心理的形成

家庭是青少年健康成长的避风港，家庭的温暖是孩子成长的必要条件。但由于种种原因，农村留守儿童极少，甚至根本得不到父母的关心和引导，而他们的心理变化，父母也知之甚少或根本无从得知，就更谈不上教育与引导了。这种亲情的缺失，导致大部分的留守儿童性格内向，对他人、集体漠不关心，脾气躁，自控能力差，动辄就发脾气，甚至大打出手。

2.隔代教育导致留守儿童性格缺陷

隔代监护是目前农村留守儿童监护的主要方式。一部分祖辈们由于所生活年代条件差、社会环境相对单纯，令他们更多的是为生计奔波，而无法为子女的成长教育过多考虑，更谈不上宠溺孩子，当孙辈被他们代为看管时，他们把这曾经忽略的对子女的关爱加倍地施予到了孙辈身上，久而久之，导致了孩子刁蛮性格的形成；与此相反的另一个极端是，一些祖辈对孙辈严格要求，孩子稍做错事，就棍棒相待。祖辈严加管理是好事，但这种只有高压的管教，也容易使留守儿童产生逆反心理，导致孩子叛逆性格的形成。这些性格的裂变，都不利于留守儿童的健康成长。

3.监管人文化偏低无法辅导导致留守儿童学习波动大

农村留守儿童临时监护人的低文化、低素质，使监护人自身的修养、意识、教育方法等都存在不足，根本无法对孩子的学习进行监督、辅导，这就使得孩子们的知识在很大程度上只能来自学校里的学习和教师的辅导。但是，孩子毕竟年龄小，持久性差，根本无法把教师在课堂里传授的知识全数收于大脑，这就使得大部分留守儿童对学习不感兴趣，上课不认真，作业拖拉马虎，学习成绩差，波动大，最终导致厌学情绪的产生。

二、改变农村留守儿童教育现状的对策及建议

农村留守儿童的教育问题，已经成为全社会普遍关注的一个热点问题，也是一个摆在我们面前亟待解决的社会问题。学校应充分发挥自己在教育力量上的优势，切实加强留守儿童的教育管理。

1.家校联系，共同努力

对于留守儿童的教育，应通过家访，形成一个家校合力的和谐的教育氛围，共同维系、巩固教育成果。一方面，通过家校联系，加强与临时监护人、家长的沟通，潜移默化地对其进行家庭教育知识的培训，使其在监护过程中对孩子的教育与学校教育相辅相成；另一方面，通过家校联系，及时把孩子在校期间的学习、行为和思想动态以及孩子的点滴变化通知家长和临时监护人，让他们能全面了解孩子的情况，分享孩子的进步，体验正确教育方法的成功，发现孩子存在的问题，以便及时调整教育的方法与方向。此外，利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应

2.创设环境，陶冶情操

环境可以改变一个人，和谐优美的校园环境可以陶冶学生的情操。可建设丰富多彩的校园文化环境，以健康活跃的气氛感染人；创造赏心悦目的卫生环境，以优美的校园环境熏陶人；竖立张贴各种形式的标语警示牌，以鲜明生动的语言教育人。学校应定期或不定期地利用一切可利用的机会，举办各种形式的文化娱乐活动，如文化长廊主题宣传、墙报设计、作文比赛、小学生运动会、讲故事比赛等，不断提升学校的文化品位，加强学风、校风建设，培育校园精神，丰富学生的课余生活，减少留守儿童在校外逗留的时间，避免他们受到不良社会风气的毒害。

3.爱心倾注，耐心教导

篇6

调查目的：通过田中学校农村留守儿童情况的调查，进行研究及分析，并提出想法和意见。

调查地点：广东省普宁市里湖镇田心村田中学校（小学）

调查方法：教学工作参与、家访、访谈、问卷调查

随着农村年轻的父母们离乡进城务工、经商人数的不断增多，农村儿童留守农村的人数也在不断增多。据全国妇联调查显示：目前全国有农村留守儿童6100多万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%。他们失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题。

2015年7月11日至7月18日，我们来到了广东省普宁市里湖镇田心村田中学校开展了以“立志、修身、博学、报国”为主题的三下乡社会实践活动。针对田中小学留守儿童的家庭教育状况，采用问卷调查、访谈等多种方式，结合实际对该地区家庭教育状况进行调查研究及分析。现对农村留守儿童问题的现状、成因及对策，提出如下调查意见。

一、基本概况

普宁市里湖镇地处榕江平原与南阳山区结合部，属南亚季风性湿润气候。由于地处半山区，大部分村民以从事农业生产为主业，村民的人均年收入较低，人民的生活水平不高，是相对较贫困的农村地区。很多人为了改变这种状况，在社会经济和信息高速发展的今天，年轻人为摆脱贫困纷纷选择外出到发达地区谋生，为的就是增加家庭的整体收入，改变目前拮据的生活现状，提升家庭生活质量。在这些外出打工的年轻人群中，绝大部分都是“上有老，下有小”的类型，年轻人外出就业，孩子只能交给父母或亲戚帮忙照顾，这就是大部分留守儿童的来源。

二、农村留守儿童存在的主要问题及原因

城市工业和服务业的快速发展，加快了城市化发展的进程，带动了人口由农村到城市的空前移转，农村家庭迫于生计，许多年轻的父母们不得不外出打工，无法带孩子在身边生活、学习，只能由孩子的爷爷奶奶、外公外婆、亲戚或父母一方在老家抚养照顾，造成孩子与双亲长期不能共同生活的局面，从而出现了大批的农村留守儿童。据调查显示，当前农村留守儿童存在心理、行为、安全等各种问题，对留守儿童的健康成长造成不良影响。

（一）留守儿童学习成绩欠佳

留守儿童家庭隔代教育占多半以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，他们没能力也没精力去监督和辅导他们学习，基本都是放任他们玩耍。

从调查情况看，留守儿童没有很好的人生观和价值观，大部分的留守儿童学习成绩在班级是处于中等偏下，对学习没有动力和兴趣，究其原因，一方面是打工父母对子女总体期待不高，部分农民潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不大，对孩子的学体期望值较低。尤其是对女孩，认为读书无用，长大后迟早要嫁人的。二是监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，基本没有时间和精力去关注孩子的学习。所以，留守儿童的学习热情和学习成绩明显不如其他同学。长期下去便会失去自信心，导致对学习不感兴趣，缺乏动力，并逐渐产生厌学情绪。

（二）留守儿童心理出现偏差

青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，父母长期在外打工，留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守儿童心理的健康成长。不少儿童很少和别人交流，很孤僻和内向，不会向他人打开心扉，不愿意说出自己的想法，害怕、甚至恐惧与陌生人沟通。

（三）留守儿童生活普遍较差。

儿童正是长身体的时候，由于家庭经济收入少，父母又长期在外，难以顾及到儿童的生活情况，导致部分留守儿童营养不足，身材矮小，身体健康受到损害。据调查显示，80%的留守儿童生活较差，20%的留守儿童生活一般。对于由祖父母照看的留守儿童来讲，祖父母年纪较大，留守儿童有时不仅不能得到良好的照顾，反而还需照顾年迈的祖父母，承担很多农活和家务，过早的分担家庭负担而影响他们的健康成长。

（四）留守儿童道德行为较差

小学阶段的儿童，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取放任，认可态度，而过年过节父母回来又经常参与朋友打牌，赌博等行为。由于缺乏及时有效的约束管教，不少留守儿童纪律散漫、存在行为偏差。不少留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为。

（五）留守儿童安全难以得到保障

在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。

由于留守儿童自身年幼、思想单纯，辨别是非以及自我防护的能力弱，容易受到人身侵害或者意外伤害。甚至成为不法分子侵害的对象。据统计，农村留守儿童发生摔伤、烧伤、烫伤、被拐骗、交通意外、女孩受到犯等事故率及违法犯罪率比一般儿童高。在中小学生安全隐患事件排查中，留守儿童占据了安全事故的大部分。这种现象说明留守儿童由于没有父母的呵护和指导，缺乏应变和自我保护能力，其人身安全令人担忧。

三、思考与建议

（一）需要政府部门的大量投入，比如在农村投资建厂，教授农民科学耕种，大力发展科技农业，倘若农村经济好转，农民赚钱不那么困难，将会大大减少“留守儿童”的数量。

（二）完善和落实相关法律政策，进一步完善进城务工的农民工子女在工作地点接受教育的制度和机制，同时，要改革学籍管理方式，取消所谓的借读费和择校费。最大限度地降低进城农民工子女在其父母工作地入学的门槛，保障其享有与当地儿童相同的接受同等教育的权益，使长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学，从源头上减少或消除留守儿童群体。

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所谓留守儿童，是指父母双方或者一方在户籍地以外的地方谋生，把未成年的子女留在户籍地而产生的一个特殊群体。他们大多与一方父母或者爷爷奶奶生活在一起，甚至是父母的亲戚、朋友等。农村留守儿童的生活较之其他孩子而言，他们的成长环境是不够健全的，他们从小缺乏父母亲的关爱，使得他们极易在认识、价值观等问题上产生异常。

一、留守儿童受教育现状

1.九年义务教育难以保证

由于留守儿童大多是属于隔代监护，尤以爷爷奶奶、外公外婆来抚养为主导，由于农村老年人文化素质低下，思想教育落后，或者是年事已高，很大部分老人已经无法承担留守儿童的学习教育问题。还有的老年人重男轻女思想较为严重，他们总是认为，让女孩子上学是“花钱给别人家教育孩子”，所以，留守儿童中女童的受教育权利往往总是很轻易地就被剥夺了，加上农村学校师资力量较为薄弱，各方面的监管不够严格，很多孩子无法完成九年义务教育，他们中有的读完小学就得外出打工，打工的过程中结婚生子，他们的孩子再一次成为留守儿童，悲剧再一次重演。

2.人身安全得不到保障

对于现在的留守儿童来讲，他们的父母有大部分是现在所谓的“80后”，而他们的爷爷奶奶大部分是20世纪五六十年代的人，由于年纪太大，加上思想水平的落后，很多老年人根本无法履行他们的监护责任，或者是用他们曾经教育子女的思想来教育孙子女，这种隔代教育的结果往往无法满足现代孩子生理、心理发展的需要。

3.学习能力不强

存在于留守儿童身上的一个最普遍的问题就是学习能力较差。由于他们从小缺乏家庭教育，较之其他的孩子，他们起步较晚，用一句通俗的话讲叫“输在了起跑线上”。不够自觉、缺乏自律、心不在焉等都是现在留守儿童普遍存在的问题。或者由于家庭原因，他们的父母长年在外打工，整个家庭缺乏学习的氛围，导致留守儿童对学习的兴趣不浓，甚至厌学、逃学等。

二、影响留守儿童成长的因素

1.家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一个课堂，是孩子学习的主要阵地，父母是孩子的启蒙老师，而对于留守儿童而言，他们从小就缺乏了这样一位“启蒙老师”，在他们的生活中，从来就没有人教育他们什么事情该做，什么事情不该做，什么事情是对的，什么事情是错的。在遇到一些他们自己没法解决的问题的时候，由于缺乏父母的知道，他们往往是迷茫的。加上农村教育意识的淡薄，总认为孩子只要吃饱穿暖，就万事大吉了，而不管孩子心理上的教育，总觉得“那么小的一个孩子，他懂什么”，不懂得关注孩子的心理需要。

2.农村教育条件的制约

城乡二元化已经成为制约我国经济增长的一个最重要的因素，城乡经济发展的不平衡导致农村小学教育条件较之城市的学校来讲，要落后得多。这种贫瘠落后的农村文化以及严重的小农意识的影响严重地阻碍着先进文化的传播，很大程度地禁锢着人们的思想意识，使得农村小学教育难以得到健康的发展。

三、如何加强留守儿童的教育

对于农村小学而言，留守儿童占了一个相当大的比重。那么，如何加强对留守儿童语文教育的监督力度，如何让留守儿童跟其他儿童一样，享受一个健康的受教育环境？笔者在多年的教学过程中，总结了以下几点经验：

1.多一份关心，多一点爱

留守儿童大多是缺乏关爱的，他们的内心较多缺乏安全感，自卑心态比较容易产生。在一个课堂上，留守儿童往往比较胆小、不敢当众讲话、不善于表现自己、羞怯等。所以，作为一名教师，在课堂上，就应该多多关注留守儿童的心理问题，尤其是那些特别胆小特别害羞的，应多给他们一些关照，让他们有受重视的感觉，让他们不断克服自卑心态，敢于在公众场合大胆地展现自己。例如，在课余时间可以多和留守儿童交流，让他们把自己内心的想法表达出来，课堂提问的时候，多提问那些比较害羞的学生，并在适当的时候给予适当的鼓励，让他们敢于在课堂上表现自己。

2.尽可能地和留守儿童父母沟通

作为一名教师，面对如此多的学生，其精力总是有限的，因此，和留守儿童父母沟通，让他们多抽时间关爱自己的子女，也不失为一个比较好的办法。例如，对于大部分留守儿童而言，由于各方面的原因，他们大部分不会去买课外读物，从而减少了获取信息和知识的渠道。而在儿童时代，他们获取知识的能力和速度是相当强的，所以，在这种情况下，和留守儿童的父母沟通，告诉他们孩子在这个阶段学习的重要性以及他们的孩子哪些方面有所欠缺，让他们多花心思在孩子身上，就算通过电话沟通也可以，让父母更多地参与到留守儿童的教育过程中来。

3.重视留守儿童心理教育

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关爱农村留守儿童是作为农村教师的一份责任和义务。特别是班主任教师开学初要认真统计本班级的留守儿童并做到心中有数。留守儿童作为班级的弱势群体，他们的身心非常脆弱，需要班主任老师的关心呵护。

1.1关心农村留守儿童的学习

留守儿童作为班级的一个特殊群体，他们自己常常感觉与其他小朋友有一些不同。如何消除他们心中的这种顾虑呢？班主任教师要特别关注他们的学习，发现留守儿童有进步时，老师要及时表扬。留守儿童学习出现困难时老师要尽心尽力地去指导直至他们学会为止，班级要建立留守儿童“一对一手拉手”学习互助小组。

1.2关注农村留守儿童的生活

农村留守儿童的生活处境各有不同。生活在爷爷奶奶身边的留守儿童身心健康方面会好一些。因为和爷爷奶奶一起生活虽然苦一些、累一些，但是他们照样会得到老人们无私的关怀和爱护。而寄养在亲属家的留守儿童却不同了，他们的生活虽然比较富足但是他们比较缺失关爱。老师要及时弥补对留守儿童的关心，要让留守儿童的感觉到老师对他们无微不至的关心，他们在老师心目中和其他孩子一样。如果留守儿童的家庭生活需要帮助时老师要及时发动班级学生解决他们的生活难题，使留守儿童全身心投入到学习中来。

2 帮助农村留守儿童树立自信心

据观察许多农村留守儿童都缺乏自信心，他们不敢面对同学、不敢面对老师，许多微小的事情都不能独立完成。究其原因是留守儿童经常独处缺乏关爱自信心不足。怎样帮助他们建立自信心呢？首先老师、班级同学要和留守儿童建立亲密的关系，当留守儿童遇到挫折的时候，老师要引导他们保持清晰的头脑、勇敢面对现实，不要逃避。请留守儿童记住一句话――没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已。困难与人生相比，它只不过是一种色彩，一种为人生增添的五彩斑斓的色彩而已。

3 指导留守儿童积极参加学校各项活动

学校课外活动的内容丰富多彩，班主任要充分调动留守儿童的积极性，组织留守儿童参加课外活动。扩大留守儿童的知识领域，发展特长，增长才干，陶冶情操。例如：组织留守儿童参加兴趣小组，比如，航模制作，植物栽培等。还可以组织他们参加读书活动、书法绘画，文艺晚会，歌咏比赛、校园绿化、慰问军烈属，救助孤寡老人以及为残疾人服务等。

4 培养农村留守儿童的生活技能

4.1搞好个人卫生

教会留守儿童平时的个人护理。比如，及时剪去指甲，指甲过长非常容易滞留肮脏的微生物等，特别不卫生。衣物的清洗也要及时，不要把脏衣服扔在一边就好几天不管了。做到及时清洗，及时晾晒，晾晒的时间不宜过长。总的来说，老师要引导留守儿童保持自我卫生的意识，要养成讲卫生的良好习惯。

4.2学会打扫房间

教会留守儿童经常打开窗户让阳光和新鲜空气充满房间。教会他们学会分类整理每个抽屉，没用的东西拿出来。把脏衣服放到洗衣机里或是专门装脏衣服的筐筐里。把随处乱扔的鞋子放到鞋架上。及时整理桌子和椅子，把抹布弄湿拧干，电脑、桌子、椅子、书架、窗台、镜子、窗户等等全部擦两次。清理角落时要有耐心，那里的灰尘会比较多。打扫地上的垃圾和灰尘，桌子下面，床下面是重点照顾对象。紧接着拖一下地，喷点空气清新剂。房间就会焕然一新。

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“留守儿童”是指农村流动人口(其中80%左右是农民工)在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个非凡社会群体。具体而言，是指和父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。

一、留守儿童在受教育中存在的主要新问题

1、人格发展不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要功能。留守儿童的父母有的半个月或一个月给家中打一次电话，有的外出打工夫妇一年才回家一次，由于家庭教育的忽然断裂或缺位，许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏平安感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等新问题。

2、学习较差。大多数"留守儿童"在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事。部分“留守儿童”陷入一种新的“读书无用论”，看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，留在农村的孩子们觉得“这书读不读也没啥区别”。

3、思想品行新问题较多。父母由于长期在外，大多采取“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。又由于监护人的非凡性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺失及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。

4、平安隐患较多。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强平安防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在平安衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏平安保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等平安隐患无处不在。

二、留守儿童教育新问题产生的原因

1、城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、经济收入和子女教育之间取舍失衡。绝大多数农民没有熟悉到教育是最大的投资，而认为其是最大的负担。

3、家长（或监护人）的教育能力和孩子教育需求之间形成巨大落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间和精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、喜好的关注就更少了，家庭教育基本处于空白状态。

4、农村学校课程设置和儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。

三、解决留守儿童教育新问题的方法

1、加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，是解决农村留守儿童新问题的根本所在。

2、农民工流入地的教育部门应加快解决农民工子女随父母入学就读的新问题。政府要制定政策，切实保障农民工子女在父母打工的城市接受九年制义务教育的权利，免除不合理收费，使农民工子女在教育方面享受和城市儿童同等的待遇。

3、构建一个以“留守儿童”为中心的学校、家庭、社会三位一体的教育保护网络，建立健全“留守儿童”档案，因人落实教育保护方案。

学校方面摘要：开展法制平安讲座，促进“留守儿童”教育保护工作的开展。适当开设心理教育课程，充分利用学校阅览室、图书室、喜好小组等阵地，开展丰富多彩的活动。老师要加大家访力度，随时洞察学生心理，通过家访、座谈、结对帮扶等办法，给这些学生以更多关心。针对留守儿童缺乏父母关爱、在情感发展上缺少支持的目前状况，教师要及时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等新问题的临时父母；抓住节假期家长回家的时机，召开留守儿童家长会，使学校、家庭产生合力效应。

家庭方面摘要：留守儿童父母应主动配合学校工作，在外出打工之前，一定要将自己在外打工的情况、联系方式等告知学校，并主动地和学校加强联系，以便及时了解孩子身心发展的状况；要加强和子女的交流和沟通，最好每周联系一次，还要经常和临时监护人保持联系，了解孩子的学习和生活情况；要利用打工的淡季，尽可能多回家和孩子团聚，做到挣钱和关心子女教育两不误。

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随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。简而言之农村留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。这些留守儿童由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。

一、留守儿童存在哪些问题

记得曾经看过…一个留守儿童在他的作文里这样写道：“‘个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来丰要有以下几个方面：

第一，安全问题

留守儿童虽然有：定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管和教育。

第二，心理人格问题

据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端。

第三，道德品行问题

留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻。所以他们的自制力和自控力特别差，如果没有及时给予指导，很容易走入误区，甚至走向犯罪的道路。

二、如何解决好农村留守儿童问题

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。1.从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导。第三；如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。3.从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。5.从国家的体制与制度角度看。体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证，留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。总之，农村留守儿童的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未善学校教育还没有条件深入到留守儿童学校生活之外的情况下，留守儿童的教育任重而道远。由于“留守儿童”这个特殊的群体正处于义务教育阶段年龄，他们的数量、他们的生活和教育状况以及由此带来的对社会的影响，我们理应给予积极地关注。

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。留守儿童问题，是我国城乡一二元体制的一个衍生物。本文主要以英德市大洞镇苗花管理区的留守儿童在文化教育、心理健康、社会侵害等方面的内容作为调查和分析的重点，发现该管理区的留守儿童普遍存在与父母关系紧张、生理与心理健康欠佳、容易受到社会上的各种侵害等问题。本文主要提出留守儿童问题的严峻性与解决该问题的重要性，有针对性地提出解决留守儿童问题的一些构想与对策，从而更新社会与家长对留守儿童问题的认识，使社会及广大家长广泛关注留守儿童。