小学体育教师论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学体育教师论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、以专业魅力，征服学生

从教学角度来看，教师的人格魅力还表现在良好的专业技能与学识水平上。倘若作为一名老师，自身欠缺过硬的专业技能与渊博的知识，就很难形成良好的综合素质，那么他的人格魅力也就没有了舞台表现力，也没有了感染力。因此，在小学体育教学中，若想得到学生的信服、钦佩与爱戴，教师就要努力进修，充实自我，以厚实的专业知识与技能来展现个人风采，征服学生，使其对自己形成魅力认同。如果学生感觉老师好像有“十八般武艺”，他们自然乐于跟着老师一起学习，进行体育运动。如在小学体育篮球课教学中，如果教师能够展示几个动作标准而又优美的三分球，学生对老师的钦佩与好感自会油然而生，他们参与的积极性也会瞬时得到提升。当然，在小学体育教学中，教师的专业魅力不单单体现在专业与学识上，还需具有开拓的创新意识，能够将体育教学内容或教具加以改造，使其更贴近学生的发展需求，更满足学生的学习需要，能够培养学生的运动兴趣，引发学生的创造思维与想象力。例如，在投掷的教学中，若学校没有实心球、铁球等体育器材，教师可以用沙包或石块等进行替代，这些与学生生活实际贴近的“道具”，可以增强学生对教学的熟悉感与趣味性。再如，投掷小沙包时，老师可以借助好看的彩纸将沙包包裹，系上彩色小绳，变成“尾巴”，像“会飞的蝌蚪”，孩子们可依照飞动的“尾巴”来看投掷物的高度，兴致盎然地进行训练。此外，老师还可以带着学生一起尝试利用各种废旧材料制作一些简单的体育器材，如用饮料瓶自制“保龄球”；用废报纸制作多变游戏棒等。这样，就会使体育教具更充满童趣，能够更好地满足学生的兴趣爱好，让学生喜欢上体育课。而且，教师还可以在教学中渗透创新意识，让学生学会运用常见生活物品来进行体育锻炼。

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（二）分层教学模式的实施过程。分层教学是以不拆散原教学班，不改变原教学计划为前提，只是针对不同的教学群体特点设立不同的教学内容难度标准和选择不同的教学方式、手段[6]。根据实验班学生的运动能力、身体素质、兴趣爱好、性格特点、篮球技术水平、个人意愿等，将各种情况相近的学生分别划分成三个教学层次组，即休闲组、技能组、竞技组，三个层次的学生比例大约控制在2:3:1之间；三个教学层次组针对不同学生设计了不同的教学目标、教学方法和教学对象（见表1）。需要向学生讲明的是，分层教学主要是根据学生的个体差异来进行的，各层次之间没有优劣之分，任何层次只是在一定时限和区域内具有相对稳定状态，其发展是相对的，分化是经常的[7]。注重以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，随时根据学生的发展情况，并根据学生的意向做灵活的调整[8]。考核标准是根据每个学生的学习态度、学习过程表现、篮球技术在原基础上提高幅度来衡量，解除学生的顾虑，从而使学生以积极的心态选择适合自己的分层组别。

（三）课内外一体化教学模式的实施过程。课内外一体化模式是通过课堂教学活动与课外体育活动一体化，有计划地把课内与课外、专项活动与竞赛活动、学习与锻炼有机地结合起来[9]。增加学生参与锻炼的时间，有利于学生各方面身体素质的提高和掌握更多的运动技能。根据实验班的三个层次教学组，教师有计划的将课堂教学活动与课外体育活动有机的结合起来[10]。以小团队或分散式形式安排学生课后业余时间体育锻炼内容，以学生为主体，充分激发大学生学习的主动性与自觉性[11]。教师要抽出一定的时间进行巡查与辅导，充分调动和发挥体育骨干和各层次小组长的作用，实行教师与学生骨干的共同辅导作用，利用学生之间的相互学习及相互指导作用[12]，从而最大程度的提高学生的运动能力和篮球技术水平。培养学生自我锻炼、自我管理的能力，培养大学生终身体育意识及体育锻炼习惯的形成和体育能力的全面发展。

二、结果与分析

（一）实验前实验班与对照班身体素质和专项技能指标比较。实验前对其身体素质、篮球运动能力进行测试，并对测试数据进行差异性检验[14]，从表2可以看出两班学生P值均＞0.05，故两班各项指标无显著差异。各项指标中罚球与定点跳投是指投10个球所命中的个数；滑步是指3.5m×3边×5；往返运球跑篮是指全场往返运球跑篮投中两球；传接球是指双人行进间传接球，技评10分为满分。

（二）实验后实验班与对照班身体素质和专项技能指标比较。从表3与表2对比中可以发现，经过一学期篮球课的教学，实验班和对照班的学生无论在身体素质方面还是在专项技术技能方面均有提高，但两班对各项指标提高的幅度却有很大的差异。从表3测试的数据来分析，9项指标中经过t检验，实验班学生测试的各项指标对照班，其中只有引体向上P＞0.5，说明此项两班提高幅度的差异不是很明显，究其原因可能是此项没有进行专门练习的结果。其它各项指标中，有3项P＜0.05，这表明两班提高幅度具有显著差异；有5项P＜0.01，这表明两班提高幅度具有非常显著差异。以上测试结果说明动式优化型体育教学模式在高校篮球教学中，能够有效的调动学生的学习兴趣，促进其积极主动的参与练习，使体育教学达到最优化[15]，提高了学习质量和教学效果。

（三）实验班与对照班在两种不同教学模式下教学情况的比较。实验课结束后，两班学生进行了教学情况的问卷调查，了解学生在两种不同教学模式下篮球教学中的反馈信息。从表4可以看出，在教学模式方面，实验班喜欢动式优化型教学模式的学生占95%，对照班喜欢传统教学模式的学生仅占65%。可见，动式优化型教学模式能满足大学生的不同需求和价值取向[17]，得到了大学生的认可。在学习态度方面，实验班能自觉主动学习的学生占88%，初步掌握篮球基本理论知识的学生占87%，经常参加课外篮球活动的学生占85%，对照班学生则分别占61%、74%、72%，以上调查表明动式优化型体育教学模式能够满足大学生主体需求，课内外一体化的模式使学生的主体性得到了更好的发挥，学生课上课下主动学习效果均优于传统体育教学模式，从而促进了学生课外体育锻炼习惯的养成，为终身体育奠定了基础[18]。在教学过程中学生的情感体验方面，实验班学生在学习过程中心情愉悦占95%、喜欢这种学习氛围的学生占96%、通过教学喜欢上篮球运动的学生占92%，而对照班的学生则分别为63%、58%、81%，由此可见这几个方面实验班均高于对照班，这说明动式优化型教学模式能够使学生产生良好的情感体验，分层教学方式及不同的教学方法，能使学生在心情愉悦及轻松愉快的氛围中学习[19]，从而使学生喜欢上了篮球运动，同时促进了学生积极参与学习和锻炼，提高了教学效果。学生在参与篮球竞赛方面，实验班的学生占68%、对照班的学生占52%，这说明动式优化型教学模式中的分层教学效果明显，竞技组的教学方式和理念有利于部分学生篮球竞技能力的提高。在增强学习自信心及学习成绩的满意程度上实验班均高于对照班，实验班分别为92%、94%，而对照班分别为64%、78%，这说明动式优化型教学模式更适合学生的主体情况，更能激发学生的学习兴趣、增强学习的自信心、促进学生积极参与体育锻炼，教学效果明显。

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兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题。科学合理的教学情境有助于激发学生的学习兴趣。在进行小学英语教学之前，教师必须根据教材，并结合学生的学习特点，创设合理的教学情境。教学情境的创设是体验式小学英语教学模式中最重要的阶段。只有通过创设合理的教学情境，才能确保接下来一系列的教学活动能够顺利进行。一般可通过以角色表扬、辩论以及影视欣赏等方式为学生构建体验式英语教学模式情境。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的单词时，教师可通过针对不同的单词演示不同的情境，如学习单词bird时，可让学生学习鸟飞来飞去的样子，以加深学生对单词的印象。学习单词plane时，可发一些纸片，让学生叠纸飞机；在学习pig时，可让学生模仿猪叫。通过创设与学习相关的教学情境，使得学生能够主动参与其中，激发了学生的学习兴趣，从而有助于促进体验式教学模式的构建。

2.增加学生在课堂中的亲历体验

通过增加学生在课堂中的亲身体验，来实现体验式教学模式的构建。教师在实际教学过程中，通过巧妙地设计教学情境，并利用积极的感知语言魅力传授教材相关知识。整个教学过程的重点应放在学生上。教师鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，亲身体验英语带来的乐趣。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文时，教师可要求学生讲全家福带入课堂，让学生对自己加的全家福中的人物用英语进行逐一介绍。例如，教师拿着学生李雷的全家福，指着照片中的一位老爷爷问道“Whoisthis?”，学生们异口同声的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接着指着照片中站在李雷旁边的女孩子问道“Whoisthebeautifulgirl?”学生们能够快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活动中学生不仅得到了亲身体验运用英语介绍家人的乐趣，还提高了自身的口语表达能力以及加深了对家族中所有人的单词的印象，如father，mother，sister等。

3.启发性问题的提出和解决

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在实际学习过程中，学生在经过亲身体验后会得出一系列的问题。教师应善于发现学生的疑惑，并及时抓住这些问题，进行启发性提问，以激发学生进行问题的思考。如果学习过程中并没有学生提出问题，教师有必要自己提出问题让学生思考，以培养学生的思维能力。针对在课堂教学过程中提出的问题，教师应从旁协助学生解决问题，必须重视学生的学习主体地位以及教师的主导地位，充分发挥学生的积极主动性。教师可通过组织小组合作的形式或者是答辩的形式来进行问题的探讨，最终引导学生解决相关问题。教师在引导时要有度，必须将自主性归还给学生，给足时间让学生自己去寻求答案。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文时，教师教会了学生运用showmesomething.这个句型来表达想要某物。接着教师通过提出“大家在过年时想要新年礼物应该怎么向爸爸妈妈要呢”的问题来引发学生进行思考，要求学生用英语说出自己想要的礼物。Lucy说道“IwantaBarbiedoll。”而Alice说道“我们这节课学到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互讨论中，学生在本节课中所到的知识得到了巩固。

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一、课堂提问的现状

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，很大程度上制约着学生的思维水平。长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间，大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。

针对上面出现的问题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。

二、什么是有效提问

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

三、如何进行有效提问。

1、问题具有针对性，

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。

2、问题具有探究性

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。

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小学语文教学的开展必须遵循学生的身心发展规律，坚持以学生为本的教学理念，采取科学合理的教学方法，调动学生的主观能动意识，激发学生学习的积极性，促进学生全面发展。

一、学会融会贯通，提高学习效率

字词学习讲究的是积累，而句段学习讲究的则是在异中求同，做到融会贯通、举一反三，获得知识的迁移。所以，我们在学习句段的过程中，要注意把握新旧知识间的联系和区别，找到它们之间的联系性，引导学生进行类比学习，达到温故知新、以旧带新的效果，提高学习效率。例如，在学习语文第二册教材中《小猴子下山》这节课的时候，笔者注意到其中有两段类似的话：“小猴子捧着几个桃子，来到一片瓜地里，它看见……”和“小猴子扛着玉米，来到一棵桃树下，它看见……”于是，笔者借助这个机会进行“发现学习”，引导学生分析两段句式的相同之处，然后笔者带领学生学习第一句话，分析第一句话的含义，然后让学生类比自学第二句话，在以后的学习中做到举一反三。另外，我们还要引导学生注意字词的积累，通过字词训练来带动句段学习，教学效果自然事半功倍。

二、导入生活元素，提高教学效果

语文教材中的课文内容多以生活为背景，教材中的很多场景会给学生似曾相识的感觉，大多是学生熟悉或者熟视无睹的生活现象，所以，我们要还原生活情境，让学生回归生活，以生活化标准解读文章、品味文章的内涵，引导学生留心观察，在生活情境中放飞思绪，启发学生思维，丰富学生的情感体验，与作者进行心灵沟通，加深学生对文章的理解。例如，在学习《》这首诗的时候，很多学生都听说过的故事，但对这一历史背景和详细经过并不是很了解，针对这种情况，笔者引导学生利用课余时间找了一些讲述的资料和书籍，增进学生对这一历史的认识，了解这一历史背景和发生的具体过程，然后再组织学生进行课文内容的学习，这样一来，学生对不畏艰险、顽强斗争的精神品质就会有更深刻的理解和感受，给学生带来心灵上的触动，培养学生的乐观主义精神，在以后的学习生活中无论遇到什么困难都以积极乐观的态度去面对，实现教书育人的目标。

三、抓住教学重点，帮学生答疑解惑

一个水桶装水的多少不是取决于最长的那块木板，而是最短的那块木板，所以，如果不能解决学生的疑惑，让学生掌握重点难点，那学生的能力终究得不到很大的提高。张人利老师曾经说过：“教师要教学生不会的。”所以，我们要合理调节教学内容和教学顺序，做到有的放矢，挑重点内容进行讲解，帮助学生答惑解疑，突破难点，让学生掌握原本自己不懂的知识内容。

1.帮助学生掌握遗漏的重点难点

例如，在学习《乡下人家》这节课的过程中，学生根据自学的情况只是说乡下人家门前的鲜花很美丽，种类很多，但却没有感悟作者的准确用词和细致观察。这时，笔者就针对这种情况向学生提出思考问题，对学生进行引导启发：“华丽”“朴素”这对反义词在这里有什么作用？“依着时令、顺序开放”又是什么意思？这样一来就适当补充了学习中的盲点。

2.熟练掌握模糊夹生点

例如，在学习《她是我的朋友》这节课的过程中，大多数学生都能了解“阮恒是一个舍己为人的好孩子”，但要说出为什么是好孩子的原因，几乎超过一半的学生都说不出道不明，这就是知其然但却不知其所以然的原因。笔者针对这个问题对学生进行了引导启发，抓住阮恒在输血过程中表现进行引导，让学生从“呜咽、抽泣、啜泣、哭泣”这些词进行入手，让学生走进阮恒的内心世界，体会阮恒的内心情感，从而使模糊变明晰。

四、多媒体辅助教学，激发学生兴趣

多媒体声情并茂的表现形式可以充分调动学生多种感官，展现语言的形象美，情景交融的意境美，把画面与文字相结合，充分锻炼学生的思维与想象力，加强听、说、读、写能力。另外，还能缓解传统课堂教学的枯燥学习氛围，唤醒学生思维，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生更快更准地抓住文章中心思想，轻松完成学习任务，提高教学效率和学习质量。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，如果教师只是单纯苦口婆心地讲解文字，会显得空洞，学生很难从文章得到陶醉和领悟，但如果我们利用多媒体技术给学生展示碧绿清澈的漓江水，险峻奇秀的山峰，那学生必能快速融入文章情境当中。

总而言之，在新课改浪潮下，我们要坚持贯彻新课程标准的教学理念，不断总结教训经验，提倡趣味教学，激发学习兴趣，开辟出一条全新的语文教学道路，培养学生的自主学习意识和综合素养。

参考文献：

［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2004.

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随着素质教育改革的实施与深入发展，改变小学语文课堂的教学模式，突出小学生的主体地位自然而然地成为语文教师要遵循的主要原则。要提高语文教学效率，教师就要改变传统的教学观念与教学形式，将新的教学理念渗透到语文课堂中，从学生的学习实际情况出发，将小学生的学习主动性调动起来，从而使课堂教学达到真实高效。下面我就从课堂导入、教学形式、实践活动这三个方面出发，简单谈谈我的教学实践。

一、设计课堂导入，激发学生兴趣

导入是课堂教学中的初始环节，好的导入环节会使学生的注意力高度集中，更有助于学生积极地投入到接下来的课堂学习中。“良好的开端是成功的一半”，教师要精心地设计课堂的导入环节，使导入可以起到先声夺人的效果，从而激发学生的兴趣，使其在接下来的课堂学习活动中发挥出自己的主观能动性，从而提高语文课堂教学质量。

例如，在教学课文《开天地》时，我就通过互动提问的方式引发学生思考，从而吸引学生的兴趣。师：“我们在平时也听到过许许多多的神话故事，同学们都知道有哪些呢？这些故事大概讲述了什么事呢？”生：“牛郎织女、女娲补天、嫦娥奔月……”学生都大致地讲述了这些神话故事，课堂的氛围也逐渐变得热烈，学生也都十分积极活跃。然后我利用多媒体为学生播放了动画片《开天辟地》，让学生通过视觉的直观感受对所要学习的课文内容有基本的了解。在观看了动画片后，学生的学习兴致十分浓厚，他们都十分期待学习这篇课文，于是在愉悦的氛围中，学生开始了课文的学习，也取得了良好的教学效果。

二、丰富教学形式，鼓励学生参与

求新是小学生共同的心理特点，一成不变的教学形式会让学生感到厌烦无趣，教师的教学效率也自然就低下。因此，要提高语文课堂的教学效率，教师就要不断地丰富课堂教学的形式，在探索与实践中找到适合学生的学习方式，从而让学生在良好的氛围中自觉主动地参与课堂，使课堂教学得以顺利开展。

例如，在教学课文《陶罐和铁罐》时，我就让学生以小组为单位学习这篇课文，由于课文中所描写的陶罐和铁罐的神态、语气都十分逼真，为了让学生更好地理解陶罐的谦逊、铁罐的傲慢，我就让学生在小组内进行分角色朗读，学生有感情的朗读为课堂教学增添了不少趣味，也让学生逐渐认识到语文学习的乐趣。在小组内的朗读结束后，我再让每个小组读课文中的部分段落，并让学生评选出读得最好的小组。这样的教学形式既激发了学生的好胜心与荣誉感，又让学生都积极主动地参与课堂，从而真正使课堂教学质量得到了有效的保证，学生的学习效率也得到了提高。

三、开展语文活动，实现寓教于乐

实践出真知，在沉闷乏味的语文课堂上，学生的思维也难以得到发散，他们的能力难以得到发展与提升，因此，教师可以结合小学生好玩的特点，在课堂中组织学生进行语文活动，让学生在活动中展示自己的才能，发挥自己的能力，从而让学生在游戏中收获知识c技能，真正实现寓教于乐的教学目的，促进小学生的全面发展。

为了提高学生的学习兴趣，检验学生的成语积累情况，我曾经组织学生在课堂上进行“成语接龙”的游戏。首先，我将班级内的学生分成四个小组，每个小组占据班级的一个角落，四个小组的学生依靠抽签随机决定分在哪一组。然后，我利用多媒体出示一个成语，学生则按照小组的顺序依次接成语，每个小组有一分钟的考虑时间。如，我出示的成语是“一五一十”，学生就可以接“十全十美――美中不足――足不出户”等。小组答对一个成语即可加一分，最后积分最多的小组获胜。这样的语文活动，使学生在游戏中收获了知识，在轻松而愉快的氛围中提升了学生的语文素养。

总之，在小学语文教学中，教师要巧妙地设计教学的环节与内容，从而将学生的学习积极性充分地调动起来，使课堂的学习氛围浓厚而热烈，进而提高学生的学习效率，促进小学生综合素质的全面发展，为其今后的成长奠定坚实的基础。

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《语文课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。”毋庸置疑，学生语文素养的形成与发展，最关键还是要提高语文课堂教学的有效性，看学生在课堂上学习的兴趣是否被激发，思维的火花是否被点燃，学习的方式是否被转变等等。尽管实施新课程改革已有几年了，由于各种主观或客观因素的影响，农村小学语文课堂教学的现状与城市相比还有比较大的差距。如何提高语文课堂教学效率呢？是当前农村小学语文教师的一个紧迫话题。

一、农村语文教学现状及主要问题

对于农村小学而言，由于受到多方条件的综合约束，无论从外部环境还是内在因素，相对于城市小学的学生而言，在知识视野、资源的可获得性等方面都与城市学生存在一定差距。当前农村小学语文教师的教学能力和水平、语文教学方法、有限教学资源的组织和利用等则直接影响着农村小学语文教学的有效性。

1.教学主体存在问题。在广大农村小学语文教师中，存在两大不良倾向。一部分是老教师，在长期的语文教学中积累了丰富的教学经验，特别是在应试教育背景下，深谙语文教学中的考重点，有高效地指导学生应试。但是在素质教育背景下，这部分老教师往往很难适应对学生创新思维的培养。另一部分是年轻教师，由于缺乏实践经验，对语文教学的目标敲定不准，虽然在教学媒介、教学手段、教学资源等方面创新有余，但是很难做到与语文教学的有机结合，往往是重形式轻内容，很难达成高效课堂。

2.教学方法不适应素质教育发展需求。对于老教师而言，往往习惯于“讲授+问答”的方式，这种语文教学结构模式陈旧，教学过程呆板划一，不利于学生主体性的发挥，难以做到教学相长。对于年轻教师而言，过分重视在教法、媒介等层面的创新，忽视对于教学内容与教学媒介、教学方法等外在物质的有效嫁接与融合的研究，一味追求没有内容的创新，这也势必会造成初中语文教学创新流于形式。

3.教学资源没有得到优化应用。一方面，随着有线电视、网络等资源在广大农村的普及，农村学生学习资源的可获得性和易获得性都在空前的增强，网络、影视等资源都可以成为教师和学生极易获得的资源，这为农村小学语文学习资源的拓展提供了物质准备。另一方面，教师在组织教学资源时存在个人偏好，加之教师自身素质原因，网络资源的复杂性对小学农村语文教师对于网络等资源的组织和运用能力提出了考验，很多农村小学语文教师对教材理解不透，在相关材料的准备和运用上也难免偏颇；小学生处于求知欲极强的时期，自控能力较差，由于缺乏教师的正确引导，学生在运用网络资源等进行语文学习时则不能正确把握方向，导致很多学生自主学习时随意性很大

二、提高农村小学语文教学有效性的策略

针对当前农村小学语文教学中存在的共性问题，从转变教师教学观念、提高教师教学能力、增强双主体的教学相长等来提高小学农村语文教学的有效性。

1.转变教师教学观念。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。农村小学语文教师要切实转变教学观念，牢固树立学生主体观，将学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。对于老教师而言，要转变应试教育背景下“满堂灌”的教学理念和与之相适应的教学方法和教学手段，敢于接受新事物，敢于创新，从激发学生的语文学习兴趣入手，营造起平等、和谐的学习氛围，由原来的知识单向灌输形成教学的双向互动。对于年轻教师而言，要注意“过犹不及”，在创新方面，要将外在形式的创新与教学内容的需求做到有机相融，不仅要注重教学方式的创新，还有优化教学结构，精编训练程序，提高课堂效率。

2.提高教师的教学能力。首先，要提高对信息的整合运用能力。在运用影视、网络等信息资源时，要充分了解农村小学学校的校情和学情，根据教学目标的需要，优化教学资源，使教学内容相对集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高对先进教法的应用能力。随着新课改的不断深入，除了教学观念有所创新之外，教学方法也有多创新，课堂教学已经由教师的单向提问，向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。很多先进的教学模式和方法被逐渐导入课堂，这些教学模式和教学方法的导入增强了学生学习的自主性，有利于学生创新思维和能力的培养。这就要求农村小学语文教师能够应用这些教学模式和教学方法来提高教学的有效性，而对先进教法应用能力的增强更多地是要靠教师的实践与反思。最后，要提高对资源的借鉴应用能力。对于农村小学语文教学而言，巧借优秀资源对于提高语文课堂教学的有效性极为重要，小学语文教师应尽快加强在资源应用方面的能力。对于农村语文教师而言，随着信息技术和数字技术的发展和普及，能借助的语文教学资源丰富，例如经典作品、媒体资源、（音）视频简介、课件资源、精品报刊等。针对农村学校硬件设施不完善的现状，根据教学的需要，除教材资源外，将不同渠道的有价值的课程教学资源，巧妙运用到语文教学中，增强课堂教学的丰富性和有效性，把课堂建设成富有人文情怀、师生共享的精神家园。

三、培养农村小孩的自信心

农村孩子无论在书面表达还是在口头表达方面，都显得比较“木讷”。这些孩子从小生长在农村，能见识到的东西很有限，平时的阅读也仅限于课本，基础比较薄弱，因些老师必须要有足够的耐心和爱心帮助学生，树立他们的自信心。

1.为小孩多创造一些交往和沟通的条件和机会。农村留守小孩较多，平时缺乏教管，爷爷奶奶总是呵护有加，孩子势必少了与人交往的经验，也就缺乏交往的机会，甚至不知道如何与小朋友相处。因此老师平时可以设计与教学内容相关的分组活动，让小孩多融合在一起，创造沟通的机会。

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著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过："在教学过程中，只有教师运用各种教学手段、教学方法、教学语言来激发学生高昂的学习情趣和兴奋地智力内心状态，才能够激发学生对学习的热情，提高学生的学习效率。"在高校体育教学中，教师在使用语言技巧的的时候应该巧设悬疑，并采用提问的教学方式，打破传统的教学方式和方法，突破学生受固定知识的限制，变无疑为有疑，激发学生的学习情趣，吸引学生的学习思维和探索思维，使课堂教学能够有效的开展。因此，在体育课堂教学时，教师应该充分理解每一个学生的学习情绪、掌握知识的能力以及掌握体育的基本动作技能情况，从学生的实际学习情况和思维方面出发，结合实际的教材内容，巧设语言悬疑，体现教师语言艺术性的价值，激发学生的学习思维，提高学生的学习效率，提升高校体育课堂教学效率。如：在武术练习的课堂上时，教师可以为学生编一些比较顺口的词语或顺口溜，使学生能够有效地记住武术的基本动作和名称，比如说"马步横打"、"抡臂砸拳"等等，这样既增强了学生的记忆力，又可以提高学生的学习兴趣，进而可以有效地推动课堂教学。

2在教学中要适时、有节奏的运用语言

突显语言的艺术性价值在实际的高校体育教学中，教师在重视课堂语言运用的同时，还应该重视语言的节奏和在什么时候运用什么语言，不同的情境下采用不等同的教学语言对提高课堂教学质量有着十分重要的作用，也更能突显教师语言的艺术性价值。快速地教学语言是不可取的，不能被广大学生所接受的，因此，在实际体育教学中，教师应该慢节奏的使用语言，并通过一定的动作技巧来伴随着课堂教学的开展，这样既突显了语言的艺术性，又能够有效地提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆力和训练情趣。所谓慢节奏的教学语言不是漫无目的"慢"教学语言，而是要根据学生的实际学习情况和掌握基本体育技能的情况来确定的。如果教师能够做到适时、有节奏的运用教学语言，突显教学语言艺术性的价值，这样在教学开展过程中就能够有效地达到事半功倍的效果。如：在讲授体操运用中的跨跳抛绳的动作的时候，众所周知，这一个动作具有很高的要求，既要将绳子抛到一定的幅度，又要要求学生有一个良好的、优美的动作和姿态。此时，就需要教师及时的运用准确、规范、标准、激励的语言对学生进行提示与鼓励，使学生在教师的支持与鼓励下，快速的掌握抛绳的动作与技巧，使学生能够对抛绳的力度、顺序等基础性知识有效地掌握，进而在激发学生兴趣的同时，为学生的体育技能打下坚实的基础。

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1.1赏识教育的理念

赏识教育的理念来自于父母教导孩子说话和走路的百分百成功率的教育现象，孩子能够在父母的教导下百分百的学会说话和走路，就是因为在这个教育的过程中，父母是充满耐心的，他们拥有“承认差异、允许失败、无限热爱”的三大原则，在这样的教育理念下，孩子自然能够快速而高效地掌握说话和走路的技巧.

1.2赏识教育的本质

赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育.赏识教育是教导孩子，事情没做好或者做失败了并不是犯了错误，并不会受到批评，而是方法不对，是对孩子加以肯定和鼓励，然后做以引导，让孩子在理解和包容中培养坚韧的信念，在耐心和赞赏中找到正确的成长方式.教育的本质不是否定，而是找到对的方式，所以赏识教育是让家长和孩子共同觉醒，是让家长找回当初教育孩子说话和走路的耐心和态度，让孩子明白教育的目的，建立自信心，培养学习的兴趣.

1.3赏识教育和传统教育的区别

传统教育的一般顺序是：指定目标，监督过程，检验结果，批评教育然后指定下一个目标.传统教育是一个枯燥的无限循环的过程，在这个过程中往往充斥着冷暴力，扼杀了孩子很多的童真，并给孩子带来了很多负面影响.而赏识教育则不同，它是让家长回归到教导孩子说话走路时候的心态，它的一般顺序是：赏识结果，赏识过程，指引方向，适当提醒.传统教育是从目标到结果，赏识教育却是从结果到目标.传统教育往往是父母指定一个目标，用强加的方式赋予给孩子，然后在这个过程中严厉监督，最后检查孩子的成果，做得好是应该的，做得不好就会受到批评教育，之后制定下一个目标.而赏识教育则是赏识孩子的行为结果，强化孩子的正确行为，然后赏识孩子的行为过程，激发孩子的兴趣和动机，最后创造一个有利的环境，指引孩子一个发展方向，而不是特定的目标，当然赏识教育也需要适当的提醒，纠正孩子的不良行为.两者的区别本质上来说就是心态的区别，传统教育从心态上来说是以“上”压制“下”的强势，是以“强”凌驾“弱”之上的霸道.而赏识教育则是平等、理解和尊重.

2高校体育传统教学方式存在的问题

现在存在的一个普遍现象是学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课.我们高校体育传统教学方式到底存在什么样的问题？本人觉得应该分成教师问题、学生问题和教学方式问题三方面来分析.

2.1教师问题

教师的思维方式僵化，为了保证完成教学任务，体育教师往往在长期的教学过程中都总结出了合适自己的教学模式，但是毫无疑问，这种教学模式在不断被完善后就不会再产生变化，对于教师来说，他们需求的不是“新奇好玩”，而是“稳定保守”，他们的首要任务是完成教学任务，而不是让学生去自由发挥培养运动天赋，这就是传统教育里所谓的以“上”压制“下”的强势，是以“强”凌驾“弱”之上的霸道.

2.2学生问题

学生缺乏兴趣，敷衍了事，这种情况到了大学里尤为严重，甚至很多学生都把体育课当成了休息课，明明是运动的课程，却成了学生休闲聊天、玩手机看小说的娱乐时间，甚至很多大学生会出现迟到早退和旷到的现象，在心底没有真正重视过体育这门课程.

2.3教学方式问题

传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标,传统的体育教学方式是以保证基础知识、基本技能的传授为主.当前的体育教学方式已经有二十年没有发生过变化了，教学内容和教学方式的长久不变，造成了教学过程中的单调和枯燥.每个学生的个体是有差异的，可是传统的教学方式是填鸭式教育，无视学生的个体差异，全部统一定额的完成教学任务.

3赏识教育在高校体育教学中的应用

赏识教育的思路是从结果到目标，它的一般顺序是：赏识学生的行为结果，赏识学生的行为过程，创造良好环境指引学生学习方向，适当提醒指正学生的不良行为.所以把赏识教育应用到高校的体育教学中去，要按照这样的顺序来对学生应材施教.

3.1赏识学生的行为结果

学生的个体是存在差异的，这个差异不仅仅是指身体素质，还有兴趣爱好.有的人有身高优势，喜欢打篮球，有的人有体力优势，喜欢踢足球.每个人的情况不一样，那么就不能一概而论，简单地利用传统的教学内容来敷衍学生.在教学过程中，教师首先要把学校所具备的所有体育项目都罗列出来，带着学生一项项去尝试，然后赏识学生的行为结果，给予他们尊重和鼓励，让他们拥有自信，对这个项目自然产生了兴趣，试图做的更好，这就相当于强化了学生的行为.赏识学生的行为结果，本身也可以打破教师教学思维的僵化，让教师从简单枯燥的传统教学内容中脱离出来，也改变了学生在体育课中参与度不高的问题.

3.2赏识学生的行为过程

赏识学生的行为过程，从本质上来说它和赏识学生的行为结果是一样的，只不过这是个一般顺序，它需要教师在赏识学生的行为结果后，给予学生的行为过程一个赏识的肯定，教育不能是一味的批评，也不能是一味的表扬，教育的本质是传道授业、言之有物，所以教师需要对学生的行为过程给予专业指导，用赏识的方式肯定学生做得好的地方，进一步的激发学生的学习兴趣和动机，然后趁机深入教学，让学生学到更多的内容.赏识学生的行为过程，从某种意义来说，也帮助教师强化了教学，同样的教学内容，用传统教学方式教出来，学生不愿意去了解，但是通过赏识学生的行为过程去深入教学，就能够让学生更积极主动的去接受，这样在保证完成教师的教学任务的同时，还提高了教学任务的完成质量.

3.3创造环境，指明方向

体育课是一门很容易生动活跃起来的课程，它不会受到场地的过度限制，可以在操场、篮球场、足球场甚至羽毛球场进行.在教导这门课程的时候，教师需要给学生创造有利的学生环境，根据学生的兴趣爱好，进行分门别类的体育教学，为不同的学生指明不同的学习方向.教师不能为了自己的教学方便和尽快完成指定的教学任务，就把学生们聚集在一起进行简单枯燥的传统体育教学，这就相当于给学生强行指定了目标.指定目标和指明方向的区别在于，前者让学生压抑无聊、缺乏热情和兴趣，后者让学生目标明确、充满斗志，也更了解自己.创造一个更有利于学生学习的环境，可以说是打破了传统教育施加给学生的束缚和桎梏，让学生更加的自由，对于现在的学生来说，宣扬个性崇尚自由是本性，教师的教学方式就要与时俱进，只有去了解学生，才能更好的教育学生.

3.4适当的提醒纠正

赏识教育不是放养教育，不是对学生不管不顾的无条件顺从，当学生的行为偏离了教学范畴，作为教师，必须给予适当的提醒.提醒不是批评，而是以平等的身份与学生讲道理，大学生拥有明确的是非观，只要道理是对的，学生会诚心接受.而且以平等的身份去提醒，也不会激发学生的逆反心理，这样能够更好的纠正学生的不良行为，增强学生的心理体验，所以从某种角度来说，赏识教育也是语言的突破，是一种全新的表达方式.适当的提醒纠正是改变师生关系的桥梁，用提醒的方式来教育可以让学生感受到平等和尊重，同样也能收获学生的尊重，而正确的纠正又明确了自己教师的身份，让学生对教师树立起尊敬.

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体验式学习是一种新的学习模式，也是新课改对当前小学语文提出的新的要求，能够更好的完成新课改的教学目标，是实现学生全面发展的重要途径。一般情况下，体验式学习主要包括体验和学习两个方面，在小学语文中应用体验式学习，需要从提高学生学习兴趣、提高学生主观能动性、鼓励学生思考、创新教学形式等方面进行入手。

一、利用多媒体教学活跃教学氛围，激发出学生的学习兴趣

学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断发展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，避免学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。

二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性

在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，则是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。

三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验

在教学过程中，教师要主动的鼓励学生进行思考与分析，并且通过积极的思想交流，来提高思维的深度。课堂教学中，教师在提出相关教学问题后，让学生自主的对问题进行分析，并且对于学生学习中所产生的问题进行总结。对于学生所产生的问题，教师可以组织专门的讨论环节，让学生充分的表达自身的疑问。在学生表达疑问的同时，组织学生进行数据、材料与内容的整理，让学生在相互讨论中，不断的发现问题，进而解决问题。在体验式学习中，学生是学习的主体，教师要积极的对学生进行引导，并且组织学生进行合理的讨论，提高学生的主动参与热情。针对于不同层次的学生，提出具有针对性的问题，让学生可以从不同的角度进行相互交流和评价。教师在教学过程中，提高对学生思考与质疑的重视程度，是提高学生学习体验的重要基础。

四、创新教育方法，进行学法指导

在语文教学中，引入体验式教学的前提，是教师对于陈旧的教学方法进行改变，重视对学法的指导。教师要灵活的对教学方式进行安排，并且设计科学有效的教学内容，对自身教育方法进行有效的创新。体验式教学注重利用多种教学方法进行配合，从而实现让学生获得良好的学习体验的目的。体验式教学需要与其他教学方式进行良好的结合，并且通过其他教学方式的相互促进，更好的发挥体验式教学的自身优势。教师在教学过程中，也要注重对于学生的学习方法的指导，让学生形成科学的学习习惯，提高学生的学习效率。在学生的学习中，教师通过对学生认识问题思路、分析问题以及解答问题习惯中存在不足进行分析，并且针对不同学生的不同特点，对学生进行学法的指导，让学生在学习的过程中，逐渐活动良好的解题能力。

五、师生恰当评价，促成体验升华

体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。

六、结语

体验式学习是一种新的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。

参考文献：