财务会计实训报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇财务会计实训报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我们以模拟企业的经济业务为实训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。在学了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知，作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。于是在大二第一个学期我们开了这门会计实训课。

在实训中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账;往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对;最后要编制会计报表;将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写实训总结。

在本次会计实训中,我们实训的内容以一个较大的模拟单位的会计资料为基础,结合专业教材的内容，对会计主体的必要简介,相关资料的提供,有关经济业务的提示和说明等等。在实训中,我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合,弥补我们在课 堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧，缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过实训的仿真性,使我们感到实训的真实性,增强积极参与实训的兴趣。

我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟实训。实训重在动手去做，把企业发生的业务能够熟练地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。比如课本上及会计模拟实验中有原始凭证、记帐凭证、总账、明细账、银行存款日记账等的填制，虽然现在还有点手生，但只要细心，一步步的填制，我对自己往后熟练的填写很有信心。然后就要把实训书上各种单子、凭证剪下来附到记账凭证后面，方便以后的查看，最后就是装订成册。

作为一名未来的会计人员，我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼,两者有机衔接、紧密配合,才能显著提高我们掌握所学内容的质量。还有就是作为一名未来的会计人员，我们应该具有较高的职业道德和专业素养。因此我们学校本着理论结合实际的思想，让我们学习实训课使我们不仅在理论上是强的，在动手能力更是强者。这样我们在三年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去。

实训的第一天做了分录，虽 然之前从来没有实训过，但感觉对这样的工作也不是太陌生，但只是粗略的没有那个“氛围”，而且还是和同学们在底下自己做。老师在上边简单的提点一下!当老师说开始登记凭证时，面对着实训时自己桌上的做账用品，我有种无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步，后来在老师的耐心指导下开始一笔一笔地登记。很快的，一个原本平常上课都觉得漫长的下飞速过去了，但手中的工作还远远未达到自己所期望的要求进度。晚上继续忙当天没做完的任务。不过话又说回来了，看到自己做的账单心里还是很高兴的。虽然很累，但是很充实!有了前两天的经验，接下来的填制原始凭证;根据原始凭证，填记帐凭证，再根据记帐凭证填总分类帐和各种明细帐，现金日记帐银行日记帐：填制资产负债表和利润表等等的工作就相对熟练多了。不过我知道我离真正意义上的会计师还很远很远，但是我不担心，因为我正在努力的学习这些知识。

篇2

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。

2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题

目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。

2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系

目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。

2.2 重理论，轻实务的考试模式

目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。

2.3 忽视职业素养的教育

经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。

3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想

3.1 模块案例教学法的设想

为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。

《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。

教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。

3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路

《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。

通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。

4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想

为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。

（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下：

①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。

②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。

③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。

（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。

通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。

5 结语

《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。

参考文献

篇3

1引言

《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。

2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题

目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。

2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系

目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。

2．2重理论，轻实务的考试模式

目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。

2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。

3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想

3．1模块案例教学法的设想

为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。

3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路

《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。

4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想

为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。

（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。

（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。

5结语

《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。

参考文献

［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．

篇4

二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。

篇5

会计是一门应用性、实践性很强的学科，通过这次的实践课使我对会计学有了更深刻的理解，实训中通过对辽宁华宇起重有限公司的账户分析与思考让我的会计账户的处理有了更胜层次的了解，也务实了我的基础知识。　对于会计人员的要求是诸多的。首先应具备必要的专业知识、专业技能和良好的职业道德，《会计基础工作规范》第十四条规定："会计人员应当具备必要的专业知识和专业技能，熟悉国家有关法律、法规、规章和国家统一会计制度，遵守职业道德。"这是对会计人员最基本的要求。至于如何考核和确认会计人员的专业知识和业务技能，从目前来说，主要是通过设置会计专业职务和会计专业技术资格考试来进行的。我们通过实训课是对我们在这两年来的理论知识的实战应用。

我们在首先是对辽宁华宇起重有限公司会计科目的设计。我们都知道会计科目的设置要遵循以下六条原则：

（1）必须结合会计对象的特点，全面反映会计对象的内容。

（2）既要满足对外报告的要求，又要符合内部经营管理的需要。

（3）既要适应经济业务发展的需要，又要保持相对稳定。

（4）做到统一性 与灵活性相结合。

（5）应具有可操作性。

（6）应简明、适用，并要分类、编号。在老师的带领下我们很快的对该公司的各个账目合理的设置完毕。实训中再次做的是记账凭证，对账目一笔一笔的登记，不耐其烦，对账目的登记过程中不仅要考验人的耐心，更要考验人的细心一不小心一笔账登错了就要重新写，而且这是在实训中，想想要是在工作中我们登错帐，还不被单位领导骂的狗血淋头的，到那时可就不仅涉及到实训的成绩问题，而是牵涉到我们的工作问题了。我想为了将来我们在工作中能尽量的避免出错我们更要好好地珍惜这次实训课，把各项错误的发生概率降低到最低，甚至为零。

由于这次又100多笔业务再加上时间的紧凑性，在完成业务的登记时我发现了很多同学存在少登或者登错账的现象。当然错误的问题也层出不穷，每个同学多多少少会存在一些问题，但更多情况下会在老师和同学的帮助下有效地得到纠正，会计是一门实践性很强的的学科里面所涉及的问题也是包罗万象，同一笔业务会有各个不同的答案，这要看同学们是怎么解析这笔业务了，有时我们可以因为业务的复杂程度而把较复杂的业务拆成好几笔分别核算，有时也会根据业务较为简单而一笔核算。各个原材料的账户设计中考虑到原材料购进和出库的类别繁多，设计了二级科目诸如锻件、铜件、铸铁件等等科目，对于库存商品设置了LN型起重机、GF12型起重机等等，这些设置是根据公司的具体来设置的。

在实训中有一项很重要的内容它的重要性非常之大，但也经常被很多想要偷懒的同学给忽视掉。那就是设置T型账户。T型账户的设置是科目汇总表登记的依据，我们要根据T型账户来汇总各账户月中和月末的余额。然后在根据科目汇总表登记总账。因此T型账户的重要性是可想而知的。它一旦登记错误还会导致利润表以及资产负债表的错误，影响到期末的试算平衡。所以对于这项工作应该是以150分的认真态度对待的。在T型账户的计算中经常会发现业务数量的少算和漏算以及重复算的现象，这就是要求我们更要认真要及时发现错误一边接下来的工作进展下去。

1、财务会计着重提供财务信息。由于财务会计只对已发生或已完成的、能用货币表现的交易或事项予以确认、计量、记录和报告，因此，财务会计提供的主要信息（包括在财务报告正的信息）必然是历史的和财务的信息。

2、财务会计提供的财务信息是主要由通用财务会计报告加以揭示。财务会计提供财务信息的主要形式和对外传递的主要手段是财务报告，包括财务报表、附表、附注和财务状况说明书。虽然，企业外部会计信息使用者众多，其决策各不相同，对企业会计信息的要求也各不相同，但是财务会计不可能针对某个具体外部使用者的决策需求来提供财务报表，而是根据各个利益集团和人士的共同需要综合提供一套财务报告，即定期编制通用的财务报告，以满足所有外部会计信息使用者的共同决策需要。

3、财务会计是为外部使用者提供财务信息。财务会计提供的信息虽可供企业外部和内部使用，但主要是作为企业外部的会计信息使用，如投资人、债权人、政府机构、职工、税务部门、证券管理部门和其他外部信息使用者进行投资决策、信贷决策、征税决策、证券上市许可和证券交易管理决策以及其他经济决策的依据。

4、财务会计提供的财务信息必须满足会计信息质量要求。前已述及，财务会计的服务对象主要是企业外界信息使用者，他们与企业管理当局有着不同的利益和信息要求，而且不同外界信息使用者也存在着不同的利益和要求。为了维护企业所有利害关系人的利益，财务会计的数据处理过程和财务报表的编制均要严格遵照会计信息质量要求。

5、财务会计以复式簿记系统为基矗复式簿记是现代会计的一个重要基石，自意大利商人在中世纪发明复式簿记以来，它已盛行五百多年。复式簿记的基本原理是：所有经济业务均要做出双重记录（借和贷），以使获得全面反映。同时，复式簿记包括凭证——日记帐——分类帐——试算表——报表这样一个完整的帐务处理体系。财务会计的帐务处理正是复式簿记系统进行的记录、分类、调整、汇总和定期编制报表，以便产生条理化和系统化的会计信息。

6、财务会计提供的信息通常以一个会计主体为空间范围，即财务会计应反映一个会计主体（例如一个企业）整体的财务状况、经营成果和现金流量。而时间跨度是每一个会计期间，通常为一个会计年度。

7、财务会计提供的信息不能保证绝对精确。财务会计处理的对象带有很大的不确定性，即使是可验证的。

我们编制了利润表和资产负债表两张，里面的内容让我们算的头昏脑胀一个数字出错就会造成后面的结果不平衡，这要需要会计人员多大的耐心和细心，女生们在笔笔的登记入账 ,小心又谨慎。会计人员就是需要这份小心与谨慎的，我们都是未来从事与会计职业密切相关的行业在实训过程中要对自己的实训成果负责人将来要为自己的岗位职责负责任，更要谨真认真的态度对待每一次的实训课。对自己的将来负责任。

这次实训让我们获益良多，通过实训我们对会计账目的设计有了更深刻的了解，我们的实训课是实践课，是门手工的艺术其要求我们要对会计的理论知识有深刻的理解与掌握。在辽宁华宇起重有限公司的计算中我发现了其实书上的答案出现了很多错误，师傅领进门修行在个人，学不学在于个人，课本上的答案也会出错，就像古人云"人无完人，金无足赤"一样，所以做账还是要靠个人的，我们不能一味的不劳而获他人的劳动成果，只有通过自己的实践得到的才是真正属于自己的。实践是检验真理的唯一标准。

看着这一本本装订成册的会计账簿我开心的笑了，我的劳动终于修成正果了，好开心啊。喜滋滋的去交了自己的劳动成果签下自己的大名。我相信每一份辛勤劳动都会获得成果的。通过这次实训获益良多，我不仅学到了会计上的知识还学到了一些为人处世的方法：有时候你应该更多的让他人有一个安静的空间，不要打扰他人；同学之间应充分发挥集体的力量帮助其他同学查出错误的原因：有问题要更多的去讨论，不要钻牛角尖这样不利于你任务的完成。

会计实训心得体会800字（二）

会计实训的建设主要是为了提高我们的实际应用水平。在培训过程中，通过做分录，填制凭证到制作账本来巩固我们的技能。通过财务会计培训，使得我们系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使得我们每个人掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。

我们以模拟企业的经济业务为培训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。在学了一个学期的基础会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来。众所周知，作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。于是在大二第一个学期我们开了这门会计培训课。

在培训中，我们首先掌握了书写技能，如金额大小写，日期，收付款人等等的填写。接着填写相关的数据资料。再继续审核和填写原始凭证。然后根据各项经济业务的明细账编制记账凭证。根据有关记账凭及所附原始凭证逐日逐笔的登记现金日记账、银行存款日记账以及其他有关明细账；往后我们会编制科目汇总表，进行试算平衡。根据科目汇总表登记总分类账。并与有关明细账、日记账相核对；最后要编制会计报表；将有关记账凭证、账页和报表加封皮并装订成册并写培训总结。

在本次会计培训中，我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合，弥补我们在课 堂学习中实践知识不足的缺陷，掌握书本中学不到的具体技巧，缩短从会计理论学习到实际操作的距离，也可通过培训的仿真性，使我们感到培训的真实性，增强积极参与培训的兴趣。

我们将教材的理论知识学完以后，进行这次综合模拟培训。培训重在动手去做，把企业发生的业务能够熟练地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。比如课本上及会计模拟实验中有原始凭证、记帐凭证、总账、明细账、银行存款日记账等的填制，虽然现在还有点手生，但只要细心，一步步的填制，我对自己往后熟练的填写很有信心。然后就要把培训书上各种单子、凭证剪下来附到记账凭证后面，方便以后的查看，最后就是装订成册。

作为一名未来的会计人员，我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科，所以会计理论教学与会计模拟培训如同车之两轮、鸟之两翼，两者有机衔接、紧密配合，才能显著提高我们掌握所学内容的质量。还有就是作为一名未来的会计人员，我们应该具有较高的职业道德和专业素养。因此我们学校本着理论结合实际的思想，让我们学习培训课使我们不仅在理论上是强的，在动手能力更是强者。这样我们在三年毕业后走出校门才能更好地投入到工作中去。

篇6

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0084-02

财务会计课程是各高职会计专业的一门必修核心课程，是会计学专业知识结构中的主体部分，更是一门技术性和实务性很强的课程。据《中华财会网》的一份调查报告显示：现阶段对会计专业毕业生在社会实际工作中应具备能力的调查中，“实际操作能力”为65%排在第一位；能容忍会计毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为：3个月40%，6个月以内34%，1年以内24%。因此，财务会计课程在理论知识传授的基础上，研究其实践教学对加强学生会计职业能力和综合素质的培养具有重要的意义。

一、财务会计实训现状及存在的问题

（一）实训模拟资料缺乏必要的“仿真性”。目前我国高职财务会计课程的实践教学主要通过校内会计核算实验来进行。由于学校教学资源的缺乏和教育成本的束缚，与课程配套的实训资料以文字描述为主，缺乏必要的会计仿真情境；实践教学内容过于单一、静态，这与企业真实业务的复杂性、动态性还是有一定的差距，这让学生走上会计工作岗位时可能需要较长时间的适应、调整过程，无法实现“零距离”上岗。

（二）实训教学组织形式单一。财务会计是会计专业的核心课程，教学内容涵盖面广，专业性强，更新内容比较快。而教师仍难以改变以传统理论教学为主的教学形式，实践教学组织形式比较单一。原因是由于企业会计工作的特点、工作的阶段性和时间性、工作环境的限制及单位商业机密的安全性等因素的限制，学生的校外实训大部分只是走过场，应付实习任务，无法接触真正实际业务，也无法全面掌握各会计工作岗位的职责和流程，难以达到预期的效果。因此现有的教学组织形式局限于校内实训，不利于学生将所学的知识很好地服务于实践。

（三）考评上缺少对实训环节的关注度。现行财务会计课程考核仍倾向于闭卷考评，或者实践考核最终无法实现质变、无法转化为卷面形式，形同虚设，一定程度上影响学生对实践教学的重视，且课程考核中实践环节的考核比例较少，大纲要求校内实训占20%，校外假期实训占10%，而且基本以平时分形式出现。这与社会对学生的实践操作能力的要求不相符，严重影响学生对实践教学的重视。

鉴于财务会计课程的实训现状及存在的问题，再加上目前我国高校中几乎每个学校都设有会计专业，每年有成千上万的会计专业大学毕业生涌上人才市场，就业形势明显供大于求。因此，对财务会计等会计专业的课程改革，尤其是实训教学改革势在必行。

二、解决财务会计实训过程在存在问题的建议对策

（一）按照财务会计岗位能力的要求优化实训内容体系，突出岗位能力培养

1.布置学生调查任务，明确各会计岗位的职责和要求。为了让学生能更好地进行“角色扮演”，首先得让学生通过发调查表的形式向企业调查对各会计岗位的要求；然后要求学生归纳汇总调查结果，明确企业对会计主管、税务会计、成本会计、现金出纳等岗位的工作职责和要求，让学生对各会计岗位的工作职责和要求做到心中有数，实训起来能有针对性地指导和规范自己的会计行为，起到更好的实训效果。

2.细分财务会计岗位层次，确定相应岗位层次的岗位能力要求。根据企业现行的财务会计岗位能力要求，本人认为财务会计岗位可细分为出纳岗位、会计岗位、会计主管岗位三个层次，针对不同的岗位层次确定相应的岗位能力要求，如出纳岗位要能完成支票等原始凭证的填制、记账凭证的编制以及库存现金日记账、银行存款日记账的登记、银行存款余额调节表的编制；成本会计岗位要求具备综合成本核算与分析能力并能协助参与成本控制。

3.建立财务会计理论教学和实训同步进行的实训模式。通过上述细分会计的岗位来确定岗位的能力要求，并按照岗位能力的要求分模块进行教学，建立财务会计理论教学和实训同步进行的教学模式，构建并优化财务会计实训内容体系，使财务会计岗位能力的培养具有更强针对性和适用性。因此建议将财会会计的实训内容将划分为出纳岗位实训、债权债务核算岗位实训、材料会计岗位实训、资产核算岗位实训、工资核算岗位实训、负债核算岗位实训、财务成果核算岗位实训、财务会计综合实训模块来进行实训操作。此外，通过细分财务会计职业岗位，明确各职业岗位能力要求，还可以使学生明确学习财务会计课程要达到的目标，即岗位的能力目标，从而提高学生学习积极性，促进学生就业。

（二）开展情境实训、小组合作实训模式，让学生分岗、轮岗进行实训，突出岗位意识培养

1.模拟企业的职业环境

（1）模拟企业的职业环境和实训工具准备。“将企业搬进课堂”，在课堂中营造一个真实的企业环境，模拟企业运营过程，使学生在学校期间就能到“真实的企业”工作，更好的将理论与实际相结合，提高学生的学习兴趣。

（2）科学组建实训小组

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高职《财务会计》课程不仅要求学生掌握一定的财务会计基础理论知识和财务会计实践处理技能，更为重要的是，应具有运用这些财务会计基础理论知识和财务会计处理技能解决企业财务会计实际问题能力，而实现这些教学目标的关键是改革传统的实践考核模式，努力引导学生重视实践能力的训练。

一、传统《财务会计》课程实践考核模式存在的主要问题

（一）考核目的模糊。众所周知，教师在整个《财务会计》课程实践教学过程中的效果如何，学生掌握的财务会计技能程度情况，通过采取科学的考核可以得出合理的评估。但是传统的《财务会计》课程实践考核不论在思想观念上还是实践操作上，对实践考核作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一方面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点―财务会计实践技能的培养，造成与实践教学初衷相违背。

（二）考核内容狭窄。高职会计专业教育培养的学生毕业离校后要求马上能上岗、顶岗，这就要求学生在校期间对会计职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度、发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，实践考核内容要力求把会计综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的《财务会计》课程实践考核更多的是个别内容的孤立考评，由于单个实践项目的目的、原理、步骤、结果较固定化和模块化，内容上缺乏职业性、综合性。其实践考核成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考核内容的狭窄难以达到高职教育的要求。

（三）考核方法单调。目前，高职院校在《财务会计》课程实践考核中实行期考制，对学生考核是“一考定优劣”。而且，实践考核以笔试为主。这种“纸上谈兵”考核方式不能全面而真实地反映学生的财务会计实践操作能力和水平，无疑助长了“上课看别人做账、复习照书本背书”和“考前突击”不良风气的形成，极大地影响了教学效果，限制了实践教学改革和发展。甚至有的仅依据实训报告决定学生的最终实践成绩，导致学生将主要精力集中于完成实训报告，机械地、片面地学习知识，忽视实训现象的细致观察与思考，缺乏将实训内容与企业财务会计实际有机结合的能力，这与高职教育目标和要求是相悖的。

（四）考核组织混乱。在《财务会计》课程实践考核过程中，往往一个教师在一定时间内负责40―50个学生，教师很难做到准确记录每个学生的实训账务处理情况，造成无法准确、公平地评估学生的财务会计实践能力。另外，对人数多的班级，考核要分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考核内容和考核要求，容易拿到高分。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考核侥幸过关”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。

（五）考核安排欠妥。由于学生人数多，考核时间有限，一般每个学生只安排60―120分，从而使考核内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在短的时间内教师很难发现学生在《财务会计》课程实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时纠正。

（六）考核成绩失实。在实践考核中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考核成绩中却体现不出来，而花时间背书、机械地记账务处理步骤的同学，其成绩却比较好，导致了在学生中漫延“高分低能”的现象。显然，这样的《财务会计》课程实践考核成绩无法反映学生的财务会计技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。

二、《财务会计》课程实践考核方式改革的主要内容

（一）明确实践考核目的，突出高职教育特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，《财务会计》课程实践教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在实践教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向，为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进学习能力和个性化发展的过程，而不是为了要考核而考核。

（二）拓宽实践教学内容，促进学生全面发展。（1）多用综合题少用单项题。首先，从考核学生综合能力出发，考核内容应具综合性，即包括实践的整个过程，从实训计划的制定、实训纪律和态度、实训资料完整性和实训结果的准确性等都可以作为考核的内容；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向财务会计实际，在已有的知识基础上创造性提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突出实用性和趣味性，这样既减轻了学生学习、考核的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。相反，单项题仅局限于考核学生对某几个步骤的了解和掌握，内容单一，覆盖面小，必然造成学生思维的疆化，视野狭窄、墨守成规，与不断变化发展的社会、经济环境不相适应，这显然是不妥的。（2）多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在《财务会计》课程实践考核中增加开放性、探索性的考核内容，以考察学生的税务实践与创新能力。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求和注意事项、建议等，由学生自己查阅资料，并设计纳税方案并在一定的时间内交回教师；其次，老师审批财务会计方案，然后进行会计电算化的实践操作考核；再次，要同时考查学生的账务处理能力、企业经济分析能力和财务预测能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。（3）重视考核内容的多样性，关注对非科学内容的考核。《财务会计》课程实践考核不但是对财务会计学科知识技能的测评，还包括对情感、态度、习惯、创造性、价值观、思维品质和合作精神等非科学内容的测评。所以在《财务会计》课程实践技能考试过程中，教师必须有意识地加强对学生的非科学方面的表现给予关注，把对学生非学科内容的评价作为《财务会计》课程实践考核成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考核在学生全面发展过程中的作用。

（三）改进实践考核方法，变实践考核方式单一化为多样

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01

财务会计课程实践教学是在掌握财务会计基本理论知识的基础上，培养学生综合应用所学会计专业知识的能力，训练和提高学生的职业技能。以会计职业岗位能力培养为本位，让学生学会“在实践中学习，在学习中实践”。

一、课程的定位与培养目标

《财务会计》是高等职业教育会计专业必修的专业核心课程，在会计专业人才培养目标中处于核心地位，起承上启下的作用。本课程提供了从事会计工作的必备知识和技能，既是会计知识体系的主体部分，又是企业会计工作中最重要、最基本的内容，主要是培养学生会计核算能力和职业判断能力的课程。

财务会计实践课程是为《财务会计》课程配套设置的，是《财务会计》课程中一个重要的、不可或缺的实践环节。该课程要求每个学生都能在模拟的情景中进行角色的演练，通过模拟真实的工作情景，学生可以更快的融入其中，能够充分发挥学生的主观能动性，去主动发现问题，找到解决问题的途径和方法。以学生为主体，以教师为指导，使学生树立正确的价值观，培养学生的综合职业能力和素养为目标。

二、实践教学设计的指导思想

财务会计实践课程以培养学生应用能力、综合素质为宗旨，以循序渐进、重点突破为原则，按实践工作岗位设置教学模块，使理论与实践融为一体，实现理论与实践同步、课堂讲授与操作练习同步，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。

实践教学中应遵循学生的感性认识规律，让学生从其所处的工作环境，所需完成的工作任务中主动掌握与工作岗位相关的知识，按每个岗位的工作任务来组织教学，教学顺序是“取得或填制原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——凭证传递——会计报表”。注重加强学生实践环节的构建，充分重视学生校内学习与实际工作的一致性，增强学生的实际动手能力。本课程将实践教学环节分为三阶段并设置相关课程：第一阶段为课程讲授前的会计岗位认知实习；第二阶段为课程学习过程中的会计分岗实训（校内实训室）和会计岗位实习；第三阶段为课程学习后的综合模拟实训（校内财会模拟室）与顶岗实习（某公司、企业）。

三、实践教学的内容设计

（一）会计分岗实训

在财务会计实践教学中创造了单项实训与综合实训相结合的新的实践性教学模式，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到财务会计的实训教学中，单项实训中建立了出纳、往来、固定资产、财务报表等多个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系，同时通过综合核算模块的练习培养学生的整体意识和对知识的综合运用能力，并进一步熟悉各岗位的技能要求。

（二）综合模拟实训

综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产、经营全过程的会计各岗位业务的核算，进而全面、系统、完整、综合地理解和掌握所学会计基本知识和基本技能，具备独立处理会计实务的动手操作能力。

该部分实训课程可设置八个小组，前七个小组分别按出纳员岗位、往来结算核算员岗位、财产物资核算员岗位、资金核算员岗位、成本核算员岗位、财务成果核算员岗位、会计主管岗位设置，由学生根据实训要求及提供的实训资料单独完成，第八个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

（三）考证指导设计

目前，《财务会计》是各类社会考试和选拔考试的重要考试科目。比如，会计职称考试、注册会计师、注册税务师考试等都以财务会计学为考核重点。会计专业的考试项目主要有会计从业资格证和会计专业资格初级证书，前者是学生必须取得的，后者鼓励学生获得，但不做硬性要求。

四、实践教学的方法设计

财务会计课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程。如何通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，一直是本专业课程教师努力追求的目标。在实践教学中采用案例式教学、实物引导法、过程教学法等多种能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的教学方法；采用项目教学法、实验教学法、情景模拟式教学法，其目的是提高学生实际动手能力。

五、考核方式和评价方法

为了使整个实践教学顺利实施，必须设置与之相适应的有效的考核方式。实践部分主要考察学生的任务完成情况和实践操作能力情况。首先进行阶段性成果验收，即：每组提交一份实训设计报告，要求包括实训准备、实训内容分析几部分最终结果，而且每组内实训设计保持连续性，最终以实训总结及答辩情况进行评价考核。

六、实践教学效果

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0041－02

一、中级财务会计课程教学中存在的问题

中级财务会计是会计专业的一门专业必修课，也是会计专业的核心课程。本课程所讲述的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，既是财务会计知识体系中的主体部分，又是企业会计工作中最重要最基本的内容。随着我国会计准则和国际会计准则整体趋同，中级财务会计所包括的内容既多又复杂，这就给教师的教学和学生的学习都带来一定的难度，广西交通职业技术学院中级财务会计精品课课题组分别以2008级和2009级会计专业的学生为对象，通过试卷分析、问卷调查和学生座谈等方式对中级财务会计课程的教学效果进行调查，学生的及格率和满意率均在700／o左右。此外，近几年，我国部分高校也陆续就会计专业中级财务会计课程的教学效果进行了相应的问卷调查与研究，实证分析的结果均显示教学效果不尽如人意，主要表现在：

(一)教材基本是偏重理论教学，缺乏完整、系统和配套的实验教材

目前，中级财务会计所使用的教材不管是本科的还是高职的，都是按照会计准则体系以会计确认、计量、记录和报告的程序和方法为结构来编制的，基本是偏重理论上的论述，过多强调理论的深度，而忽视广度的延伸和实践的训练，缺乏完整、系统的实践项目化教材。但是，会计是一门实践性很强的学科，这样也就脱离了会计教育培养目标的要求。此外，教材作为记录知识的载体，不仅能够帮助学生较好地了解整个课程体系，而且还能在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。因此，选择恰当的会计教材，对完成教学任务、提高教学质量和效果具有事半功倍的作用。

(二)课程教学方法单一，教学模式和教学手段滞后，难以满足社会对会计人才的要求

目前，中级财务会计教学通常采用上课时教师根据教材内容逐项讲解、“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象。因此，常常出现学生“背笔记，考完就忘记”的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。

(三)案例内容不适当、案例教学方法死板，难以激发学生的学习积极性和主动性

由于中级财务会计教学内容是对各会计要素的会计确认、计量、记录和报告的程序和方法进行讲述，内容既多又枯燥，教师讲课又过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也缺乏适当的案例，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。如何调动学生的学习积极性和主动性，笔者认为选择合适的案例是关键。目前，中级财务会计教学中缺乏一套完整的、实用性强的教学案例。

(四)会计教师实践知识薄弱，不能完全适应培养技能型人才的需要

目前，我国高校的会计教师多数都是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为高校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核内容僵化，不能满足培养目标的要求

目前，中级财务会计课程基本上是以期末闭卷考试的传统形式来考核，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性。此外，有的学校以学生的期考成绩来考核教师的教学效果，期末给学生划定期考范围的情况比比皆是，这样考试也就难以起到应有的“以考助学”的作用。

二、中级财务会计课程教学改革的建议

(一)明确专业的培养目标，确定教材编写的广度和深度，改革现行教材的结构和体系

会计工作包括实务工作和理论工作两个方面。各企业需要的会计人员大多是一些核算工作，侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的会计人员，一进公司马上就能投人工作，免去了公司的培训成本，毕竟一些基本的会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的。因此，在编写教材时，应依据会计专业的培养目标和教学目的及社会对会计人才的需求情况来确定中级财务会计教材的结构和内容。笔者认为，应改革现行中级财务会计教材按会计准则体系和结构来设置的状况，按照会计工作岗位来设置教材的结构。按每个岗位涉及的会计要素来介绍会计确认、计量、记录和报告的程序和方法，强调各知识点在各会计岗位中的应用。教材不仅要提出问题、介绍问题的解决方法，还应该通过实例介绍应用场合和方法，努力使学生在业务广度上延伸，从而加强他们基本功的训练，拓展他们专业知识面。同时，应建立完整的实验教材体系，使学生通过综合实验，将所学的专业知识融会贯通，从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。

(二)采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性，培养学生综合处理问题的能力

中级财务会计课程是一门应用性很强的专业课，要提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，应改变现行单一的教学方法，采取灵活多样的教学方法，注重案例教学和启发式教学，提高学习积极性和主动性。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是培养学生的能力，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。

1.案例教学法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据中级财务会计课程的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例。会计案例的选择要做到难易适度，根据平时对学生的认知和接受能力来选择内容，不能太

简单，也不能太复杂。太简单则学生没有兴趣，没有分析讨论的必要，太复杂的话学生难以接受，从而难以投入案例分析讨论，达不到预定教学效果。其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。同时，案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例分析教学法可以充分提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，加深印象，真正培养学生综合处理问题的能力。

2.启发式教学法。启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，启发学生思考，是让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。

(三)造就高技能、高素质的“双师型”教师队伍，聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

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2015年，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。许多新建本科院校纷纷提出了向应用型大学转型发展的办学思路，从而培养高素质的应用型人才。财务会计类课程作为会计专业的核心课程，其教学质量的高低直接关系着人才培养的质量。目前，新建本科院校财务会计课程群的实践教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容，在实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式等方面不尽合理，而实践教学为主的教学模式则是要求培养技能型和应用型人才为目标。因此，为了真正做好本科院校转型背景下会计类专业人才培养工作，加强了解社会对会计专业人才知识结构和能力素质的要求，就必须改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有转型发展特点的新建本科院校财务会计类课程实践教学体系势在必行。

一、实践教学体系改革的必要性

（一）适应高校转型发展，提高人才培养质量的需要

目前，许多新建本科院校都以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，从而适应社会经济发展的需要。在人才培养方面注重对学生的知识、能力、素质结构的培养，要求学生应具备扎实的基础理论知识、良好的技术应用能力、综合素质高等特点。［1］为了适应高校转型发展的需要，财务会计类课程传统的实践教学模式必须进行改革，探索和创新新型教学模式是急需解决的问题。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，这就要求财务会计类课程实践教学必须在教学计划中占有较大比重，针对课程在实践教学环节中遇到的新情况、新问题，从而提出新的解决方案，增强教学效果，同时也能为学生开展创新活动创造良好的条件，避免出现理论教学和实践工作的脱节，提高学生的综合分析与判断能力、独立思考能力等，为学生学习和就业之间构建沟通的桥梁，以利于培养技术型、应用型、桥梁型人才。

（二）满足社会经济发展对应用型人才需求的要求

会计类专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才，主要为企业的发展培养具有较高专业素养的会计从业人员，其对应的目标工作岗位可包括出纳、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要通过财务会计类课程群的学习和实践来培养。但当前部分新建本科院校在会计人才培养方面存在一系列问题，突出表现在理论功底扎实，但是学生的动手能力较弱，导致培养出的学生不能很好满足企业对会计工作岗位的需要，导致对工作岗位的使用能力弱，甚至出现不能胜任工作岗位的现象，这种结果都违背了高校转型发展人才培养的目标。［2］如何改变这种状况，加强财务会计类课程的实践教学，以便满足社会经济发展对应用型人才的有效需求，从而为高速发展的市场经济提供更多的合格人才。

（三）推动会计类课程教学改革实践，提高教师教学水平的需要

财务会计类课程实践教学改革的实施，能够使得学生学习到许多课内没有接触到的知识和能力，学生的知识结构得到深化和拓展，而这种结果反过来又可以促进课程体系的改革和教学方法的改进。同时，为了达到教学目标，教师必须不断提高自身的业务素质和业务能力，从而完善自己，适应教学要求，有助于教师整体教学水平的提高。

二、新建本科院校财务会计类课程实践教学体系的现状及问题

（一）人才培养目标定位不明确

高等院校的发展在于培养适应经济发展的人才，能够被社会所接受。新建本科院校办学历史较短，目前处在转型发展的关键时期，培养应用型人才是其发展的主要目标，但是存在普遍的问题，不少院校并不十分清楚企业特别需要什么样的人才，导致这些高校培养目标定位不清晰，资源分配不是十分合理。［3］对于财务会计类课程来讲，由于部分教师对学校人才培养目标定位不是十分清楚，即使有一定的了解但却没有完全贯彻到课程教学过程中，例如有的教师对财务管理课程注重培养学生的理论知识，有的教师对财务会计课程注重培养学生的实践操作，其结果是学生一方面不能系统的掌握会计理论知识，另一方面又不能很好的将所学的理论知识应用到企业会计实践中。所以，财务会计类课程建设没有体现应用型本科的特点。

（二）理论与实践教学环节协调性不足

理论与实践教学环节协调性不足主要表现在重理论轻实践的现象，许多学生对财务会计类课程的理论知识能够倒背如流，但却不能很好的应用这些理论与解决企业会计工作中所出现的实际问题，而且实践教学设置在整个教学中所占的比重偏小，学生没有充足的时间去练习所学到的知识。［4］例如基础会计学课程主要是依据会计核算程序设置的，其一般流程为：设置账户、复式记账、编制会计凭证、登记账簿、财产清查和编制会计报告。学习这门课程的目的是让学生能够掌握和理解会计核算的基本程序和基本理论。许多教师在讲授这些知识时过于偏重理论，忽略了学生技能培养，其实践教学环节占课程教学时间很少，导致学生学完这门课程以后，仍然不会编制会计凭证、填制账簿和编制会计报表，这种人为地割裂理论和实践的联系，必然会导致学生毕业后不能顺利走上工作岗位。

（三）缺乏系统的实践教学体系

从新建本科院校层面来讲，很多地方还是在模仿老牌的本科院校，没有根据自身院校的特点和服务地方经济的需要构建实践教学体系，在课程教学中普通存在重理论轻实践的现象。许多院校的财务会计类课程虽然也开展实践教学，但是比较零散，而且实践教学依附于理论教学，各个课程的实践教学自成体系，没有形成课程之间实践教学的联系，缺乏实践教学体系之间的连贯性。即使一些院校也积极开设了实践教学，但教学环节与企业生产活动脱节较大，课程的实践教学主要在校内完成，忽略了教学内容和实际工作的结合。在这样的情况下，学生进行的实践学习通常是重复性的，杂乱无章的，漫无目的的，对于提高学生的实践能力帮助不是很大。

（四）实践教学队伍建设比较薄弱，“双师型”比例偏低

财务会计类课程是既重视理论教学又重视实践教学的课程，其特点决定了教师必须具备较高的整体素质，既要对本专业的理论知识熟悉，又要具有一定的实践操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在实践教学由授课教师完成，“双师型”比例比较低，虽然他们中的一部分学历很高，但是很多都是直接从学校到学校，没有任何的实践经验，缺乏实践认知。再加上授课任务重，科研压力大，导致他们没有过多的时间去准备课程，不能保证实践教学的有效开展，其结果是学生学习的理论知识不能转化为实践内容，学生的学习兴趣和学习效果也会大打折扣。

三、新建本科院校财务会计类课程实践教学体系的构建

（一）一个总体目标

新建本科院校财务会计类课程实践教学目标的确定，必须以学生应具备的职业能力为基础，现代教学理念要求教师的教学任务是培养高素质的技能型人才，这对于明确课程教学目标、实施课程教学内容等方面都有重要作用。因此，高校财务会计类课程实践教学是以培养具有会计专业理论知识和实践应用能力以及解决问题能力，具备有复合型知识结构、国际化视野，较强的动手能力，能胜任经管部门工作的应用型人才。

（二）两个层面

两个层面是指校内实训和校外实训。校内实训是课程实践教学的重要组成部分，学生主要是通过校内会计方面的实训室，如会计手工实训室、会计电算化实训室、会计综合实训室等，利用仿真的会计实训资料，在教师的指导下，运用所学的会计知识，对所学的财务会计类课程的理论知识进行综合训练，培养学生的知识运用能力和综合素质。［6］校外实训主要是在校外利用学校的实训基地进行课程教育、职业素质培养和专业实践教学，使学生能够清楚的了解企业实际的会计处理方式，实现学生职业判断能力和实际岗位工作能力的提升。

（三）三个一体化

三个一体化是指一体化的教室、一体化的教师和一体化的教材相结合。一体化的教室是根据理论与实践相结合思路，利用多媒体教学设备和相关会计工具，演练会计实训和强化会计训练，从而创造真实的职业环境，在这种条件下，学生能够更好的掌握所学知识。一体化的教师是实现三个一体化的重要条件，主要是指具备普通教师和会计师的“双师型”教师。学校可以通过人才引进，校企合作等方式，建立一支理论基础扎实、应用能力强的“双师型”的教师队伍，例如可以鼓励基础会计学教师利用寒暑假期间到会计师事务或者大中型企、事业单位财会部门兼职，最终提高其会计职业技能和双师素质，提高教师中“双师型”教学团队的比例，为学校转型发展奠定基础。一体化的教材。针对财务会计类课程理论教材与实训教材相分离的状况，构建理论与实践一体化的教材。财务会计类课程任课教师可以结合自身学校的情况和学生素质编写适合自身教学使用的实训教材，处理传统的题型外，应增加仿真实训题，同时在编写过程中应按照行业规范，操作流程更加贴合实际，实现一体化的教材。

（四）四个结合

四个结合包括技能培养和素质培养、分岗实训和综合实训、手工实训和电算化实训、校内实训和校外实训相结合。技能培养和素质培养相结合是指在重视学生技能训练的同时，在教学中还要强化对学生会计职业道德、团队协作方面的培养。分岗实训和综合实训相结合是指在进行会计实训时，实施一人一岗，按照小组的形式，轮流岗位，使得学生能够了解和掌握每一个岗位的能力。［7］分岗实训后实施综合实训的方式进行，采取一人多岗进行训练，使得学生能够比较系统、全面的掌握会计处理的全盘账务，从而达到提升学生综合素质的目标。手工实训和电算化实训相结合是指利用手工账和电算化软件进行会计技能的训练，将二者之间进行有机结合，达到既掌握了会计理论知识又能达到财务软件的熟练应用。校内实训和校外实训相结合采取校内模拟实训和校外企业实践的有机结合，这种方式能够缩短学生适应工作岗位的时间，提高自身的竞争力。

（五）五种实训方式

五种实训方式是指课堂单项实训、分课综合实训、专业综合实训、企业顶岗实习和毕业论文设计。课堂单项实训就是在财务会计类课程教学中，针对学生需要掌握的重要知识点进行单行技能训练，做到“教、学、做”融为一体。分课综合实训是在完成单项实训以后进行，对财务会计类每门课程分别进行综合技能训练，从而既能使学生掌握每门课程，又能提高学生会计的综合处理能力。专业综合实训。将财务会计类课程实训融合在一起，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计等课程，以一个企业模拟运营的方式，让学生处理运营中的各种会计问题，培养学生综合会计知识的运用能力。企业顶岗实习，主要是为了培养学生的专业技能和职业能力，将财务会计类课程的实践教学延伸到企业，安排学生到企业里面从事一定的工作岗位，轮流实习，帮助学生完成角色的转变，提高职业素养。毕业论文设计主要是让学生在企业实习过程中，发现一些问题，然后以这些问题为基础，进行论文写作，既做到理论联系实际，又能提高学生分析问题、解决问题的能力和进行科学研究的精神。综上所述，新建本科院校财务会计类课程实践教学体系的构建是一项系统工程。因此，各个高校要结合自身的优势，正确认识自身的特点，从实际出发，才能达到培养应用型人才的目标。本文建立的“12345”的实践教学模式，是以“应用”为主旨和特征构建的课程实践教学体系，能够在一定程度上达到理论与实践的有机结合，对学生的财务会计类课程知识进行全方位的训练，有利于培养学生的综合实践能力、职业素质、职业道德等综合素质，从而提高学生的就业竞争力。

［参考文献］

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［4］沈应仙．高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索［J］．财会经纬，2009（6）：89－90．

［5］侯翠平，张红轶，丰蓉芳．基于创新人才培养的财务会计类课程教学改革探索［J］．当代会计，2015（9）：61－63．