网络伦理学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络伦理学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：B822.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）15-0241-02

引言

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。它是人们信息交流、使用的一个工具。网络会借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具从文字、图片、声音、视频，等方面给人们带来极其丰富和美好的使用和享受。网络也是交流，资源共享的通道，比如借助软件工具让人以极其真实的外貌、感觉进入网络平台，但这些只是丰富了人们的生活而不能取代人们的生活，它只能模仿人的感受而不能取代人的感受。网上可以直接实现虚拟产品的交易，如文字、音影的购买、发送、传输、接收。但实物哪怕芝麻大点的东西也必须依靠人来送达。这就是网络发展的极限。它可以在虚拟和感觉方面超越人，但永远不会在实体感受方面取代人。

一、创新能力是一门学科的生命力

认真分析和深人研究科学史可以发现，任何一门科学要想成为独立的学科，要想形成自己的特色，建立自己的规律范畴体系，形成自己的特色方法，具有自己的特定功能，都必须具有强大而持久的创新能力。任何一门科学的发展过程实质上都是创新的过程，例如，人们所熟悉的自然科学的发展过程就是典型的创新过程：不仅通过知识创新创立了一系列自然科学概念、自然科学理论，而且通过方法创新创立了以科学实验与数学方法相结合为代表的实证方法。自然科学从哲学中独立出来以后获得迅猛发展，成为一门特色鲜明的、成熟的科学，就是由于其强大的创新能力和丰硕的创新成果；再如，系统科学的发展过程也是典型的创新过程：系统论包含了系统、要素、环境、结构、功能等一系列崭新概念和系统分析方法，丰硕的原始性创新成果使系统科学得到了广泛的应用和普遍的承认。系统科学的发展为自然辩证法树立了榜样，做出了表率，自然辩证法应当从系统科学的发展中汲取营养、获得经验、受到启迪。

没有创新，就无法恰当选择研究对象、准确把握研究方向、及时抓住研究热点，反而把一个个机遇都失去了。一门科学的生命力就是其创新能力，任何一门科学，只要没有创新能力就走投无路，只要有了创新能力就海阔天空。

二、为什么要提出网络伦理学

网络伦理学的提出有其深刻的现实根源，它是由网络行为引发的道德关注。

网络社会所特有的交往行为就是网络行为。同现实社会中的交往行为相比较，网络行为具有特殊的含义，其特殊性表现在：

第一，所处环境的特殊性，即处在一种虚拟的现实中。这种虚拟的现实是通过计算机、远程通讯技术等构成的网络空间所实现的。在这个虚拟的空间里，存在着虚拟的一切：不仅有虚拟人、虚拟共同体、虚拟共社会，而且还有虚拟文化。虚拟的环境产生了虚拟的情感，进而有虚拟的伦理道德。当然，这种虚拟的东西并非虚无，只是另外一种存在方式罢了；虚拟的规范也不是凭空设想，而是实实在在的约束。这种“二元性”的特殊环境和行为决定了由此所引发的伦理问题必然具有同传统伦理学不同的特征。

第二，交往的方式特殊，即交往具有“虚拟性”和“数字化”两方面的特点。网络社会中人与人之间的交往以符号为媒介，使得在现实中的直接接触减少，简化为人机交流与人网交流。此时人的存在以虚拟的“网络人”的面目出现。这种“匿名性”使得人们之间的交往范围无限扩大，交往风险大大降低，交往更具有随机性，进而交往中的伦理道德冲突也更加明显。同以前相比，网络交往方式所受到的道德和法律的约束更少一些。传统伦理学遇到了前所未有的困难，它无法直接判定网络交往方式是否合乎传统的道德规范，例如它无法判定网络攻击的正当性。这表明传统伦理学并不十分符合现代网络社会的交往实际。因而，建立一门适合现代网络化生存的伦理学不仅十分必要，而且非常迫切。

第三，交往所遵循的道德规范有待解决。网络的匿名性导致了随意性，尤其是对知识产权、版权、隐私权等权利的侵犯。未获授权之前就、登载信息资源，随意下载别人的作品等，无疑违背了法律和道义的精神。在互联网缺乏监督手段的情况下，人们只有依靠法律和伦理的宣传，依靠个人内心的道德法则来制约这种现象的发生。尽管如此，这些手段收效甚微。很显然，进行网络道德规范的建设比限制互联网技术的应用更具有积极意义。

不可否认，在网络虚拟社会中的虚拟交往行为必将对古老的伦理学产生新的冲击。不解决这个问题就会产生巨大的道德反差，引发许多道德问题和社会问题。只有正视这些问题，才能真正理解网络行为的道德意义，从而推动这门学科的成长。这一切表明，建立一门以研究网络行为为主要内容的网络伦理学已经提上日程。

三、网络伦理学的基本原则

1.第一原则：资源共享原则。网络上的资源共享源于信息共享，包括软件、程序源代码等。凡是使用过网络搜索引擎的人都知道，搜索的过程，就是资源共享的过程，搜索结果就是大量免费的资源。而在一般的网络浏览过程中，资源共享也体现的淋漓尽致。只要上网，就可以得到大量的资源，这也许是网络社会中最大的特点。从另一个角度看，资源共享遵循的是“免费原则”。当然，这种免费具有约定性，它使用的是网络提供的默认值。网络社会中的免费搜索、免费服务、免费信息等所体现的原则，不同于商品社会中的资源配置原则。后者体现的是利益最优原则，而前者是以信息的最大化为出发点。作为网络社会所特有的资源共享，理应成为网络伦理学的首要的原则。

2.第二原则：一致同意性原则。一致同意原则强调网络行为应遵循一般的道义性，它必须是诚实的、公正的和真实的。网络交往的双方都被理想化为具有上述优点的人，因而值得信赖。一致同意性被当作网络行为的前提而存在于网络人的意识当中。虽然这种认识不具有客观性，但是并不妨碍它成为网络伦理学的原则，这也是网络伦理学在当前遇到的最具争议性的原则。通过网络交往的人都希望对方所描述的是真实的，但是由于缺乏监督机制和惩戒措施，网络人会按照自己的意愿，而不是按照大家希望的规则那样行动。这就给这一原则带来了许多问题。例如，利用网络进行诈骗、侵权等等。

3.第三原则：自律性原则。自律性是伦理学的目的。在网络社会中，由于个人具有充分的自由，缺少约束，要达成一致同意，或完全享有整个资源，显然是不现实的。这就要求每个网络人都遵循自觉性，遵守一般道义原则，才能够达到自己的目的。所以，自律性原则可以看作一种最终的道德诉求而和其他原则共同构成网络伦理学的基本原则。如果说，普通网络伦理学中也强调这一原则的话，那么，网络伦理学无非是更加突出这一特点罢了。自律性的另一个意义是，遵循最小授权原则。即只在网络中获取应当获取的资源，而不越权去访问或者试图获取那些不应该获得的资源，否则就会被取消授权。因此，自律性为网络伦理学的终极目标和终极关怀。

结语

网络伦理学既是一门学科，更是一项事业；不仅要把网络伦理学作为一门学科去研究，更要把网络伦理学作为一项事业去发展。学科建设是事业发展的基础和前提，事业发展是学科建设的继续和深入，无论是在学科建设中还是在事业发展中都心当高度重视和大力加强原始性创新。如何才能提高原始性创新的效率和效益呢？这既是一个非常复杂的理论问题，又是一个十分困难的实践问题，需要多角度、全方位、长期地进行深入研究和实践探索。以下有几点建议：（1）意识创新。增强创新意识，坚定创新信心，提高创新勇气，从思想观念上扫清创新的障碍。对创新由兴趣上升到追求，勇于创新，乐于创新，善于创新。（2）深化教育改革，高度重视和大力开展创新教育和创新培训，培养和造就一大批具有很强创新意识和很强创新能力的高素质的拔尖人才。例如，在高等学校中开设创造学课和创造性思维训练课，增强大学生、研究生的创造性思维能力。（3）尽快建立和不断完善创新体系，启动创新工程，引入创新的竞争机制，建立和完善创新的激励机制。（4）科学认识、正确对待和妥善处理继承与创新的关系，在继承中创新，在创新中继承，坚持以我为主、扬我所长、学坚我所需，为我所用，坚持古为今用，洋为中用。例如，尽快改革科研成果评价指标体系，由重视论文数量转变为重视论文质量，由重视评介研究转变为重视原始性创新研究。

参考文献：

[1] 陆俊，严耕.国外网络伦理问题研究综述[J].国外社会科学，1997，（2）.

[2] 孔昭君.网络文化管窥[J].北京理工大学学报：社科版，2000，（5）.

[3] 吴满意.试论网络伦理[J].电子科技大学学报：社科版，2001，（12）.

[4] 王志萍.网络伦理：虚拟与现实[J].人文杂志，2000，（3）.

[5] 张安柱.信息时代的网络伦理问题研究[J].临沂师范学院学报，2000，（2）.

篇2

中图分类号：I05 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-150-01

一、产生网络文学发展中的经济伦理学问题的诱因

（一）互联网平台对于传统伦理道德的冲击

毫无疑问，网络文学依存的媒介即为互联网。互联网为人们开辟了工作学习生活的崭新空间，而在互联网迅速发展的同时，也在多方面对于传统的伦理道德、价值观念造成了各种各样的冲击。其主要的冲击源于以下方面：

其一，道德主体的缺席：一切现实生活中的行为特征在互联网上被符号化，道德伦理的主体随着符号化的进程陷入模糊的境地，道德主体的伦理意识、道德标准与价值判断也会在符号化所造成的分裂、多元倾向中趋于淡薄，甚至产生回避、退缩的现象。

其二，道德评判的弱化：由于互联网的信息量是海量的，而网络生活的节奏是快速的，这让人们的道德评判意识有所降低，各种绚丽的表情、特效，使得传统伦理道德的评判力度减弱。而在今日的数字化网络社会中，网络监控机制难以发挥其应有的效力，网络责任主体通常难以追查，导致道德评判的效果变弱，使传统伦理道德面临着巨大挑战。

（二）网络文学的产业链及运营模式

目前，“千字2分钱”的在线阅读收费模式（数字出版）仍是目前国内文学网站的主流商业模式：在网站上发表的这些网络小说，首先通过连载中的故事吸引数千万的点击，再以不结尾的方式，吸引不同会员级别的读者以千字2～4分钱的价格去购买作品的后续阅读权限，从而形成了一个商业链。

金钱意识形态和政治意识形态一样，在市场化时代都是写作者不得不去面对的问题。对于作者来说，他们通过在网站发表作品，把作品的数字版权出售给网站，由网站来运营，然后按双方合同约定的读者订阅总金额的分成比例作为基本稿酬。那么也就意味着，作者的作品受关注程度越高，单价越高，订阅人数越多，收入也就越高。作为首批“按质定价”作品的作者，有一些作者表达了自己的担心，认为网络文学从非功利化走向功利化，最后创作只是为了钞票而已，质疑文化沉淀在网络文学作家眼中的存在。

“作家—创作—作品一读者一阅读”成为互联网时代新型的创作阅读关系模式。这种新型生产方式的风行，一方面使得网络作家的生存不再完全依赖纸媒出版，极大地激发了网络文学作家的文学创作和创新热情，但是另一方面也为网络文学与商业过度“联姻”注入了一支兴奋剂，在经济利益的驱动下无论是作者、网站还是出版单位都日渐心浮气躁，作品也难免粗制滥造、泥沙俱下。

二、网络文学发展现状

（一）网络文学内容的伦理道德问题

网络文学的大众参号性使得网络文学从诞生之初就决定了其内容存在良莠不齐的现象。网络文学是一种大众文化，是可全民参与的自发性创作。不可否认的是，近几年的网络文学创作中确实产生了一批非常优秀的作品，如：《明朝那些事儿》、《鬼吹灯》、《诛仙》等作品都在我国造成了非常大的影响，然而，这些优秀的作品却只是冰山的一角，大多数理性网民表示，网络文学的文字质量普遍较低。

（二）网络文学的侵权问题

网络文学的侵权问题，是由于网络文学的创作者主体的急功近利的心态所造成的。网络文学创作对于速度的追求远远超出传统文学，因此，网络文学大多数没有很多的时间来构思情节，而网络文学其本身的阅读量又有其局限性——大多局限于阅读更多热门的网络文学，而其后果便是造成大量的网络文学创作故事情节的模仿与抄袭，而网络文学的故事内容抄袭又是难以被监管机制所发觉的。因此，许许多多的网络文学作品存在着抄袭和被抄袭的现象。

可见，网络文学的侵权问题愈演愈烈，对于我国整个文化产业都是一个很大的威胁，近期，网络文学的网络侵权问题也已经受到越来越多来自社会各界人士的重视。

三、解决网络文化道德伦理问题的策略

（一）促进行业自律

网络文学的迅速发展离不开网络文学行业的强大运营方式。在我国相关约束网络文学的法律尚未健全的情况下，在网络道德准则尚未完全明确的情况下，抓好网络文学行业本身的道德自律是非常有必要的。网络文学商家应该成为我国过滤低俗、低质量网络文学创作的第一道防线。网络文学网站就是网络文学的直接载体，文学网站的自身建设就显得尤为重要了。

（二）提高网络文学工作者的全方位素养

篇3

一、网络伦理的概念

网络伦理，它的英文名称是：internet ethics。它在学术文献中的定义有三类：网络伦理是指人们在网络空间中应该遵守的行为道德准则和规范。所谓网络伦理是指人们在网络空间中的行为所应该遵守的道德准则和规范的总和。网络伦理是指在网络信息活动中被普遍认同的道德观念和应遵守的道德标准。

二、网络伦理的特征

首先网络伦理它是一种高度自主的伦理模式。在网络中人们的行为由自己决定，只有自己能控制自己行为，自己全全为自己的行为负责。这种高度自主的伦理模式要求人们具备高度自觉的伦理道德观念。没有细致的条文规定可以做什么，只有约定俗成的可为或不可为。但这种高度自主并不是完全没有规范，只是没有明文规定的条文，网络社会存在着奖惩褒贬。它也是一个有是非观念的社会。因为它本身就是个高度舆论化的社会，一旦你的行为违背了伦理道德线，那么大众的口水会无情地“吞噬”你，使你受到舆论的压力。这样一种高度自主的伦理模式是社会发展到后期的理想伦理道德模式，它要求人们自觉地履行自己的责任。其次相对于现实生活中的伦理道德，网络伦理的内涵更丰富，包含的层次更多元化。因为现实的世界是由不同的地域组成的，具有各种不同的文化，不同的法律，不同的传统，也就是由于这些明文规定，将现实生活的伦理地域化。但是在网络这个无国界的交流平台，伦理道德在一个平台产生，思想观念在向大融合发展。由于网民的跨地域性，网络交流中很多约定俗成的伦理道德融合了各种不同的地域之间的差别。也是由于网络的高度自主的伦理模式，为了避免网络社会的混乱，不同的人们在交流中形成了更加全面的更加和谐的网络伦理。这种网络伦理的形成在网络社会中形成了权威性与主导性，使之引导整个网络社会的主流伦理观念。这种伦理观念体现了更加广泛的人民的意愿、思想和利益。目前，网络伦理中，一些公认的伦理规范正在逐步形成：如协作原则、全民原则、自由原则、互惠原则等等。这些原则正是广泛民意的体现。最后网络伦理是一种自由、平等、充分宣扬个性的伦理模式。“网络社会伦理虽然不等于现实社会伦理，但它亦与现实社会伦理一样，既包涵着值得肯定的价值成分，又不乏某些必须加以否定的价值因素。这就是说，在虚拟的网络社会里的道德伦理并不是虚拟的，而有着确定的价值取向。”与现实的伦理道德相比，它缺少了独断的排他性，因此网络伦理本身就是一种平等的伦理观念。

三、网络伦理对大学生伦理道德的积极意义

网络本身的开放性便捷性决定了它能够加快多种文化传播、融合的速度。而各种文化在传播融合的过程中，网络伦理也在向着多元化、多层次化和兼容性发展。同时网络也为多元化伦理道德的传播提供了快捷的传播方式。大学生在使用网络的过程中会接收到符号数字化了的多元化文化信息。这些信息在潜移默化中影响着大学生的思想观念，行为方式，伦理道德价值观和政治倾向。其中较为突出的影响包括：

（一）自由与平等意识

网络的核心特征是开放性、自由性。在虚拟的网络世界中，人们以独立的个体存在，拥有平等的地位，享有平等的权利。每个人都可以根据自己的意愿发表自己的看法，检索自己需要的信息，选择自己想做的事，而不受任何人的限制和约束。当然对等的，每个人也都没有权利干涉他人，因此在网络世界的这种规则下，能够培养大学生的自由平等意识。充分尊重大学生的个性发展，同时教育大学生尊重他人的自由与平等的权利。这是伦理主体能动性发展的重要标志。

（二）民主意识

在网络这个开放性的虚拟社会中，人们的行为不受他人的制约，个人的自由意识得到充分体现的同时，其社会性的民主意识也得到了充分的提炼。尊重人权，按照多数人的意愿作为，在网络世界中多数人的相同意愿占主导地位，成为主流思想。约定俗成地少数服从多数是网络世界的规则，这也影响着网络使用者树立民主意识。

（三）权利与义务意识

网络社会中，人们的付出与收获是可以达到对等的。网络世界中的其中一项规则就是按劳分配。在网络世界中，人们追求的自由与平等，没有人有特权。你要获得到权力就必须付出。但在网络世界中这种付出可以是时间，可以是情感，可以是技术等等。

（四）奉献与共享精神

“网络传播从根本上打破了限制人际交往的时空障碍。‘天涯若比邻’，朋友遍天下。”同时网络也打破了信息共享的限制。网络上的信息不是由网络自身创造产生的，而是由在世界各地的网民上传共享的。网络的资源共享性要求人们有奉献精神。如果每个人都只抱着享受资源的心态而不共享资源，那么网络就不可能成为现今最大的资源库。正是由于人们的奉献精神，把信息从子网络中传输到网络中心，与大家共享，才有我们现在这么便利的网络资源库。奉献精神是网络最核心的价值取向。

篇4

一、行动者网络理论的基本理论

行动者网络理论的英文全称是Actor-network theory，通常被缩写为ANT。它是20世纪80年代中期，由法国社会学家卡龙（Michel Callon）和拉图尔（Bruno Latour）为代表的科学知识社会学家提出的理论。1986年，卡龙在“行动者网络的社会学，电动车案例”一文中首先提出了这个新概念。文中，卡龙描述了法国电器公司（EDF）在1973年提出开发新型的电动车计划（VEL）。这个计划需要CGE公司来开发电池发动机和第二代蓄电池，要求雷诺公司负责装配底盘、制造车身。另外，还要考虑消费者、政府部门、铅蓄电池等社会甚至非社会因素。这些因素都是“行动者”，彼此共同构成了相互依存的网络世界。

这里的“行动者”可以指人，也可以指非人的存在和力量。拉图尔直言，使用“actor”或“agent”并不对他们可能是谁和他们有什么特征做任何假定，他们可以是任何东西—可以是个体的或者民众的、拟人的或非拟人的。“行动者网络”中的“行动者”之间关系是不确定的，每一个行动者就是一个结点（knot或node），结点之间经通路链接，共同编织成一个无缝之网。

在该网络中，没有所谓的中心，也没有主—客体的对立，每个结点都是一个主体，一个可以行动的行动者，彼此处于一种平权地位。主体间是一种相互认同、相互承认、相互依存又相互影响的主体间性的相与关系。非人的行动者通过有资格的“代言人”（agent）来获得主体地位、资格和权利，以致可以共同营造一个相互协调的行动之网。

传统哲学意义上的本体论是关于先于现实经验上实际存有的一般性的存在架构。这种传统意义下的本体论要解决的是存在的根本意义，是关于何者存在，在什么意义下我们说它存在等问题。因此是一种对存在的先验状态和根本架构的探讨，而实际经验只是在这些架构中的特殊存有样态。

二、行动者网络视域下经济地理哲学思考

哲学是众多学科的灵魂。要提升地理学的地位，就必须丰富地理学的哲学内涵。

从国际地理学近现展来看，推动地理学实质性进步的因素都与哲学有着直接关系，可以归纳出以下七个方面的表现或问题：①地理哲学的内涵不断发生变化，但基本问题尚不清晰；②地理哲学研究的主观基础和客观基础及重大问题缺乏必要的系统结论；③地理学的空间分析倾向带来了地理思维的变化；④空间分析中地理学主体经验意识的丧失；⑤地理哲学中的时间和空间问题；⑥地理学中的“环境伦理”的研究刚刚起步；⑦我国的地理哲学是个薄弱领域。诚然，地理学研究需改变以往那种向其他学科引用与借鉴的局面。但目前地理学的发展状况更需以开放的心态从其他学科汲取营养和理论，以构建、扩展和丰富自身的理论体系及哲学体系。地理学研究离不开方法论，更离不开哲学。

人地关系始终是地理学的核心，反映在经济地理学上，即为人类的各类经济活动和地理环境之间的关系。ANT的广义对称性原则力图对称地看待自然和社会的作用。“我们的广义对称性原则不在于自然实在论和社会实在论之间的替换，而是把自然和社会作为孪生的结果，当我们对两者中的一方更感兴趣时，另一方就成了背景”。从这个视角来看，人类的各类经济活动和地理环境之间的关系应该被对称考虑，过分地强调一方而轻视甚至忽视另一方都是不可取的。经济活动和地理环境是和谐共生的，这就在哲学层面上深化了经济地理学对人地关系的认识。长期以来，地理学的综合性仅停留或徘徊在宏观设计的层面上，而没有或很少从微观方面加以运用。从ANT视角来看，这是地理学综合性的症结所在。经济地理学应该在其微观领域强化其综合性，而且ANT也把宏观和微观对称考虑，把宏观和微观综合起来思考，理应成为经济地理学的追求，这种综合性具有更高层次。

ANT至少采用了两种思维方式，即关系思维和过程思维。首先，Latour将关系思维引入社会学的分析中。行动者网络理论颠覆了传统的认识论观念，强调关系性的思维。在网络中将人与非人置于同等地位，自然与社会不再是巍然屹立认识论中的两极。要在人与非人、自然与社会的互生的关系中寻求社会的稳定点。这一思想引起了很多学者的共鸣，成为20世纪后期整个哲学界的一个重要潮流。其次，ANT将过程思维引入对科学的研究中。行动者网络理论描述的是一种动态关系，要求我们追随行动中的科学。科学是一连串的行动，是形成科学、制造结论和物品的过程。强调我们对科学的研究必须以科学知识生产者的当下活动为出发点，或者说要跟踪科学家们构造科学知识的动态过程。这种对科学研究的过程分析，沟通了知识生产者（科学家）和生产成果（科学知识），避免了科学研究的黑箱化。这无疑是我们理解科学事实的更先进的方法。Latour对科学知识进行的人类学研究的意义就在这里。

三、结语

地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及时空规律的科学。相应的，经济地理学主要探究人类经济活动与自然环境之间的相互作用与关系及时空规律。人类经济活动与自然环境之间的相互作用与关系贯穿经济地理学研究的始终，在经济地理学中处于核心的地位。按照传统观点，人类经济活动由于其活动主体的主观性而构成主观地理空间，自然环境则构成客观地理空间。而ANT则消除了人类与非人类、自然与社会的二元对立，对称地思考人类与非人类、自然与社会的相互关系，并提出了准客体的概念，即主客体间的杂合性。

地理空间不仅仅是地理事物和人类经济活动充填的地表空间，而且这些地理事物和人类经济活动通过相互关联并形成地理空间结构，即地球表层系统结构，在ANT视域下是一种“无缝”的行动者网络。这种结构是人地关系的具体化，表现为主观地理空间与客观因素的相互关联。主观地理空间是人类在地表的活动空间，其载荷是人类；客观地理空间是人类的地理环境空间，其载荷是地理环境所提供的各种资源因素或灾害因素。在地球表面，主观地理空间与客观地理空间在范围上可重合也可以不重合，这种关系是人地关系的具体体现。根据ANT的广义对称性原则，应把自然环境置于与人类行动者平等的认识论地位，经济地理学理论的正确认识不仅取决于人类行动者，而且取决于客观自然环境，取决于人类经济活动和自然环境的协调和控制。

本文基于一个广泛流行又视角独特的理论视域—行动者网络理论（ANT），对经济地理学进行了初步的哲学思考和探索。应该看得到，虽然ANT能够为经济地理学提供一个独特有效的思维视角，但由于不同学者站在不同角度和立场对ANT本身有着多种理解，用它作为一种工具来思考经济地理学甚至指导地理实践必然会存在争议。即便如此，用ANT这样一种独特新颖的理论工具来进行经济地理学哲学思考也是一个有益尝试。

参考文献：

[1]吴传钧.现代经济地理学[M].南京：江苏教育出版社，1997.

[2]李小建，苗长虹.西方经济地理学新进展及其启示[J].地理学报，2004（10）：153-161.

[3]http：///wiki/Actor-networktheory-（ANT）.

[4]霍尔姆斯，罗尔斯顿.环境伦理学：自然界的价值和对自然界的义务[J].国外自然科学哲学问题，1994.

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2丰富网络学习资源，搭建网络学习平台

网络学习资源是开展网络教学和网络自学根基，我校以BB平台为基础，开发生理学网络学习平台功能，学员登录平台后，可获得教师基本情况、联系方式、教学计划、教学进度、教学大纲等基本教学信息，进而导航课程学习，知道什么时候学，怎么学，如何考试；可浏览下载丰富的学习资源，如图片、文字、电子书、授课课件、授课教案、授课视频和生理学虚拟实验等；学员还可对自身的学习效果进行在线检测；可与教师、同学进行在线、或离线互动、讨论学习过程中遇到的问题。

3实施网络实时课堂教学，引导学员网络自学

成教《生理学》网络教学模式为：网络实时课堂教学+网络自学+虚拟实验+适时辅导+统一考核的学习方式。

（1）网络课堂教学：以网络平台为基础，进行实时网络视频教学，要求学生到各网点现场听取实时授课，远程互动及时答疑，课后按照老师的要求完成、提交网络作业，教师批改作业并及时点评反馈，以确保学员最基本的课程学习时间。

（2）网络自学：学员按照规定自学程序，（“明确学习目标观看相关教学视频完成在线测试、网络作业进行在线互动、讨论学习问题”），完成规定的自学任务。

（3）网络实验生理实验教学一直网络学习是短板，我校通过观看网络平台上实验视频，组织学员进行虚拟实验，尽量弥补网络学习无实验的不足。

（4）适时集中辅导：成教学员工作繁忙，网络学习时间有限，教师有必要在学习过程中随时关注交流互动平台上学生提出的具有共性的问题，在辅导时进行针对性解答，并在网络实时课堂教学的最后一次课，对教学内容进行总结性陈述。

（5）期末总评：改变一锤定音考核方法，实施考核的多元化，总评成绩=期末考试成绩占70%+过程性评价30%，加大网络学习的过程性评价（网络登录次数、网络自测、网络作业和发帖等）在期末总评比例，督促网络学习。

4实施效果测评

4.1学生问卷调查

2014年9月至10月组织了“网络教学实施效果”问卷调查，以了解“网络教学”过程中，成教学员的学习态度、学习能力、学习过程。参加期末考试学生人数290人（本科学生：156人，高职专科学生：134人），收回本科学生问卷共计98份，有效问卷95份；高职专科共计144份，有效问卷132份；共计242份，有效227份。问卷调查结果显示，网络教学效果良好，学生普遍反映这样的教学模式和授课方式激发了他们的学习兴趣，调动了他们主动学习的积极性，使他们从内心感受到学习是必要的，进而能够紧跟教师指导思路，思考问题，提高了学习效率。

4.2对实施前后生理学成绩统计分析

应用SPSS12.0对医学专业本科2011级（对照组142人）和2014级（实验组134人）成教学员的生理学成绩进行统计分析，发现2014级学员成绩分布直方图向呈高分段偏正态分布，成绩较好，平均分和及格率明显高于2011级学员，P＜0.05。

篇6

任何教学都是在一定的环境下展开的，而环境在很大程度上制约了教学的设计和教学过程的开展，也就是说，在进行教学设计和开展教学过程之前必须厘清网络教学的特征。特征在一定程度上反映其系统的功能性，因此，只有准确地把握特征，才能设计出与环境相匹配的教学系统及教学过程模式，实现系统功能，这也是有效开展网络教学的前提。

依托网络环境开展的教学过程应该具有什么样的特征即应然性特征，这是网络教学研究首先要分析并回答的问题。弄清楚其特征，是后续研究深入开展的基础。而对这些特征把握大多是从理性上获得的。对网络教学过程特征的应然性分析应运用系统方法对网络教学诸要素以及诸要素间的相互作用进行分析。我们分析认为网络教学具有以下特征。

1.时空无限制化。它打破时空限制，使得人们不再受时间、地点、内容的限制，学习者可以在自己认为合适的时间和地点，选择适合自己的学习内容进行学习。可以随时利用网上人力资源(包括教师、专家、学习同伴等)、学习资源、认知工具进行咨询、解惑、求教、学习。

2.多元互动化。互动是教学过程所追求的。传统教学过程苦于受其班级课堂教学环境的限制，师生互动发挥不畅。网络教学过程通过网络技术的应用能顺利地实现多元互动。从系统角度分析，借用传播学上的概念，它可以分为人内互动、人际互动、群体互动。人内互动是指个体的自我互动，它是其它互动模式的基础,也是网络环境下自主学习的前提。网络教学中人与资源关系就属人内互动模式；人际互动是人与人之间的双向互动；群众互动是具有相同学习目标和共同归属感的复数个体的集合体间的互动，这一模式适合学习组织间的协同学习。

3.资源的开放化与共享化。理想的网络教学寓意着有取之不尽，用之不竭的教学资源，而这些网络教学资源具有开放性、共享性。学习者有享用资源的权利，也有开发网络资源的义务。

4.教学过程非线性化、虚拟化。学习者不受传统的教学计划和课本知识的有序性的制约，可以根据自身的知识结构，在虚拟课堂、虚拟实验室等环境下进行跳跃性地学习。

5.学习的自主化、协同化。学习者可根据自己的认知水平，知识结构层次自由选择学习内容，自行规划、安排学习进程，自主建构知识结构，最大限度地发挥主动性、积极性。同时利用网络技术和有关学习理论构建有利于合作、促进交流的学习环境，较易实现传统教学过程中较难实现的协作化学习。

二、网络教学设计中的整合思想

教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是教学理论向教学实践转化的桥梁，有教学就应该有教学设计。事实上，教师为追求教学的效果和效率，都在自觉不自觉地进行着教学设计工作。特别是在现代教学过程中，由于教学过程复杂化程度的提高，教学设计就愈显得重要。教学设计是现代教学过程中不可或缺的重要环节，有效的教学设计是提高教学质量的可靠保证。

网络教育的特性决定了网络教学设计须采用整合的思想。网络教学设计的整合性主要反映在三个方面。即，教学设计主体的整合，由以前主体单一性向主体群体性(教师间合作、学生的参与)；教学设计理论的整合；教学设计内容与网络技术的整合。这里仅就教学设计理论的整合性进行论述。

有效的教学设计必须要有科学的理论支撑。教学设计是融合了许多不同学科的重要理论，它的出现与发展同其它学科的发展有着密不可分的联系。有关教学设计的定义也明确地反映出这一点，如皮连生教授研究认为，教学设计是运用学习理论、心理学、传播学、教学媒体理论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[1](P2)考察教学设计理论的发展历史，我们也会发现教学设计同其它学科理论和教学环境的关联性。在教学设计发展过程中，对其起较大作用的主要有三大理论即学习心理理论、教学系统方法论和传播理论。不同理论的支撑出现不同的教学设计模式。以教学系统方法为主的教学设计主要是运用系统方法解决教学问题的过程，教学系统要素间不同的联系方式会达到不同的教学效果。因此，这类教学设计的基本出发点是强调教学系统的整体性、各要素间的关联与协调性，根据不同的教学要求，设计出不同的联系方式，以达到优化的教学效果。以传播理论为基础的教学设计是从教学的信息传播属性来探讨教学过程的。教学是一种信息传播的活动，依据诸如拉斯韦尔的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯罗的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等传播过程模式的进行教学设计。指出教学传播过程是一个涉及教学信息源、教学信息内容、教学信息通道、教学信息接受者等众多相互联系和相互制约的复杂因素的动态过程，教学传播过程的每一个环节都对信息传播的通畅性、有效性及学生对教学内容的理解或学习任务的完成有较大的影响。

学习心理理论是教学设计最主要的理论基础，形成了丰富的教学设计理论和过程模式。无论是教学过程的确定，还是教学设计模式的选择以及教学设计过程的每一步的完成，都是建立在一定的学习理论基础上的。教学设计经历了从以行为主义理论为基础到以认知理论为基础再到当前盛行的以建构主义为基础的过程。形成了以教师(知识)为中心和以学生为中心的两大类教学设计模式。

上面所述的教学设计主要是以学校课堂教学为平台(为了便于论述我们将上述教学设计称之常规学校教学设计以示与网络教学的区别)，是建立在班级教学基础上的。网络教学是基于网络环境下的，主要是在以计算机网络为支持的教学平台上开展的，教学空间游离于物质空间之外，少了学校常规课堂教学的物质边界条件，多了尚在研究之中的“虚拟性”，它呈现出常规学校课堂教学所没有的优势和特征。这些差异无疑规约了网络教学设计与常规学校教学设计的不同。那么基于网络环境下的教学设计应建立于何种理论基础之上呢？是按上述常规学校教学设计理论来开展，还是另辟新径？我们认为，尽管网络教学设计有别于传统教学设计，但两者的本质还在于教学，传统教学系统设计的思想、理论仍是网络教学设计的重要基础。应采取继承与创新的策略，对现有教学设计理论进行整合以实现网络教学设计。

提出对现有教学设计理论的整合还出于以下几点考虑：一是现有教学设计理论本身存在一定的缺陷，从上面对教学设计理论发展过程的考察，可以看出依据不同理论进行教学设计形成不同的教学设计理论。但是，主要依据某一理论而形成的教学设计存在一定的缺陷，目前在教学设计理论方面有整合创新的发展趋势。就拿以学习理论为基础而形成的“以教师为中心的教学设计”和“以学生为中心的教学设计”模式来说，它们都有失偏颇。以教师为中心的教学设计模式强调教师的中心作用，重视教师在知识传授中的地位，但却忽视了学生的主体作用，学生的主动性难以发挥，教学模式是“传授—接受“式；以学生为中心的教学设计模式十分强调学习者的主动作用，而忽视教师的主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用。为解决这种现象，有学者从理论整合的视角，提出“双中心”教学设计论。二是网络教学本身所要求。网络教学强调学生的主体性、主动性，但并非排斥教师的作用，教师只是角色发生了变化。教师在网络教学过程中将肩负着更多的职责，如组织、导向、合作、促进等作用。同时由于网络的虚拟性与现实课堂教学环境不同，如何构建和营造良好的网络教学环境，做到网络教学环境既是传统课堂文化、人际环境在时间和空间上的延伸，又具有传统课堂所没有的特征。要做到这些，仅建立在某一种理论之上的网络教学设计是难以实现的。

我们分析认为：网络教学设计应建立在学习心理理论、行为理论和传播理论等理论基础上，对现有教学设计理论进行整合和创新。教学的核心在于如何提高学习的有效性，这是教学的本质所在，网络教学也不例外。因此，学习与认知理论是网络教学设计的重要理论基础。在这方面，建构主义理论为网络环境下的教学设计提供了很好的理论支撑，这由网络教学环境和建构主义理论的本质所决定的。以建构主义理论为支撑的自主学习则是网络教学最重要的特征，每一个教学环节，学生的自我判断、选择和实施就显得无比重要。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生由传统的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，知识的习得不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的环境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义主要强调教学过程中学的环境的建设，“情境创设”、“协调会话”、和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。这种环境的创建在传统教学条件下是难以实现的，但现代的网络信息技术则为其环境的实现提供了理想条件。这也是我们认为建构主义理论是网络教学设计重要的理论基础的原因所在。

网络技术理论和网络传播理论是网络教学设计的重要支撑。有效的教学设计必须考虑传播媒介的特殊属性，网络教学实际上是教学的网络化过程，而这一过程的实现与网络信息技术及其传播技术、传播特性密切相关的。也就是说缺少这些技术的支持和脱离这种传播媒介的本质属性，网络教学是难以展开的。因此，在网络教学设计过程，必须考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，学生获取教学信息的便利性，对学生理解教学内容的影响性以及对学习效果的预期性的把握，等等。

行为理论的应用可以防止网络教学中过度技术化倾向。行为理论认为，人类行为是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的心理发展与人的外部行为是辨证统一的。网络教学与传统课堂教学师生面对面、一对多的班级化教学不同，网络教学是在信息技术同教学思想、教学方法、教学内容等整合而形成的一种全新的教学环境(虚拟课堂)中进行的。而这种基于网络构建的教学环境与我们现实教学活动的构建有很大的区别，其本质区别在于虚拟性与真实性。如何实现在虚拟环境里体现出真实性是网络教学设计过程中必须考虑的。因此，在网络教学设计中，要防止网络教学环境的纯物化(技术化)现象，必须以有关理论(如行为理论)为基础，构造面向现实社会的环境，形成有利于开展素质教育和发展学生创新能力的网络教学环境。

三、网络教学设计过程模式分析

有关传统的教学设计过程存在着多种不同的类型的理论模式。如，迪克和卡里提出包括九个环节(确定教学目标、进行教学分析、确定起点能力、制订行为目标、编制标准参照测验、选择教学策略、设计和选择教学材料、设计和进行形成性评价、修改教学)和最后的信息反馈环节的教学设计模式；我国教育心理学家邵瑞珍教授等提出的六环节(陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、教学、评定)教学设计模式等。尽管各种教学设计模式不尽相同，当其设计过程中的一些基本要素是一致的，即制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价。主要环节也是相同的，正如美国学者马杰(R.Mager)认为:教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定；接着是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；再是“我怎么判断我已到那里？”即教学的评价。即是说教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价构成的。

马杰的三个基本问题式的教学设计思路对教学设计过程进行了高度的概括。我们认为这一设计思路也适合网络教学设计。但每个问题中构成要素及要素属性与常规学校教学设计是根本不同的。顺着这个思路，依据上述分析的整合思想，根据网络教学的特征分析，我们提出网络教学设计由三大模块构成，即目标分析与设计模块、目标达成分析与设计模块、学习评价分析与设计模块。通过系统分析将这三大模块分解成五大系统，即问题查询及情景分析系统、学习资源系统、教学互动支持系统、专家支持系统、评价校正系统，通过这五大系统实现上述三大模块的功能(见下图)。因此，网络教学设计重点在于对这五大系统的分析与设计。这五大系统不是单向隶属某一模块，而是相互依存关系，与计算机信息技术有良好的整合性，具有将独立的教学设计的各个环节整合成一体的能力，是一个面向师生(传统的教学设计仅是教师的事，学生根本不了解也没有必要了解)的智能化的系统。下面概括性地探析五大系统的组成要素及其功能，以及通过这五系统实现教学设计。

问题及情景分析系统设计。问题和情景分析在教学设计中占有重要的地位。该系统可以面向师生提供一系列的问题和情景分析，教师和学生借助它可以对影响教学设计的一些主要问题进行分析，分析学习者的学习能力、文化、知识背景、心理发展水平、目标达成能力以及教学内容等，使得教师了解学生或学习者了解自己的学习准备、学习风格、学习技能，为学习环境的设计、学习资源的选择与组织、学习目标的阐述、教学互动、教学策略的选择等设计提供依据，为学生在学习某一课程内容时较好确定学习目标，进而为实现整个课程学习目标提供了保障。

教学资源系统设计。网络教学是基于网络教学资源为主体教学内容的教学活动，教学资源是以学生自主学习为特征的网络教学的关键。因此，教学资源设计是网络教学设计的重中之重。教学资源系统设计是在上述问题及情景分析系统基础上，根据学习目标、学习要求和学习方式等，通过网络媒介以多维方式来组织和呈现与问题解决相关的各种教学资源。在网络教学过程中，学习者完成一项学习任务所需要的基本学习资源是大致相同的。但由于学习个体学习能力、知识背景、认知水平等方面的差异性，学习个体对学习资源的深度和广度、学习资源重复使用的频数、学习内容结构顺序是有不同的要求的。因此，教学资源的系统中的教学资源的类型、资源间的链接关系、教学资源组织形式、呈现方式以及访问方式应是多样的、个性化的，能适应学习个体个性特征进行选择，为学习者提供需要的学习资源。该系统除提供课程本身的内容外，还应具有导向、搜索功能，能方便快捷地从网上获取相关学习资源，从而有效开展教学活动，方便学生自主性学习。

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一、引言

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。在现代教育技术环境下构建学科网络课程，突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式。而课程改革的核心环节是课程的实施，因此，在学科网络课程的开发和实施中要求教师应具有新的课程规和教学策略。

二、新高中化学教材的特点与局限性

1．新高中化学教材的新特点

（1）新思想：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。

（2）新结构：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

（3）新措施：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。

（4）新版面：新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。

2．新高中化学文本课程的局限性

新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。

三、新高中化学网络课程的设计与构建

1．网络课程及其特征

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有以下特征：一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。

2．新高中化学网络课程设计的课程目标框架图

新课程目标价值指向（如图1所示）：

（1）基础性目标：使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。

（2）拓展性目标：增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必须的学科基础。

（3）发展性目标：使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。

3．学科网络课程结构

按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。

（1）横向结构

课堂教学网：主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。

课程学习网：解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。

研究性学习网：主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。

综合资源网：传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。

（2）纵向结构

教学管理区：教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

资源管理区：学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

讨论交流区：BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

练习测试区：作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

四、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略

1．教师和学生要具有新的课程观

以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。

2．教师要促进学习方式的变革

新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。

3．教师要帮助学生学会自主学习

肖川博士认为自主学习就是所有促进学生发展的学习，其特征为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。新高中化学网络课程超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台，具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能，同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。

4．教师要指导学生开展研究性学习

研究性学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习的目标包括情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与和主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教师引导下学生进行研究性学习的模式如下（图3所示）：

（1）提出问题。教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导其发现并提出需要探究的问题。

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E－mail、BBS课程论坛、OICQ实时答疑等手段，引导学生将搜集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合、归纳，得出初步的结论。

（3）总结提高。在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这个阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进而总结出较为严谨、正确的专题报告。

5．教师要培养学生的问题意识和创新精神

人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。

6．教师要关注学生的发展

在现行技术条件下，学科网络课程的最大缺陷是难以表现学科行为性的内容和情感性的内容。因此，在学科网络课程的实施中，既要体现学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要以学生的发展为本。利用网络课程的开放性创建和谐、民主、平等的师生关系，加强师生的交流、沟通。尊重和关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学校教育的特点是以教师为主体，教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面对学生的影响是任何机器所不能代替的。因此，在学科网络课程的实施过程中，教师的育人的责任显得更加紧迫、更加重要。要求教师一定要加强自身的修养，不断完善自己。

五、结束语

在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。

［参考文献］

[l]余胜泉．网上教学、学习与课程设计[OD/OL]．教育技术通讯，

[2]肖川．论学习方式的变革［J］．教育理论与实践，2002，（3）．

[3]余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究，2002，（4）．

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一、变顺应为同化，使识字过程化难为易

儿童识字一般多采用逐字读准字音、记住字形、理解该字在该语言环境定字义的方法。由于儿童对字形完全陌生，教师又害怕方言音对标准音产生负迁移而尽可能回避方言音，加上书面语言环境与口头语言环境又往往存在较大差异，因此，儿童的识字过程基本上是一个顺应过程，汉字也因此而难学。“网络──再造”识字教学法以儿童在日常生活中感知周围事物而获得的大量记忆表象和8900个口语词汇（彭祖智、左都洞研究资料）为图式（原有认知结构），让儿童在教师的指引下，借助业已生成的方言字音，激活原有表象，沿着表象──图画──简笔画──古体汉字──规范汉字的程序，模仿古人创造汉字的过程，再造出一个个的现行规范汉字来，并由此而牢牢掌握汉字的基本义和常用的通转义项、通转方法，把一个呆板繁杂、枯燥乏味的顺应过程变为一个主动积极、模仿再造的过程，从而大大降低了儿童识字的难度。

二、依形归类，循声求义，让汉字不再孤立

本识字教学法既吸取偏旁部首带字和基本字带字的好经验，又采朱骏声、杨树达声旁有义之说，根据每个汉字部件的特定含义，使每个汉字在汉字网络图中都有一个确定的位置，让学生在学习汉字时能依形归类，循声求义，形、义、音浑然一体。见一字带出纵（声旁）横（形旁）两条线，由义查字找一片。汉字从此不再孤立，说写从此不再分离，错别字从此基本上销声匿迹。

三、科学地确定汉字的呈现顺序

本识字教学法以儿童已有表象和口语用字频度为依据，确定汉字的呈现顺序，既与字族文识字法、联想识字法、字理识字法等识字方法有许多共同之处，又特别注重每个汉字的形成过程和本义，充分尊重汉字的严肃性而不削足适履。

四、重在识字质量的根本宗旨

本识字法高度重视识字质量，坚定不移地执行“以字形为线索，以字义为核心，引导方言音向标准音迁移”的识字教学原则，目的全在于学生在将来能够不假思索地准确运用祖国语言。尽管本识字教学法的实验班两年达到2300多字的识字量，且掌握得较好，但这种识字速度本识字教学法所追求的目标。在今后的推广实验中将适当降低识字速度（两年识字1800－2000），以便使学生识字更轻松，用字更灵活。

五、注重汉语言的运用

湖南省浏阳市黄泥湾小学24班在一年实验结束时，一年级学生的周记已达到或超过三年级作文水平，另两个实验班三年级学生的作文基本达到五年级水平，且错别字极少，说明本识字教学法在注重培养学生运用祖国语言方面是有成效的。

篇9

二、利用网络引导学生探究展示

在网络环境下，学生完全可以通过网上互动平台，把自己或本小组的探究成果直接展示到网络平台上。教师可以随时了解学生的学习探究情况、知识掌握程度，还可以知道学生对哪些知识的理解还存在问题，需要自己点拨，从而实现探究效率的提升。例如，教学“压强与流速的关系”时，学生小组讨论之后，各小组在网络互动平台上交流实验现象以及得到结论的规律。教师从中引导学生补充、归纳、总结后，课件出示：列车安全线、汽车高速驶过后尘土飞扬、诗人杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”诗句、非洲草原犬鼠洞穴分布图、飞机起飞、跑车的尾翼、足球的“香蕉”球等。让各小组讨论分析、逐一讲解，收到了良好的教学效果。

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领导班子作为学校管理的核心，在学校发展中起着非常直接的影响作用。所以，要提高小学管理的有效性和科学性，必须采用科学的方法建立稳定团结、有凝聚力的领导班子。首先，认真选择领导班子的成员。校长作为学校的灵魂，也是领导班子的重要成员之一，校长的一举一动直接关系着学校的形象，所以，校长在学校管理中发挥着极其重要的作用。校长在学校管理中发挥着统领作用，要全面掌控学校管理的各方面管理细节，还要对可能出现的问题进行预测，对学校的发展趋势做出准确的判断。因此，在加强领导班子建设的时候，必须保证领导班子团结向上、廉洁奉公，并始终贯彻“以人为本”的管理理念，领导班子管理中必须科学、民主，保证领导班子成员和谐相处，只有这样，才能在学校管理中形成良好的管理氛围，进而为小学学校管理制度的稳定和长远发展提供保障。

2.提高教师团队综合素质

教师是实施教学工作的主体，直接关系着学校教学质量的提高，对保证学校管理正常运行和建立和谐学校发挥着非常重要的作用，教学环境是教师对待教学工作的关键性影响因素，可以充分展现出教育教学的效果。所以，在构建和谐校园，提高小学学校管理科学性和有效性的时候，必须以人文关怀创造出和谐的工作环境。在规范学校管理的时候，应该提高教学效率和教学质量，建立科学的教学管理体系，充分展现出人的主观能动性，教师在教学过程中充分挖掘自身潜力，施教行为必须按照相应的规范和标准进行，利用创新意识不断优化教学模式，只有这样才能提高教学管理质量。

二、建立和谐的校际关系

1.构建和谐的师师关系

教师与教师之间的关系对构建和谐校园具有非常重要的影响作用，也对教师教学水平的发挥具有重要作用。教育教学工作是一项比较复杂的系统工作，教师在教育教学的各个环节充当着非常重要的角色。师师关系和谐，可以使学校管理工作有序进行，教师之间协调工作，团结一心，增强凝聚力，可以促使教学任务顺利完成。所以，以人为本，构建和谐校园的时候，必须加强师师之间和谐关系的构建，进而提高学校整体教学质量和教学水平。

2.构建和谐的师生关系

教师与学生之间的关系是学校管理的重点，对于师生关系的研究也没有成形的理论。实际学校管理中，教师和学生之间依然存在很多问题，这主要是因为传统意识的制约以及师生之间缺乏有效的沟通交流。但是，在新课程改革背景下，建立和谐的师生关系已然是大势所趋，所以，在学校管理中，必须逐步改变教师的传统意识，多与学生进行有效的沟通交流，建立和谐的师生关系，一方面，可以减少学生对教师的紧张感；另一方面，学生愿意与教师进行沟通交流，教师可以及时发现学生存在的问题，解决这些问题，保证学生能够后顾无忧地进行学习，从而提高课堂教学效率和教学质量。

3.构建和谐的生生关系

人与人的交往在社会发展中发挥着非常重要的作用，小学生也有正常的交际圈子，小学管理中必须正确引导生生关系。很多校园安全事故的发生，生生之间的关系紧张脱不了干系，所以，要采用科学方法建立有效的应对措施，加强生生关系的管理。鼓励学生之间建立和谐、健康的交际关系，既有利于小学生的身心健康发展，也有利于小学和谐校园的构建，对提高小学学校管理的科学性和有效性也有非常重要的作用。

三、实现教育教学网络化

贯彻“以人为本”的教学理念随着网络信息技术、数字化技术的迅猛发展，网络信息技术已经渗透到各个领域，现代教育必须实现网络化才能保证小学健康、可持续发展。教师在教学过程中，充分利用多媒体技术将教学内容更加形象、立体地展现在学生眼前，使学生对教学内容产生更加深刻的印象，这对提高课堂教学质量和教学效率有非常重要的作用。除此之外，小学学校管理要提高科学性和有效性，必须深入贯彻“以人为本”的教学理念，提高学生主体地位，使学生能够充分展现自己，发挥自己的特长，有效提高学生学习的自信心和兴趣，构建和谐校园。