英语音标教学课件模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语音标教学课件，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G642

（黄淮学院2012年度校级教育教学改革研究立项项目，编号：2012XJGLX0914）

一、引言

黄淮学院升本近十年来，多数教师受传统师范专科的影响，教学中的思想及方法还没有完全摆脱师范专科教学的影子，因此，教学中重理论轻实践、重教学轻实训、重技能轻应用的现象依然存在。地方性本科高校培养方向应体现地方性、应用型的特点，音乐表演专业更需要实践教学的训练，实践教学是培养学生应用能力的重要手段，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径.。应用型本科院校对学生的培养目标不同于研究型或学术型大学，要求学生有更强的动手能力和实践观念，解决演出实际问题的能力更强，故在其人才培养方案中实践教学占有更重要的地位。如何按照社会的实际需求，进一步提高学生的科技创新、演出实践等方面的能力，是新建本科院校音乐表演专业建设过程中需要不断探索的重要课题。音乐表演作为一门实用性、针对性很强的课程，其教学滞后于实际应用的矛盾仍然相当突出。在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离是值得我们深思的。结合黄淮学院应用型本科音乐表演专业实践教学体系的实际情况，，就如何构建应用型音乐表演专业的实践教学体系及有关问题作一些较为深入的探讨。

二、音乐表演专业实践教学存在的问题

通过近两年的时间，对黄淮学院音乐表演专业进行调查研究，发现实践音乐表演专业的课程教学中存在以下几个问题。

（一）教师观念问题

由于受原来专科传统教育观念的影响，部分师生存在重理论轻实践、重技能轻应用、重校内轻校外的观念仍客观存在，实践教学缺乏整体性、关联性和系统性设计，仍处于理论课程的从属部分，部分实践教学环节流于形式。有些教师对"3+1"教学培养模式仍有顾虑，专业理论教师担心自己所教课程的课时量不足。站在自己所教课程的角度，反对自己课时的减少，不愿消减理论课时。上课时仍然是满堂灌，理论课内容缺乏与实践内容的结合，学生学习时感到理论就是理论，学习就是为了考试，考试结束就没有用了，因此，没有学习的积极性、主动性。技能课教师缺乏对音乐表演专业的培养目标的思考，注重技能训练，缺乏对学生的社会实践的演出指导，出现学生会唱不会演、会弹不会伴、会跳不会编等现象。

（二）课程设置问题

黄淮学院的音乐表演本科专业于2009年开始招生，音乐表演本科培养方案是在原来音乐表演专科的基础上制定的。由于受原师专的影响，音乐表演专业本科培养方案和音乐学本科培养方案几乎一样，培养模式是"3.5+0.5"。课程内容存在有陈旧及开设顺序不合理现象，比如"和声学"课程，开课一学年共72学时，但往往是学习后考试，考试后忘记，工作后不用，并且学习内容与音乐表演专业几乎没有多少联系，给学生带来不必要学习负担；再比如"钢琴伴奏"课程，在大三第一学期开始进行，学生感到练习时间不足，学习时间过晚，还未学好就要实习，往往到实习单位后，对钢琴伴奏感到力不从心。目前，课程设置的顺序和内容仍需优化。

（三）教学师资问题

实践教学师资力量有待提高。教师中能够满足实践实训技能要求的人数比例不高，一部分年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不是双师型教师，对实践教学的认识不足、兴趣不高，出现只管教不管演，只能教不能演等现象。由于受音乐院校的教学模式或高等师范院校音乐专业的教学模式影响，无论从人才培养模式构建、课程体系的建设、教学内容的选择，还是教学方法的运用、教材的编写、实训条件的建设等方面，都未能形成应用型高校音乐表演专业实践教学的特色，严重阻碍了应用型本科人才培养目标的实现。学生经过学习已具备专业能力，但仍没有自信，害怕上舞台；害怕登讲台。

（四）教学环境问题。

经过几年的基础建设，教学环境有所改善，但由于建设经费投资有限，有场地缺设备，或有设备缺维护，校内、外实践基地的建设不尽完善，不能满足教学实践的需要。各种设备不能完全配套，设施的更新换代滞后于教学实际，对学生综合能力的开发和创新能力的培养缺乏相应的环境和条件。

（五）教学评价问题。

教学评价是实践教学的指挥棒，对教师的教、学生的学都有着制约作用。现行的教学评价机制，缺乏科学评价与考核方法，不能起到强化实践教学环节和鼓励实践教学环节改革创新的积极性。学生实践课程成绩的评判是一次性完成，缺乏对学生全面能力的考察；对教师实践教学质量缺乏综合评价机制，特别是课外实践教学工作量的认定等方面还没有相关的文件规定，还有待深入研究与探索。

三、音乐表演专业实践教学改革实践

（一）构建实践教学的理论指导体系。

1.完善本科培养方案及教学大纲

本科培养方案是实践教学的纲领性文件，修订本科培养方案对于实践教学的开展具有重要意义。

2010年进行第一次修订，首次提出"3+1"培养模式，但音乐表演系的实践教学仍然执行原来的培养方案。2011年进行第二次修订，对3+1培养模式中的"1"进行初步探讨，但任然没有充实的内容与相关要求，2013年，进行了2013级学生的本科培养方案的第三次修订具有划时代的意义。培养方案突出了地方性和应用型的特点，对相关课程进行了调整及增减，如增加了应用性较强的文艺晚会编导、舞台表演艺术、钢琴调律等课程。在第7-8学期进行实习实训的项目化教学活动：（1）群众文化活动项目：文艺活动策划；文艺活动编导；文艺活动演出。（2）音乐会项目：音乐会策划；音乐会编导；音乐会演出。

2.加强实践教学相关制度建设

（1）建立实践教学工作领导机构

音乐表演系领导十分重视实践教学工作，成立以系主任、总支书记为组长，副主任、副书记为副组长的音乐表演系实践教学领导小组。

成立实践实训指导中心，有系副主任领导下的一名实践实训中心主任对音乐表演系的全体学生进行实践教学的全程指导。

制定实践教学工作的总体规划，对每个实践实训室的建设、实践教学各个环节和项目的实施提出目标和任务，确定责任教研室和责任教师，明确具体要求和工作职责。

（2）加强场馆建设经费投入

经费投入要遵循保证基础、突出重点、扶持特色。保证基础，就是要保证基本技能训练的必要条件；突出重点，就是要对专业相配套的实践实训室进行重点投资；扶持特色，就是要优先扶持按照新的理念和思路创建的实验实训室和开发的技能训练项目，使我系的实践实训项目能逐步呈现特色。

（3）培养"双师型"教学队伍

实践教学师资是最重要的实践教学资源。要把实践教学师资队伍建设作为系部教师队伍建设的重中之重，要把实践经验丰富，把具有舞台演唱、演奏等表演能力的教师充实到实践教学人员队伍。与相关单位建立合作发展联盟，通过文化行业资格技能考试，提高双师型教师的比例。通过几年的努力，从2011年仅有的双师型教师3人，到2012年的18人，2013年已达到29人。目前双师型教师比例占全系教师的89%。

（4）加强对实践教学质量的监控

制定和完善实训、实习、课程设计等主要实践性教学环节的工作规范，加强对实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。教师要有实践教学方面的听课要求。要把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核范围。

（5）定期开展学生"音乐基本功五项全能"比赛活动。

开展实践教学不只是仅局限在课内和校内，要采取课内与课外相结合、校内与校外相结合、培训与竞赛相结合等各种途径来寻找多种实践教学载体，通过组织学生开展"五项全能"、项目研究、社会服务等活动。让学生在实践的虚拟或真实环境中得到锻炼、受到体验、积累经验、提高技能、增长才能。

（6）开辟产学研结合的新途径

产学研结合要不断开辟新途径，在建立学生校外实习基地、提供教师培训场所、外聘兼职教师上课和人才培养方案的咨询论证等方面，与企业在互惠双赢的基础上进行广泛的联系。建立教师与企业的联系制度，鼓励教师走上社会，走进企业、学校，广泛接触社会，广交企业朋友，密切合作关系，增强办学活力。

（7）改革考核评价办法

积极探索和尝试实习实训环节和项目成绩评定办法及考核方法的改革。将过程考核和结果考核有机的结合起来，重过程更要重结果，加大结果考核的权重。对学生要严格要求、严格考核，特别是项目化的任务考核，实习实训不及格的学生要补做补考，补考不及格的必须重修。对含有实验和其他实践性教学内容的课程，要加大这部分内容在整个课程考核成绩中的比重。

（8）加强实践教学的奖惩管理

定期开展系内优秀实训教材（讲义）、优秀实践教学项目、优秀实践教学教师的评选活动。优秀实训教材（讲义）和优秀实践教学项目（包括创新型实验和项目教学课程），除学校奖励外，音乐表演系进行资金资助等。

（二）构建实践教学的质量保障体系。

1.实践教学教师准入制度

担任实践教学的教师必须具备以下条件：一是双师型教师；二是讲师以上职称；三是具有实践教学相关科研成果；四是参加过校外文艺演出或晚会编导、导演等。

2.实践教学课堂教学模式

课堂加舞台的教学模式，比如音乐表演专业声乐教学，必须突出"职业性"、"应用型"等特色，教学中采用课堂加舞台的教学形式，无论是学生还是教师都要有舞台的概念，课堂就是舞台，上课时教师既要"讲"更要"演"，学生上课时也要有舞台的感觉，既要"唱"也要"演"。利用讲台当舞台，充分发挥师生上课积极性，要求师生互动，进行研究探讨式学习。

3.校内实践教学项目化管理规定

校内是实践教学的重要场所，由于师资、场地、设备齐全，有利于实践教学的顺利实施，从2012年9月开始，音乐表演系对学生进行校内实践教学项目化管理，从当年开始，在校四年，每位学生必须参加以下四个项目的实践活动，每个项目至少一次。校内实践教学项目为："师生音乐会"、"周末文化广场"、"音乐基本功五项全能大赛"、"校内实习"等。对以上项目制定了具体实施细则，保证项目的活动有效开展。

4.校外实践教学项目化管理规定

校外实践教学活动是学生接触社会的平台，通过活动认识、了解社会。通过校外实践活动可以锻炼学生音乐技能的应用能力、职业能力等。要求学生四年内必须完成以下四个项目，每个项目必须至少一次。校外实践教学项目为："联盟单位演出活动"、"节日演出"、"文艺比赛"、"校外实习"等。针对校外项目管理制定了具体实施细则，对相关活动提出了规范要求。

（三）构建实践教学的考核评价体系。

教学评价既可以了解教学活动各环节的信息以及判断教学目标的正确性和可行性的达到程度，也可以通过反馈对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，因此教学评价是教学过程的中心。探索合理的教师与学生实践教学考核评价方式方法，不断完善实践教学评价体系。

1.教师考核评价

从"德、能、勤、绩、创"五方面，对教师进行教学评价。"德"：通过调查问卷考察教师的教学态度与学生的沟通能力、师德水平等；"能"：通过音乐会演出，考察教师个人基本功，通过实践教学活动，考察教师的教学能力；"勤"：考察教师的上课及指导实践教学的积极性、纪律性等；"绩"：考察教师个人获奖成果与教学、研究成果等；"创"：重点考察教师的创新能力与创新成果或指导学生获得的创新成果等。

2.学生考核评价

建立评价多元化模式：标准评价与创新评价相结合；教师评价与学生评价相结合；结果评价与过程评价相结合；项目评价与成果评价相结合；能力评价与思想评价相结合等。

四、结语

通过近两年的实践教学的改革与探索，音乐表演专业的实践教学取得了较好效果。具体表现在以下几个方面：促进了实践教学场馆设备的有效利用；增进了"双师型"教师比例的提高；加强了与发展联盟单位的合作成效；巩固了实习实训基地的建设成果；提高了学生的创新创业能力；解决了"3+1"培养模式中"1"的相关问题。

参考文献：

[1]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）

篇2

一、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

二、激发兴趣，活跃气氛

兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：

1. 利用绕口令巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：the boy in the sweater is shaking his head. he does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2. 发挥韵句在学习语音中的作用。

篇3

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0135-01

七年级学生入学时英语基础不扎实，语音水平存在很大差异，发音错误较多，究其原因是以往他们对音标掌握不够牢固，因素发音原理模糊不清，发音时无据可依，发音器官不到位所造成的。音标是学习英语的关键，也是练好听、说、读、写的基础与保障，就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读理解与掌握。如果学生正确掌握了48个音标，了解音标的分类，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼出新的单词，这对学生记忆单词有着重要的作用，扫除了学生学习英语的巨大障碍。然而，传统的音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。随着现代教育技术的不断发展，将多媒体与音标教学进行有机地整合，使其在初中英语音标教学中发挥优势。那么，多媒体在初中英语音标教学中有什么优势呢？

1.运用多媒体，使音标教学形象化、直观化，提高了教学效果

使用多媒体现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化、形象化，便于学生理解和记忆，便于及时巩固。

一块黑板、一本书、一支粉笔的传统教学方式和满堂灌的教学方法使传统的音标教学变得枯燥单一，激不起学生的学习兴趣。人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，编制的音标教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生颖普娴囊舯杲萄Щ肪常为音标教学提供了形象的表达工具，真正地改变传统教学单调模式，使"乐学"落到实处。

音标教学难度大，不易被学生接受，使用多媒体技术，比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。如在学习元音时，教师可以结合单词apple讲解，一个大苹果缓慢的移入，随着图片的进入，声音跟着读；讲辅音[p】时，教师可以结合单词plane讲解时，一架飞机飞入视野，声音跟着读。如此学习音标，直观形象，学生对于音标的学习也就轻而易举了（同样单词、句子、句型也是如此学习），这样就解决了课堂教学中的一个重点问题，为学生进一步学习单词、句型和课文扫除了障碍。

多媒体技术把音标、单词加上声音、图像、动画等，让学生的感官充分调动起来，学生感兴趣，记忆效果也好。在音标教学中，多媒体技术能够丰富教学形式，优化教学过程，培养学生良好的英语学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力。

2.多媒体技术使音标教学具有趣味性和综合性，有利于知识的呈现和获取

音标教学要求学生在听（1istening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）各个方面全面而协调的发展，多媒体技术为音标学习提供了多种学习形式，如阅读、听录音、看图或动画、做练习、对话等，多种方式的有机结合，无疑提高了学习的趣味性和综合性，有动感的现代化直观教学比传统的直观教学更有优势，多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。

学生在英语课堂上的注意力取决于直观教学，多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。传统的音标教学是学生跟着老师或者录音机读，教学方式单调，而运用多媒体课件的形声结合，可以声像并茂，创设意境，给学生崭新的感受。

3.多媒体技术使音标教学具有完整性和系统性，有利于培养学生正确的语音

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一、制作有趣的动画，培养儿童英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲

兴趣是推动学生探求知识获取能力的一种动力，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，进而创造。由于小学生对于直观、形象的客观事故比较敏感且乐于接受，因而多媒体电脑辅助教学正适应了他们这种思维特点。为了小学生很好地接受知识、教材中添加了大量生动有趣的图片显然有利于教学，但如果能让书本上的图片活动起来动态地展示，从而引起学生的有意注意和无意注意。那么学生一定会精神百倍、兴趣盎然。

在讲授in/on/under这三个介词时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒里面，然后从盒子飞向桌子，停在桌子上，最后又飞到桌下；在小鸟的每一个动作间教师向学生提问：“Where is the bird？”学生视屏幕上的小鸟与盒子、桌子的关系准确地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”这个简单的动画过程，形象地展示了这三个介词的含义及相互关系。在这个过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生轻松愉快地记住了知识要点。

二、创设情境空间，增加训练机会，提高学生英语的口语能力

一个人言语能力尤其是小学生的言语能力的发展，是从模仿开始的。在英语教学中也应当采用模仿策略。如在英语的语音训练中，教师往往不断地描述发音的唇形、舌位、气流与声带的关系。但学生往往难于理解，教师进行动作示范学生也往往难以掌握，特别是一些辅音。为此我利用工具制作了一具发音模仿训练课件，课件形象地展示了口、咽、腔各器官的发音示意图；通过电脑选择相应的音标或单词，课件就会动态地展示发音过程中各部位的位置关系及变化、气流的进出缓急情况；在这个过程中并伴有音标或单词的声音，学生听得真看得切。在展示后不加多少说明，学生可直接模仿。在授课中教师只须对学生的发音情况作判决与指正即可，为学生争取了大量的练习时间，避免了教师讲多、学生练少的弊端，效果好。

环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才学会言语并进行交流，而现实生活中学生英语训练的机会较少，这就要求我们运用各种手段营造。儿童都十分喜欢动画片，甚至希望成为动画片中的某一角色，如果我们运用电影播放视频影像功能，在教学课件中插入一段生动有趣且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学三年级英语中有三位小朋友相遇在公园，其中两位不相识，另一位作介绍并打招呼的教学内容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交际用语，通过影片图标嵌入到教学课件中，并设置了声音开关功能。上课时，我先让学生参照书本观看影片，然后提出几个问题，如：“Who’s this boy”“How old is he？”让学生带着疑问再看一遍，让他们弄清人物间的关系，然后利用媒体声音的开关功能关闭声音，让学生为影片配音。这时学生的参与意识非常强，课堂气氛异常活跃。然后让学生跟影片中的角色比一下，看谁表演得更好，这时学生运用学到的知识尽情地发挥，已不再需教师对课本剧中的人物身份、心理的阐释及语言的指导。使学生在模仿表演中掌握了所学内容，充分发展了口语能力，提高了教学质量。像这样把影片段截录下来，用于课堂教学，将运用语言的真实情景展示在学生面前，由于它不受时间、空间的限制使学生受到了形、声、情、景多方面的视听刺激，那么学生对语言知识的理解、记忆更加牢固、准确，语言技能更加熟练了。

三、制作练习软件，优化单词的记忆过程、促进学生读写的发展

从语言的学习规律看，听说能力总是先于读书。在英语学习中学生对单词要学会听、说、读、写、用，这必然要求学生对英语单词的记忆，然而一味地让学生死记硬背是绝对不可取的。如何从小学生的思维特点出发提高单词的识记能力和效率，是提高英语教学效果的有效途径之一。

在教学颜色的单词如“red/blue/yellow/black/green white/purple等词时，我利用交互功能中的选/触碰响应与文字输入响应设计了一个课件：1.我先用各种颜色剪贴了一束漂亮的“七色花”画片到显示图标中，然后对各图设了选/触碰响应，并加设声音播放功能。使用电脑时提问“Which is red？ Which is blue？…”，学生用鼠标去点表相应颜色的图片回答问题。2.利用文字输入响应，电脑出示图片让学生利用键盘输入相应图片颜色的英语单词，学生发生一次错误，电脑用语音提示，发生第二次错误，用正确的单词提示中文意思与适当的记忆方法。

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多媒体教学课件就是利用多种媒体形式和一些计算机辅助教学的软件来制作出来的。多媒体教学课件要辅助于教学，目的就是提高教学手段和教学质量。一个成功的多媒体课件，要与学生思维同步，运用适合的素材，能培养学生的创新意识，同时被本学科老师认可。怎样才能让课件发挥其作用，使课件的教学优于传统教学手段，是教师制作课件前必须考虑的问题。

一、课件制作的原则

1.科学性原则。课件应该能正确表达学科的知识内容。对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织都符合科学逻辑，运用正确的，可靠的，和教材一致的学科术语；要求各种演示、示范以及绘制的图表和书写的公式、字幕都应规范化、标准化；选择的资料、史料和文献等要真实、具体。课件设计的科学性原则要求课件中出现美妙动听的听觉形象必须符合教育科学规律；解说词精炼、准确无误；音响效果逼真、音乐合理。比如，要制作英语音标的课件，就要求音标的书写必须规范。为了能吸引学生的注意力，可以在课件中配上音标的发音，同时配上和发音相似的图片，这样学生既记住了音标又记住了这个音标的发音。

2.教育性原则。设计制作辅助教学多媒体课件，必须以教学大纲为依据，并根据教学目的与要求，发挥计算机多媒体图文并茂、形声并举的优势来表达教学内容，交互性的来实施教学。多媒体课件应能对学生获取知识、发展能力、培养品德起到良好的教育作用，有益于学生的个性发展。

课件的编写要依据大纲，这就要求教师明白什么是教学的目的，要在课堂中让学生学会什么，通过讲授要解决的问题是什么，通过这些就明确了教学目标，达到教学的目的。在课件中体现教学中的重点难点。充分利用计算机多媒体的优势，运用适当的教学方法，把复杂问题简单化，从而使学生能充分理解，学会所教解的知识。

利用多媒体课件的教学是传统教学方式所无法比拟，在课件制作中可以运用图像、插入声音，使难以表述的问题简单化，同时也让学生加强了记忆。教学对象要有针对性。课件是为特定的教学对象而设计制作的，其内容的选择和操作的难易程度要有明确的针对性。要考虑到应用此课件的学习者的年龄特点、知识层次水平和智力的实际情况，切忌追求形式上的流行和视听感受上的新鲜。

3.启发性原则。计算机辅助教学的课件是为了帮助学习者能够自主学习，获得知识，提高能力。这就要求教师在课件的设计中要以启发性的教学为原则，提高教学的质量。

对于不同的学习者要采用不同的教学形式，充分调动学习对象的兴趣，激发他们的学习兴趣，提高学习者的注意力，达到学会的目的。

可以把复杂的难以表述的问题，用一些简单的比喻来表述，让深奥的问题简单化，在课件中可以用一些图像，把语言很难表述的抽象问题具体化。从而启发学生的联想、活跃学生的思维活动，促进学生更有效地学习。

根据教学内容，在课件中设置一些适时地、恰当地富有启发性问题，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，强化学习的内容。启发性问题的设置，可诱发其创造性思维，培养、锻炼其思维的灵活性、发散性、独创性。

4.艺术性原则。课件的艺术性就是体现在用声音、图像以及人机交互的形式来传递信息，从而实现刺激学生的学习兴趣，使之乐于接受学习的内容，并且用很短的时间来学会、学懂。课件艺术性原则要求教师巧妙地运用动画和字幕来表现学习内容，同时也允许教师运用动听的背景音乐和课件所讲的画面相辅相成，形成和谐的人机交互的界面，吸引学生的学习兴趣，从而激发他们的学习热情。

5.技术性原则。课件的技术性主要通过使用程序中的数据结构、操作技巧以及运行的可靠性来衡定。课件通常要使用一些图片，这些图片就要力求转换成占用的空间最小，显示的形式又能清楚，这些都是教师在制作课件的时候的技巧。程序的结构要尽可能简洁，准确。课件的运行环境也很重要。制作完课件之后，能使课件在一般的计算机上都能运行，做到可移植性和通用性。

二、课件制作的方法

在制作一个课件之前，教师应首先明确制作课件的目的、所要针对的对象，再就是形成对课件总体认识，从而形成一个总体结构。有了这个总体结构之后，制作课件的过程就可以有条不紊地展开，容易保证制作完成后的课件达到设计预期的目标。

建立课件设计小组是保证课件既运用了计算机的软件，又能体现学科的内容。因为制作课件要求教师首先要有制作课件的计算机知识，不能完全依赖于软件开发人员来完成。其次课件又不能离开所要讲解的学科知识，也不能将课件制作的任务全部落实在学科人员上。因此，建立课件设计小组是课件制作的一个很好的方法。

教学设计是系统的运用分析的方法来研究教学，确立教学方法、策略和教学步骤，并对教学结果作出评价。教学设计是课件设计中非常重要的环节。关系到课件的成功与否。主要包括教学内容分析、教学对象分析、教学媒体选择等。

教学内容分析包括学生应当学习的知识、技能等。教学内容分析的目的是确定学生应学习的外环和内沿，揭示学习内容中各项知识的内在联系。教学对象分析又称为学习者分析，要求教师了解学习者的文化程度和文化层次，为教学内容的组织、编写、教学活动的设计、教学方法和模式的选择与应用等提供依据，从而使制作的课件能够使学习者能够接受和理解。多媒体课件中媒体的选择与设计是指针对不同的学习对象、学习内容、教学目标，确定应该采用适合的媒体来表述。媒体的选择关系到学习者的学习效果和兴趣，所以也是非常重要的一环传统课件的结构是一种以程序教学思想为指导的基于帧面的线性结构，每个帧面的教学信息都是预先确定好的，位置也是事先固定的，一般只能采用单一的视觉和听觉媒体来表现，教学结构就是按照帧面的排列顺序进行，一个帧面只跟它的前后帧面发生联系。虽然有时也有分支，但分支帧面的教学信息、位置以及与其他帧面的联系也是事先安排的。

目前，随着计算机多媒体技术的发展，在计算机多媒体课件中，教学流程事先并不固定，每个教学帧面所呈现的教学信息事先也不固定，教学信息是由各种媒体信息按超文本思想组织成非线性结构。在这种结构中，除了可实现传统课件的线性和分支结构外，还可实现跳转、循环的操作。

总之，多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程，教师除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得重视。这就要求教师不断接受新知识，学习新东西来充实自己，结合实际的需要，制作更多更好的课件，让学生能更好更易懂的形式来学会知识，激发他们的学习爱好和兴趣。

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G623.31

一、 Phonics 概述

“Phonics is a method for teaching reading and writing the English language by developing learners’ phonemic awareness------the ability to hear， identify， and manipulate phonemes-----in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns that represent them. Phonics 教学在欧美国家至少也有上百年的历史了，期间它是依据一种发音规则，建立音形合一的学习方略，学生一旦掌握了phonics，他们可以凭借自己的本领朗读陌生的单词和课文，为英语词汇的学习提高了效率。此外，学生通过自然拼音的学习提升英语学习水平，提高了学习效果和升华了学习兴趣。

二、 学生学习现状分析

自研究小课题以来，在三、四、五年级开展教授自然拼音法，在一定程度上解决了孩子们的英语学习困境。在我校四年级三班，发现学生们英语学习热情高涨，以前孩子们经常因为不会读单词或写单词，很大程度阻碍了英语水平的提高。我校根据实际情况确定语音教学目标，通过一系列的语音学习训练学生，除此之外积极参与浸入式英语的语音专题培训，参加语音专题讲座和观摩示范课。英语教师利用课余时间，翻查资料，提高自身的业务素质修养。

三 积极开展phonics教学

1. 活跃英语课堂，激活学习热情

为了充实自己的英语语音教学，我通过大量的多媒体资源和设计各式各样的教具来达到增加学习兴趣。在课堂上我经常会运用以下的游戏来活化孩子的知识点。

1）Our Magic Body 学生几人一组，各小组分别选派一位成员背向黑板，老师在黑板上写出单词，台下学生读出自然拼音的发音。台上学生做出字母的动作。最快的小组获胜。

2）flash cards老师出示卡片，最快读出字母音的学生到教室的四个角落，剩下的学生在中间围成一个圈，然后老师读这四个卡片上的词，圈内的学生迅速选择四个角落的其中一个，最快跑到而且正确的为胜。

3）比比看。教师选取一段话，学生几人一组看谁能够读得又快又准，朗读时不能停顿。

2.字母律动插上了飞翔的翅膀

在我教授的班级里，孩子们都会背诵一些简单朗朗上口的小诗，这些好听的小诗就成为了孩子们英语学习的助力。我在班级里推广英语字母操，让孩子们在学习英语的同时也体会到了律动带给自己的欢愉，这形象的字母操也帮助孩子们达到了记忆的效果。字母律动用个人的身体语言和字母的音形有机结合。比如在教授B的时候，教师需要借助自己的肢体语言来内化知识，步骤如下：/b//b//b/，banana banana 1 2 3， peel 1， peel 2 ， peel 3.教师体态上要求右拳握起，手中似乎拿了3个香蕉，分别剥开吃掉。在教授字母律动的时候，我不限制孩子的思维，引导孩子们把自己编的动作或是小诗为同学们展示，孩子的学习热情提高了，更加体现了让课堂于学生，教师和孩子在愉快的氛围里交流，相互学习合作，学习效率极大提高。

3.分解音节，节奏训练

帮助孩子们认识音节成为了英语语音学习的重中之重，在日常教授英Z单词时，老师会引导孩子思考单词的音节数量，例如单音节，双音节还是多音节。在教授孩子认识判断音节后，老师会用一些特殊的符号来划分单词，例如音节间一律用虚线表示，碰到silent音，一律在下方画一个三角形，字母组合用波浪线表示等等。除此以外，我还会增加了英语语音听写的力度，每天英语课前3分钟，我会分音节朗读单词让孩子们判断并写在听写本上，让孩子们循序渐进的掌握学习语音的技巧。

四、phonics教学效果

1. 通过学习自然拼音法，孩子们的拼读能力大为提高，他们不会再为陌生单词而愁眉不展，拼读单词亦成为语言学习的重要一个环节，为英语阅读和写作提供了良好的知识储备，提升了学习效果。

2. 通过参与小课题研究，英语教师积极整理相关资料，通过深入理论学习和探索，编撰和参与编写浸入式英语语音教材。在教育科研方面，英语教师的教学课件和论文曾多次交流。

参考文献 ：

[1]Shirley Lam. Phonics Bolok[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2006，8

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一、问题提出的背景

在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：

1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标

五年级上册是一些字母组合的发音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。

总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。

5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。

（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：

1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。

2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。

3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。

2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。

七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。

三、多元化音标教学的理论依据

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。

四、教学方法和策略

（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。

1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。

2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。

3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。

4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。

（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。

针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式

1．小组展现。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。

2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:

二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。

3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方

谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了

4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。

每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。

5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：

①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。

③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察

6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。

（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。

What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，

区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。

2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，

3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练

五、效果

从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，

确实受到了很好的效果：

1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;

2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；

3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。

4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。

调查项目 结果 所占比例

背单词的方法 死记硬背 2%

根据发音 90%

其他方法 8%

48个音标掌握情况 全部掌握 70%

掌握了25个以上 25%

掌握了20个以下 5%

英文字母的发音 完全掌握 70%

只掌握了辅音 15%

只掌握了元音 15%

通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%

感觉容易多了 90%

是否会根据音标拼读单词 是 95%

否 5%

俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。

六、反思

音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。

参考文献：

1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华

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当然，这些教学改革与实践，虽然对语言学教学起到了积极的促进作用，但客观而言，要想全面、彻底地提高语言学的教学质量，仍需进一步在改进教学方法上下功夫，进一步培养、促进学生的学习兴趣。同时，在当前语言学教学普遍课时数有限的情况下，提高教学质量的同时，还必须保证教学效率的大幅度提升。在此，本文将着重探讨如何借助多媒体教学这一高科技手段，在顺应语言学学科的学习规律与特点的基础上，通过二者的完善融合，以提高教学质量、提升教学效率。

多媒体教学方式在语言学教学中的优势

现如今，信息技术日新月异，整个社会正在进入“电子教育”时代，多媒体教学方式在课堂上占据越来越重要的位置。与传统教学方式相比，多媒体具有多种表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等等，它在语言情景模拟、语言知识形象化、教学信息反馈等方面具有十分突出的优越性。语言学虽然是一门古老学科，但同样可以很好地运用这一科技手段，并藉此消除以往教学中的种种弊端。

(一)激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用在语言学教学中，多媒体的重要作用，就在于它可以更好地激发学生学习的兴趣，充分发挥出学生的主体作用，有效培养他们的学习策略和学习方法。

实践证明，利用多媒体进行语言学教学，教师可以实现由“教学”到“导学”的转变。一方面，多媒体教学方式的形象、生动，可以大大激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习、主动学习，并在此过程对语言学知识得以充分认知，从而达到满意的课堂教学效果。另一方面，借助多媒体手段，学生可以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像，将课上学习和课下学习紧密联系在一起，大大扩展他们对语言感知的空间和时间，使语言学的学习更富有连续性。

(二)扩大课堂信息容量，提高教师教学质量语言学教学中，通过运用多媒体方式，通过视觉和听觉的共同作用，不仅语言信息输入的“量”能够大幅增加，而且，借助多媒体丰富的展显手段，语言信息输入的“质”也会显著提高。传统的语言学教学，需要教师在黑板上书写大量的术语、例句，很多授课时间被白白消耗。利用多媒体教学方式，教师通过制作课件和投影资料，将相关内容直观地用文字、声音、图片进行展示，既可以有效地节省板书时间，又能在较短的时间内，向学生提供大量的知识信息，并且加深他们对所学内容的理解。比如，语言学教学中需要涉及到国际音标，传统教学中一般是教师把音标写在黑板上，然后示范发音，过程单调枯燥，而利用多媒体技术，配合声音、文字、图像，学生不仅能够接触到鲜活的语音资料，而且可以借助形象的图例(如语音学中人体发音器官的侧面剖析图)，使学习过程既充满乐趣，又通俗易懂，从而有效掌握所要学习的内容。另外，作为一门研究语言的科学，现代语言学研究强调对于语言进行描述性研究，而非规定性研究。

因此，教学过程中，对于实际语言的分析尤为重要。借助多媒体手段，利用大量生动的影音素材，不仅教师的讲解得以脱离抽象的说教，而且通过形象地对比与示范，能有效培养、提高学生的理解能力和分析能力。比如，讲解“语言与社会”时，通过给播放不同国家的英语语音和图像资料，学生能清楚地发现英式英语、美式英语、澳洲英语和加拿大英语的区别，从而掌握对英语地域方言的理解。

(三)完善教师知识结构的缺失，弥补教师语言水平的局限语言学的交叉性非常突出，与很多学科都有千丝万缕的联系，尤其是会涉及到大量的语种和方言，因此，教学过程中对于教师的语言功底、口语表达能力等等，具有相当高的要求。但现实情况中，绝大部分教授语言学的教师，基本上只了解或掌握一门外语，即便汉语方言，也无法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客观差异，发音方面普遍存在这样或那样的不足。这些问题很难从根本上予以消除，但借助多媒体手段则会迎刃而解。

语言学教学的重点和难点之一，就是通过不同语言、不同方言之间的对比，来把握语言的发展轨迹，了解语言的演变过程。传统教学中，受限于自身知识结构的局限，教师很难达到良好的授课效果。

但是，利用多媒体方式，通过简单地搜集整理，教师便能够获得大量的语言对比资料，并把“声”与“形”生动地展现在学生面前，使教学质量大幅度提高。此外，示范发音、口语练习也是语言学教学中的主要内容。如果教师发音不标准，必然给学生留下错误信息，影响他们的知识根基。反之，借助多媒体手段，通过反复播放标准的发音、精确展示规范的口型，学生对语音的准确性掌握将会大大提高，从而为今后的进一步学习奠定扎实的基础。

多媒体教学方式在语言学教学中的具体运用

运用多媒体方式进行语言学教学，关键在于课前收集、制作相关知识的课件，主要内容包括:丰富的背景知识和详尽的语言学流派介绍，让学生加深对所学知识的理解和运用;配有标准发音和详细展示发音器官图的语音资料，让学生掌握标准发音，了解发音原理;大量的方言和书面语资料，用于展现语音的不同特征，让学生对知识要点一目了然。具体到课堂的教学实践，应从以下几个方面入手:

(一)理论教学中，利用多媒体手段，展示大量背景知识，丰富课堂教学内容自十九世纪以来，语言学理论发展迅速、流派众多，相互之间的继承关系错综复杂，加上各种艰深的理论阐述，给学生的学习带来极大困难。为此，教师必须对相关知识进行大量补充，从多个角度帮助学生理解所学内容。但是，在传统教学中，受限于低效的传播方式和有限的课堂时间，教师只能通过口授的办法，粗略描述各个时期、各个流派的大致观点，根本无法细致、完整地梳理出语言学理论的发展脉络。况且，学生对于语言学理论中的很多术语并不熟悉，理解起来非常困难。教师可以制作相应的教学课件，把各个流派的发展情况、理论观点以及相互间的关联和差异，进行详细、完整、清晰的勾勒展显。

如此一来，将会使学生在有限的时间内获取更多信息，还能让学生直观了解到语言学在各个时期的发展轨迹，加深他们对语言学流派演变的印象，进而准确、全面地掌握不同理论之间的差异与联系。

要达到上述教学效果，教师在制作多媒体课件时，必须注意在内容的设置上，要充分利用超文本、超媒体、超链接技术，增加信息容量，对每个问题，都要从概念到原理，多角度、多侧面地进行剖析。同时，课件的操作要表现出最大的灵活性，界面布局要合理、清新，背景、图像、动画等要素要生动贴切，避免花俏繁杂，让华丽的课件外表分散学生的注意力。

(二)在语音教学中，利用多媒体手段，调动学生多感官参与，提高教学质量语音教学包括各个音素的发音过程、发音器官的活动情况、音节的构造与划分、声调的形成和形式，以及轻声、儿化及语调的声学特征等等。传统语音教学，主要采取口耳相传的方式，教师通过口型演示和发音描述，帮助学生掌握语音学习。这种方式，一方面受限于教师的发音水平，容易“以讹传讹”;另一方面，抽象的发音讲解，不仅枯燥难懂，学生也难以直观把握。不过，在多媒体技术的帮助下，这些问题都将迎刃而解。

具体实践中，教师可通过事先制作好的课件，利用声音、图片、动画等形式，帮助学生更好地理解语音的特点和性质。比如，动态演示发音口型和舌位的变化过程，使学生对舌位的高低、前后以及唇形的变化产生直观认识，并形象地观察到整个发音过程。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0018

审美智能能够将人的特定价值观念以及情感准确地反映出来。培养初中学生的审美智能，能够使学生在受到美的熏陶后，形成相对比较稳定的学习情感，从而激发初中学生学习英语的兴趣。基于培养学生审美智能的初中英语教学，能够很好地营造出良好的教学氛围，提高学生的英语学习效率。语言形式美、语言审美感知、审美想象以及审美能力培养，能够有效地提高学生的审美智能，从而更好地提高初中英语教学水平。

一、培养学生语言形式美的感知

培养学生的语言形式美，是对英语语言当中的字母美以及语音美进行培养。初中学生对英语字母和一些简单的英语句型，已经有了大致的了解，他们所获得的感知，主要来源于英语语音美。英语语音美又可以细分为首韵韵律美以及尾韵韵律美。对首韵韵律美的感知，可以通过对重复读音或字母的发音练习来完成。比如，初中教师在教授学生音标学习时，可以通过练习绕口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.这一绕口令的主要意思为：如果一个好的厨师能做小甜饼，那么他能做多少小甜饼呢？一个好的厨师能做出和其他好厨师一样多的小甜饼。通过这样的练习方式，能够将学生学习英语的兴趣激发出来。同时，在这一英语绕口令当中，有很多比较押韵的地方，学生通过这一练习，不仅达到了教学的目的，学会了英语发音，还能够培养学生对英语首韵的韵律美感知。培养学生尾韵韵律美的感知，可以通过押尾韵的方式来培养。比如，短语here and there的学习时，可以通过引导学生体会韵尾/i？藿/连绵重叠的方式，增强学生对英语语义的理解和感知。

二、培养学生语言审美的感知

培养学生语言审美的感知，可以通过学生的视觉和听觉等感官来进行，从而使其形成情感上的审美认知与表象。语言审美表象是表达者语音、语气、语调以及语速等语言因素的综合印象。在进行初中英语教学的过程中，教师可以通过带领学生朗读英语课文、单词以及练习音标的方式，来帮助初中学生形成完整的英语审美表象体系。在进行学习前期，可以通过英语听力练习以及朗读的方式来进行感知，这就需要教师在选取听力学习材料时，尽量选取一些富有美感且节奏感比较强的英语诗歌等材料，来帮助学生进行英语练习；在练习结束后，学生的印象当中已经逐渐形成相对比较完整的音节、音调以及语音等英语语言印象等，所以教师在讲授新的英语教学内容时，可以引导学生利用自身已经构建成功的语言审美感知来学习新的英语知识。同时，由于初中英语所包含的范围和知识面相对也比较广泛，比如包含一些建议、问候、购物、询问等内容。教师可以通过布置英语作业的方式，来进行培养学生对英语语言审美的感知。

三、培养学生审美想象的感知

初中学生审美想象的感知，可以在英语阅读当中进行培养。在英语阅读材料当中，经常会出现一些社会现象以及自然现象。因此，初中英语教师在引导学生进行阅读的过程当中，要引导学生积极讨论英语阅读材料当中人物的性格以及社会现象等，并向学生介绍和分析一些词汇的含义。比如，在讲授比尔・盖茨这篇英语阅读文章时，可以引导学生探讨Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？让学生通过对这一问题的思考，来形成对审美想象的感知。同时，教师也可以通过绘画的方式，来培养学生的审美想象能力。在进行教学时，教师可以通过引导学生阅读英语材料的方式，来进行画图，培养学生的想象能力。比如，对八年级学生进行英语教学的过程当中，教师可以通过阅读英语材料的方式，让学生根据材料内容进行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed ―― the whole action is beautiful and full of elasticity.”让学生边听边想，描绘出这一人物的基本特点。

四、培养学生的审美能力感知

教师在培养学生的审美能力感知时，可以从审美欣赏能力和审美评价能力方面来进行培养。培养学生的审美欣赏能力，可以通过大量的英语教学视频、听觉媒体以及英语多媒体教学课件等方式。通过长时间的审美培养，一些学生可能会比较喜欢英文歌曲，也有一些学生可能喜欢看美剧等。教师通过视听方式的培养，能够使学生对这些新事物产生浓厚的英语学习兴趣。在实际的英语教学当中，学生可以通过英语音乐以及英语诗歌等方式，对英语语言特色以及人物的性格进行欣赏，不断地丰富学生自身的审美体验，为自身营造轻松的英语学习环境。教师在培养学生的审美评价能力时，教师要向学生解释英语与汉语的文化差异，来帮助学生理解。比如，在英语表达当中，也有与中国汉语意思比较相近的内容，如汉语表达中的“逝者如斯夫”，在英语表达当中为“Time and tide wait for no man.”意思为时间不等人；如汉语中的经常用的问候语是“你吃了吗？”，而英语中问候的是天气等。可见，由于文化背景的不同，所形成的审美评价也是不相同的。因此，英语教师在教学时，要培养学生以英语民族的眼光，对英语表达以及情感进行审美评价。

篇10

在实际教学中，笔者利用计算机辅助教学，通过精心选择媒体，精心制作教学课件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望—探索—成功—更高的期望—更深的探索—更大的成功”这一动态过程中进行。

一、激发兴趣，训练思维。

挖掘多媒体在激发学生学习兴趣和启发学生思维方面的特殊功能，利用其直观化、形象化的特点开展辅助教学。例如，在教初一（上）Lesson What can you see in the picture ?时笔者设置了一幅隐隐约约的图画，一点击就会出现，并配有标准读音和文字说明,要求学生看图猜出单词,说出整个句型。学生的积极性立刻被调动起来,他们发挥自己的想象力,抢着回答,并将自己的发音与原音作了比较,很好地掌握了教学内容，取得了良好的教学效果。又如，教“现在进行时”时，笔者安排了一组动画，主要是一些学生很难现场表演的动作，例如，working near the house, 等，让学生看动画的一部分，然后猜出人物在干什么，一点击图画中的按扭，就会出现整幅动画，并有标准的读音和动词词组说明，学生可以对照学习，同样也取得了好的效果。语法往往容易教得枯燥，学得无聊。笔者用FLASHHUNTER从网上下载了动画文法，辅助语法的教学，取得了较好的效果。再如，在复习初一（下）UNIT 17 的形容词时，播放了一个小故事，里面出现了许多学生学过的形容词，并配有标准的语音朗读，最后还有一个对语法知识的归纳。学生兴趣极浓，在欣赏动画的同时，牢牢的记住了这些形容词。

二、情景对话，趣味无穷。

计算机辅助教学集声音、图形、影像、动画于一体，能够化静为动，激发学生浓厚的学习兴趣。美国大学的一项研究表明：人类知识来源有80%由视觉而来，但功能保存11%，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50%。在多媒体教学过程中，学生面对电脑屏幕，看到的是一幅幅美丽清晰的画面，听到的是与画面协调一致的课文内容。这种声像并茂、情景交融的学习环境很容易使学生产生身临其境之感，从而加深对课文内容的理解和记忆，提高课堂教学效果。可见，正是这种计算机辅助教学形、声、色协调配合的特性可以有效地激发了学生的学习兴趣调动了学生学习积极性，这样的教学方式使得教学内容更富有表现力和感染力。

例如，笔者在教初一（下）Lesson 103关于“party”的对话时，播放了一个加入优美音乐真实的情景，让学生置身于这种真实的聚会情景中，激发起他们在聚会中交朋友时开口说英语的积极性，效果很好。在shopping的对话时，笔者播放了几个真实的购物场景，有在超市中的，有在商场中的等等，学生兴趣浓厚，表演的出奇的好。

笔者也尝试利用数码摄影机拍下部分学生课前表演的课文对话，作为上新课时的示范，其他学生表现出极大的关注，如果预习好并准备好，随时可以将其拍摄下来，让他们成为班级甚至是年级中的明星，期末评出“最上镜同学”。在这些措施的激励下，学生们积极预习课文对话，争取能成为英语表演之星，这样，英语学习也变得趣味无穷。他们喜欢说英语，背课文，默对话便变得更为容易，他们的口头表达能力和写的能力也大大地提高了。

三、视听示范，培养语感。

英语语感的培养对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。

初一入门阶段，音标教学对语感的培养是非常重要的。在实际的教学中，笔者从网络上下载了“动画学音标”，运用音形结合的方法适时进行音标教学。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。笔者也经常在课堂上播放一些标准朗读录音和与学生能力相当的原声影视或是歌曲，故事，让学生多听，多看，多模仿，这对学生语感的培养也很有帮助，使他们能欣赏到英文版世界经典儿童卡通大片及高品质英语视听材料，在真实情景中感知英语、演绎英语，达到自如地运用英语。

应用多媒体计算机技术能够使学生接触纯正的英语发音，通过声、光、像多种剌激激发学生学习兴趣，提高英语学习效率，扩大知识面，增加英语词汇量，增强阅读能力，大面积提高英语教学质量。

四、优化板书，加大密度。

运用多媒体辅助教学可以增加课堂容量，特别是在优化板书、加大密度方面更是起到独特的作用。在教学语法时，为了突出重点，攻克难点，笔者往往会呈现大量的例句，如果把这些例句抄在黑板上，会花费很多的时间，如果只是口头上提一提，学生记笔记又往往会成问题，所以笔者利用大屏幕，并且事先把这些内容打印成讲义让学生边听、边看、边记，这样，既节省了时间，又提高了效率。

对初一的学生来说，写作文是比较难的，特别是那些学困生，他们一听到要写作文就害怕，更别说是英语作文了。所以笔者采取先说好再动笔的方法，口头上练熟了，作文也就好写了。他们都有很强的好胜心，喜欢表现自己。笔者经常举行作文改错比赛，把他们在作文中错得较多的句子输入电脑，将全班分成几组，上课时在屏幕上先显示错句，找到错误的学生立刻举手纠错，之后显示正确的句子，并且在改正的地方加上着重色。答对的就为本组加上一分，大家给予获胜的那组热烈的掌声表示祝贺。最后显示几篇班中同学的优秀文章让学生大声朗读加深印象，学习好的句子表达。对这种比赛，学生兴致很高，个个争当纠察员，注意力高度集中，自然掌握了写作知识，提高了写作能力。利用大屏幕节省了板书时间，效率高，效果好。

五、利用媒体，学以致用。

笔者让学生利用录音机和磁带，每天将自己所学的课文和对话的背诵和单词的跟读情况录制下来，或是利用家中电脑的录音功能录制成声音文件，再发送到笔者的邮箱中，认真查看后再给出意见，以便学生改进。笔者把优秀的作业在课堂上播放示范，并定期进行评比和奖励。学生受到鼓励，进步就更大了。

上复习课时让学生上讲台来讲课，从而促使学生主动去找资料，自己寻找解决问题的答案。笔者还要求学生课后上网查询一些与课文有关的资料，扩大知识面和词汇量。在教学LANGUAGE和COUNTRY 这个单元时，要求每个学生发一封E-MAIL给老师或是同学之间互相发送，也可以发给学校的外教或是网上的外国笔友，真正地做到学以致用。

我还向学生推荐一些好的学英语的网站或是软件，通过这些在线课堂的学习，学生巩固了语言知识，增加了词汇和阅读量，提高了英语能力。