七上地理知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇七上地理知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、在18世纪以前，人口增长十分缓慢；18世纪以后，特别伤20世纪以来，世界人口增长的速度大大加快。2006年3月，世界人口已达65亿。人口的增长速度是由出生率和死亡率决定的。自然增长率的是非洲，最低的是欧洲。

2、世界人口分布不均匀，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度来表示。世界人口稠密地区主要在亚洲的东部和南部、欧洲、北美洲的东部，这些地方都是位于中低纬度近海的平原地区，自然条件优越。相反自然条件恶劣的地区，如极端干旱的沙漠地区、气候过于潮湿的雨林地区、终年严寒的高纬度地区以及地势高峻的高原、山区，则是人口稀疏地区。（图4.5p66）

3、人口数量过多和人口增长过快会对社会、经济、环境产生影响，如交通阻塞、居住条件差、就业困难、饥饿贫困等，为了解决问题，人类必须控制自己，做到有计划的生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。

4、人口增长的同时，乡村人口向城市大规模迁移。城市人口数量的增加，为城市的建设和发展提供了充足的劳动力，但城市人口的过度膨胀，会产生交通拥堵、环境污染、住房困难等问题。乡村人口向城市迁移的原因有：更多的就业机会，更好的生活条件和教育条件等。

5、不同的国家有不同的人口政策。有些发展中国家，如中国和印度实行生育控制政策；有些发达国家，人口停止增长，甚至不断减少，会带来人口老龄化、劳动力短缺等问题，如俄罗斯和日本，采取措施鼓励生育。

6、世界的三个主要人种是黄种人、白种人和黑种人，他们的地位是平等的。欧洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亚洲西部、印度北部主要是白种人；亚洲和美洲黄种人较多；非洲中部、南部黑种人较多。（图4.10p71,4.11p72）

第二节语言和宗教

1、世界主要的六种语言是汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语，也是联合国的工作语言。使用人数最多的是汉语，使用范围最广的是英语。（图4.13p75）

语言主要分布地区

汉语中国、东南亚

英语欧洲西部、北美洲、亚洲南部等

西班牙语西班牙、拉丁美洲除巴西以外的国家

俄语俄罗斯、中亚、欧洲东部

法语法国、非洲中部

阿拉伯语中东、非洲北部

2、世界三大宗教是基督教、伊斯兰教和佛教。

（1）基督教：信仰人数最多的宗教，形成于亚洲西部，主要集中分布在欧洲、美洲和大洋洲；

（2）伊斯兰教：教徒称为穆斯林，产生于阿拉伯半岛，主要分布于亚洲西部和东南部、非洲北部和东部。在中国又称回教或清真教；

（3）佛教：创始于古印度，主要分布于亚洲东部和东南部；

（4）在中国多数人不信教，维吾尔族和回族多信伊斯兰教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。

3、认识各宗教代表性的建筑。（图4.15p77）

第三节聚落

1、聚落不仅是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。分为乡村和城市。目前全世界大约有一半的人住在城市，主要从事工业和服务业等。乡村分为农村、牧村、渔村和林场。不同地方乡村差异很大，各地民居与环境密不可分。（图4.18p79）

篇2

主动的课堂学习尤为重要，它不仅能够帮助学生提高课堂学习效率，而且能够即使培养良好的学习习惯，为以后地理知识的学习有一个良好的开端。那么，教师应该如何在课堂上突出学生的主体性呢？

一、进行小组讨论，明确课堂学生主导地位

学生对于地理知识的学习有一定的自己的认识，教师在课堂教学中应该对学生的学习起到引导作用，而不是完全将知识进行一股脑的灌输。这样不仅不能提高课堂教学的质量，甚至会让学生有逆反心理，对地理知识的学习感到抵触。所以教师可以在课堂教学中组织学生进行适当的小组讨论，对于一些简单的内容，学生完全可以自己解决。小组讨论不仅锻炼了学生自己发现问题，解决问题的能力，而且锻炼了学生的口头表达能力，可谓一举多得，是提高学生课堂主动性的重要方法之一。

例如：在讲到《七大洲和四大洋》的内容时，教师应该组织学生讨论七大洲（包括亚洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南极洲和欧洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相关知识，比如：占地面积，有哪些国家，地理位置等，都是需要学生通过查找地图册和相关地理典籍来获取的知识点。通过组织学生进行课堂讨论，教师不仅可以了解到学生对于地理知识的了解程度，而且可以了解到大部分学生的疑难问题，统一进行解决。这样做不仅节约了课堂教学时间，而且大大提高了学生主动学习的积极性，提高了课堂学习效率。

二、建知识框架，加强学生自我学习能力

地理知识相对来说比较松散，零碎的知识点比较多，需要教师在课堂教学中以构建知识框架的形式进行课堂教学的指导工作。这样做不仅能够帮助学生更快的掌握课堂学习的重点难点，而且能够帮助学生形成图像记忆，联想记忆更有利于学生的地理课的学习。教师在构建知识框架时也应该对重点内容进行重点标记，用类似#，*等符号进行标记，或者建议学生用自己熟悉的方式进行标记，区分重难点和一般知识点。

例如：在讲到《民族的分布》的内容时，教师应该彩色打印中国地图，下发到每个学生手中，引导学生在地图上进行标注，明确各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。这样做使得民族分布在地图上一目了然，有助于学生牢记课堂知识点。同时，教师应该引导学生制作有关民族分布的表格，标注每个民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便与学生进行日常学习及记忆。

三、借助教学工具，引发学生深度思考

教师在课堂教学中，如果单凭口头表达和板书，并不能使学生在课堂学习中全面了解地理知识点。这时候，教师就应该借助于教学工具，展示一些地图，表现民风民俗的图片，或者用播放视频的方式进行展示。这样做不仅使得地理知识的学习更加的有趣，同时也能够帮助学生对地理知识进行更深层次的理解，引发学生的深度思考。同是学生在课堂学习中应该始终保持主体地位，主动学习，提问。

例如：在讲到《南北气温差异》的内容时，教师可以对比展示一年中不同地区同一时间的照片，指出南北气候在一年之中不同季节的差异。比如：当三月来临时，北方气候仍旧有保持冬季严寒的趋势，俗称“倒春寒”，而南方在三月份时已经是春暖花开的季节。南方相比北方气候温暖，湿润，每年七八月份会迎来梅雨季节，而北方在七八月份时雨量明显没有南方大，频率也相对较低。这样做不仅对比更加鲜明，而且增加学生课堂主导地位，利用展示引导学生进行分析，更加高效。

四、设置课堂习题，鼓励学生主动讲解

对地理课上学到的知识点，教师应该不止一定量的课堂作业，对学生的课堂学习效果进行检验和评估，同时也能够督促学生认真听讲，是保证学生课堂学习主体地位的有效方法。教师可以通过鼓励学生主动为同学们讲解题目的方式，锻炼学生的胆量以及做题的严密程度，同时也能够对学生常犯的错误进行指正。在保证课堂学习效率的同时，也能激发学生主动学习探索的动机，提高学生对地理知识的学习兴趣。

例如：在讲到《季风气候显著》的内容时，教师可以布置有关不同地区的季风气候的习题，规定时间让学生做题，完成以后统一公布正确答案。对于自己不懂的地方，学生可以向全班同学提出来，邀请会的同学进行讲解。比如：“亚热带季风气候包括哪些地区？”回答：“中国的亚热带季风气候主要包括长江中下游平原，四川盆地，东南丘陵，云贵高原等地区。”这样做不仅能够促进学生间的互相学习和交流，而且曾庆学生主动学习的积极性，指学生在课堂上始终保持主导地位。同时也是教师观察学生有没有认真听讲，检测学生课堂听讲质量的重要方法之一。

总结

学生在初中地理课堂的学习中应该主动学习，主动发现问问题，解决问题。教师可以通过组织小组讨论，构建知识框架以及布置课堂习题的的方式进一步提高学生课堂学习的主动性，使学生在课堂教学中始终能保持自身主导地位。同时教师也可以利用现代教学工具进行辅助教学，在增强课堂趣味性的同时，保证学生高效学习的质量，多角度全方位的指导学生进行地理知识的了解与探索，让学生真正爱上地理课，爱上地理知识的学习。

【参考文献】

篇3

地理知识头绪繁多，课堂时间有限，记忆起来十分困难，特别由于地理所占分值有限，有的学校和学生把地理作为副科，学生学习地理兴趣淡漠，甚至不努力学习，给地理教学带来极大的困难。如何让学生从厌学变成爱学？其中非常重要的一个环节就是培养学生的学习兴趣，创新地理教学方法。

一、确立学习目标，激发学习兴趣

俗话说：“有志定有趣，有趣必有志。趣从志生，志能生趣。”理想远大的人，学习动力才能持续。在中学地理教学中首先要给学生确立明确的学习目的。自觉认真听课，养成良好的注意力。联系实际激发学生学习兴趣是提高学生综合素质的有力措施。让学生目标――注意力――兴趣三方连为一体，学习兴趣就浓，求知欲望就越强，知识自然掌握得牢固。这样，学生就能在45分钟内保质保量地完成教师教授的知识点，实践证明，教学目的性越明确，越能吸引学生产生追求志向，提高学习兴趣，取得良好的教学效果。

二、改进教学方法，提高学生素质

地理知识的特点是和生活很贴近、真实，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅图画，美不胜收，为了让学生学得愉快，而且记忆牢靠，教师应当以“导游员”的身份出现，逐渐把学生带入知识的海洋，为了加强记忆，本文认为教师在教学中逐渐摸索出几种行之有效的记忆方法，提高学生成绩，让学生把上地理看成一件轻松愉快的事情。

1.搞一分钟知识竞赛

应用头脑风暴法，教师可以在每节地理课前拿出3分钟时间复习以前旧知识，虽然简单，却改变了以前学生哇哇背、老师大量看的旧习惯，把知识点浓缩成几个很简单的词汇，写在小黑板上，让学生准备好纸和笔，用一分钟时间看，两分钟时间写，交上来以后，等下课前一分钟再总结一下。这样所有学生都可以充分利用好“看”，一分钟把重点知识记得牢固。例如，在温室效应的复习中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、辐射、热量带、经济、冰山、沿海、地下水等关键词，让学生观看并回忆，连接成线，把上堂课的知识点尽可能回忆串联起来。

2.口诀记忆方法

一些零散的地理知识不加整理，一般很难全部记住，在大量翻阅资料的基础上，把它们编成顺口溜，方便记忆。如在中国地形讲解中对我国地势阶梯分界线的记忆，就可以通过“一二阶梯分界线，昆仑祁连横断山，二三阶梯分界线，大兴太行巫雪峰”完成。用不了两分钟，所有学生都可以对答如流。通过这样的口诀，学生一目了然，张开想象的翅膀，上地理课感到非常愉悦轻松，既能学到知识又是一种享受。

3.学画地理知识树

如学习中国地理图时，可以在一张图上解说中国的地貌，“山脉、盆地、平原、湖泊、河流、交通干线”等利用地图可以增强学生观察记忆力，使学生过目不忘。学习世界地理知识，可以把七大洲、四大洋作为树枝和枝丫，利用几张图把世界几个区域及各个区域的气候变化解说得一清二楚，把几页甚至几册书浓缩在一张画面上，把厚书变薄，学生对知识的掌握率大大提高。

三、重视学法指导，培养索取精神

班级的兴衰就在于它的活力，全班学生要在地理知识上齐头并进，才可以推动整体素质提升。教师一般潜意识里都会将一个班的学生分为上中下三个等次，根据进展随时调换。可行做法是通过实践诱发学生好奇心，比如，让每个学生通过小小的乒乓球画上七大洲、四大洋，再用不同颜色标出五带名称。用直观的作图法把学生带进五彩缤纷的世界，开发其智力。这样的方式巩固了课本知识，提高了学生的兴趣。课本中还有一些细节应当尽量与时间结合，除了就地参观自然环境外，还可以给学生出示图片视频等，因为地理教学中有许多内容和现象是学生从来没有见过的、相对比较抽象的。比如，讲解地震之前，可以先播放纪录片，然后提出问题，地震的危害这么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有没有什么规律呢？我国是否是一个多震国家呢？这样一来，学生学习兴趣大增，再加上教师精辟的讲解，有效提高教学质量。在具体实践中教师可以根据教学内容制作选择不同方式，从而进行有针对性的辅导，在有限的课时内加大课堂知识容量，提高教学质量。

综上所述，教师选择教学方法的时候要注意合理选择，选择时不应当单纯追求幻灯片等内容的趣味性，而应该摆好科学性、思想性和趣味性的关系，按照科学性是基础，基础性是灵魂，趣味性是手段的原则选择，结合学生生理和心理发展特点选好教学方式，这其中非常重要的一点就是培养学生的地理思维能力。地理思维能力是人的大脑对地理事物和现象进行的由表及里的本质属性的概括认识过程，包括分析综合、比较鉴别和判断推理。在传授知识的过程中根据传授知识内容，充分启发学生思考、分析问题，使学生善于动脑筋，多使用形象性语言和直观教具，多创设问题情境，善于引发学生思考。

参考文献：

[1]曹书通，曹书铭.中学地理课堂教学目标的发展与展望――以历年中学地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考，2013（10）.

[2]曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育，2013（S2）.

篇4

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-02

地理作为一门自然科学，它内容繁杂，包括地形、地貌、水文、土壤、气候、物产、交通、经济、文化等各个方面，并且和其它学科结合紧密，充分显示综合学习在地理学习中的重要性。正因为如此，许多学生反映地理学习太琐碎，缺乏系统性和条理性，甚至由此影响到了学生地理学习的兴趣。为改变学生这一观点，教师有必要认真研究教材和教法，总结出有利于提高学习兴趣的学习方法。

一、上好第一节课，让学生通过教师的介绍喜欢上地理

“好的开端是成功的一半”，教师一定要通过第一节课让学生了解地理课的学习内容，以及其趣味性，让学生产生地理知识真是生活中的好帮手的感觉，从而吸引学生带着极大的热情走进地理课。上第一节课时，我抛开课本的前言，设置了几个问题：1.如果你大学毕业了，去做空调推销员，老板让你在全国选择省份，你不会选择哪些省份？为什么？2.如果将来你出国到了美国，你想给父母打电话，认为选择几点最合适？3.你见过的河流都是什么流向的？水向那个方向流？你知道为什么吗？4.我们这里，冬天里刮什么风？夏天刮什么风？你知道理由吗？

每当我提出一个问题，学生就七嘴八舌地回答，但总是能说对那么一点点，却无法说出究竟。我并不告诉学生详细而完整的答案。因为初一学生刚结束小学学习，认知能力较差，太难的问题容易打击学生学习的积极性。我只是告诉他们：这个问题，等你学了地理知识就能很好地回答了。这样，学生就被地理知识的奇妙所吸引，逐步产生对地理学习的渴望。

二、充分利用好地图

地理学习的最佳办法是图文结合，地图能加强学习的直观性，符合初中学生的认知水平和认知习惯，也是地理学习的基本原则。对地形、河流、城市、交通线路等，都要具体落实到地图上。学习时，一提到某个地区或者地名，学生的头脑中马上出现这个地方在地图上的位置，使学习内容更具可感性，也成为学生分析问题的依托。比如在学习“沿江地区的纽带和辐射作用时”，学到以长江为轴线的沿江地带与贯穿南北的沿海经济带，以及西部广大地区，构成一个英文字母“H”的格局。

如果让学生死记硬背这些文字，学生缺乏直观感受，很容易忘记。但是，如果教师结合地图让学生观察并用彩笔绘出经济带的形状，学生会对这个“H”形产生深刻的记忆。

三、通过比喻将图形形象化

中国各省的轮廓以及世界各国的轮廓各有特点，也很不容易识别。面对此类知识，教师不妨用比喻的手法，将这些地方和我们常见的实物联系起来，激发学生的联想和兴趣，加强学生的记忆。比如，中国像只雄鸡，台湾和海南岛像两只脚；黑龙江像只天鹅；吉林和湖北差不多呈对称图形，辽宁像一个斜“N”；山东像一个骆驼；河南像一只立着的乌龟；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一个男人的头；而江西就是一个女人的头等。这样的学习既形象又有趣，对初中学生来讲充满趣味性，自然就会提高学习的效率。

四、比较学习法

比较学习法是地理学习中常用的方法。在学习气候的时候，教师最常用的就是冬季我国西部的大陆性气候和同纬度的欧洲西部的海洋性气候的成因的对比。

我国西部地区身居内陆，距离海洋遥远，南方海洋的水汽难以到达内陆。西部的帕米尔高原阻挡了西部水汽的进入，而且临近大面积的中亚内陆干燥地区，冷空气强烈，形成气候严寒，冰天雪地的大陆性气候。而欧洲西部地势平坦，山脉多呈东西走向，有利于西风带着大西洋的丰沛水汽进入，形成了温带海洋性气候。

通过对比分析，学生更明白影响气候形成的因素，有利于学生能力的迁移。

五、课堂教学结合学生的实际情况

地理学习有很大的实用价值，教师在教学过程中，要善于联系生活实际，加深学生的理解和运用能力。在学习《四大地理区域的划分》时，有一个活动题目：邮政编码和不同的行政区域之间有关系吗？就结合本地的邮政编码来分析它和行政区域之间的关系：邮政编码的一二位代表省份或直辖市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一个县一个镇或者一个居住的小区，00——阜平县。这样学生就能很容易掌握这个知识点，且无需死记硬背。

六、将知识编或顺口溜，便于学生掌握

许多小孩子对电视广告脱口而出，就是因为广告注意语言的简洁和押韵，使人易记易诵。教师也可以将一些主要的地理知识编成顺口溜，让学生在充满乐趣的歌谣中掌握地理知识。如气温分布规律：气温分布有差异，低纬高来高纬低；陆地海洋不一样，夏陆温高海温低。影响气候的因素：影响气候因素，四个方面兼顾；纬度位置第一，赤道两极悬殊；其次要看海陆，远海夏季干酷；地形也很重要，高寒背风雨勿；洋流不可低估，暖流到来水富。让学生在快乐掌握地理知识，提高地理学习的效率。

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Google earth是一款Google（谷歌）公司开发的虚拟地球仪软件，他采用3D定位技术，提供含有政区和交通以及商业信息的矢量地图、不同分辨率的卫星照片和含有地形与等高线的地形视图，从而形成了一个很真实并且能够提供多项其他服务的地理信息搜索系统。

学生利用Google earth，既可以从高空鸟瞰地球的地形地貌，也可以近地观察地面的具体情况，不仅缩放自如，还能多角度观察，可以在虚拟世界中如同一只雄鹰在大峡谷中自由飞翔，登陆峡谷顶峰，潜入峡谷深渊。

二、Google earth与地理教学的相知――功能

⒈全球定位

在地理教学中，我们不仅需要知道地理名词，更需要了解其具置。我们在学习印度这个国家的时候，不仅要知道有个国家叫印度，还要知道印度在哪里。倘若采用传统的教学方法，在地图上寻找印度，花的时间相对较多，使用google earth的卫星地图查找，则大大提高了教学效率。搜索录入框直接输入地名，如输入苏州，就可以查找苏州的卫星图片，在全球地图中逐步放大查找，能找到我们所需要的大分辨率地图，如我校八中的地图。

2.测量距离

在地理教学中，比例尺的运用，距离的量算是一个重要的知识点。以往，教师让学生在纸质的地图上量算两点间的直线距离，即图上距离，再根据公式得出两点间的实地距离。但在google earth中，学生是可以“显示标尺”自己去动手“测量”的。苏州到上海的距离是84.59公里，苏州大桥的长度是6.17公里。

3.三维立体

地图是地理学的第二种语言，只有掌握好地图，才能学好地理。传统的地图无法呈现三维空间，然而地理教学中许多知识点需要我们更立体地去感受，如，地形地貌。不同于传统地图，Google earth采用先进的3D技术，产生真实的空间感，所以学生学起来就会轻松很多，感性认识更真实。将比例尺不断放大，能看到震撼的山脉地貌，如苏州的东山。

4.显示阳光

昼夜现象，日出日落现象，极昼极夜现象都是初中地理教学中重要的一环，利用Google earth的阳光功能，就能模拟阳光照射地球呈现出的不同景象。从黑夜、黎明、白天，学生能通过动态演示直观地感受到昼夜的变化。

三、Google earth与地理教学的相恋――应用

1.经纬网

初中地理经纬网内容是整个中学地理教学的重中之重，也是难中之难。如何让学生更好地掌握经纬网，带着孩子进入Google earth的世界，一切变得那么轻松。我们先在软件中点击“视图――网格”，经纬网就真实地展现出来，学生能通过鼠标任意转动地球，观察经纬线的不同呈现，从而探究经纬线的特点以及经纬度的分布规律。纬线为何是圆的，经线怎么成了放射状的，0°经线和180°经线的关系是什么，这些本是难点的内容，在Google earth中就不再是难点了。同时采用缩放的功能，学生能找到自己的家乡，苏州的经纬度120°E，31°N。

2.地形地貌

常见的五大地形，学生还是能够理解的，但是山体的五种不同部位：山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部，尤其是山脊和山谷，学生易混淆。地形模型能让学生一目了然，但略缺乏一些真实性和灵活性。不同的山脉，所呈现出来的具体特点也各有千秋。利用Google earth，能轻松地看到身边不同山脉的不同特点。比如，我们苏州的东山和西山，教师可以先利用东山讲解山体的五种不同部位，再让学生探究西山的情况，最后试图以小组合作的形式进行归纳总结。

3.海陆分布

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中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理学科主要包括自然地理、人文地理和区域地理三大模块，《高中地理课程标准》明确指出："地理教学中应发展学生的逻辑思维能力"。在地理教学实践中，与人文地理、区域地理相比较，自然地理更显得复杂抽象，相当一部分教师感到"无计可施"，很多学生感到"晕头转向"，教育教学效果不尽人意。因此，在多年的教学实践中，笔者一直在寻求一条破解自然地理教学难题的"终南捷径"，就是侧重将自然地理的概念、判断和推理等知识进行整合，运用地理逻辑思维，在引导学生整理、归纳、概括、总结等重点知识的基础上，着重引导学生学会透过现象看本质、理清事物内在联系，进而培养逻辑思维能力，充分调动学生学习积极性，提高学生综合素质。

下面，笔者就自然地理教学中的逻辑思维能力培养进行简要论述，借以抛砖引玉。

1.教材编写扫描

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成，共同必修课程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三个模块组成，高中地理选修课程由"宇宙与地球"、 "海洋地理"、 "自然灾害与防治"、 "旅游地理"、"城乡规划"、"环境保护"、"地理信息技术应用"七个模块组成，其中"地理1"、 "宇宙与地球"、 "海洋地理"等模块属于自然地理范畴。"地理1"的主要内容是：宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响；"宇宙与地球"的主要内容是：宇宙、太阳系和地月系、地球的演化、地表形态的变化；"海洋地理"的主要内容是：海洋和海岸带、海洋开发、海洋环境问题与保护、海洋权益。

无论从地理教材的模块编排看，还是从自然地理的内容布局看，地理学科知识链的联系与融合的脉络清晰，具有很强的综合性、关联性和逻辑性，可见编者匠心独运，充分体现了纲举目张，便于教学以简驭繁，需要在教学实践中探索、总结和运用。

2.教学误区盘点

高中自然地理知识体系，具有很强的综合性和逻辑性，这就要求教师和学生的在思维上要有一定的广度和深度，才能在课堂教学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。然而，在教学实践中，特别是对其逻辑性的认知，不深不透，只停留在表面，存在两个误区：从教师角度审视，很多教师习惯性地沿用传统单向、灌输式的教学模式和组织形式，教学方式与教学内容总是一成不变，使得地理教学陷入"单向化，"统一化"的死胡同，在很大程度上影响了地理教学质量的提升，也限制了学生个性化素质的培养。从学生角度审视，一些学生常常用片面的、孤立的观点看问题，不能根据教师的逻辑引导进行思考，导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如：在"热力环流"这一节，学生不能充分理解由冷热不均引起各个环节的先后顺序，导致对大气运动的产生原理没有理解透彻，产生垂直气流也都是由高压流向低压的错误结论。

3.教学策略导航

高中地理学科包含了自然地理、人文地理和区域地理三大部分，对学生具有不同的要求，自然地理的教学，更加需要注重逻辑性思维的培养。在课堂教学中，教师应该结合自身的特长积极创造条件，运用各种教学手段和方法，努力帮助学生建立思维模式，提高逻辑思维能力，进而全面提高地理教学质量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘逻辑思维源泉。人教版新教材中，关联性很强，有利于培养学生逻辑思维，可以从逻辑思维的角度对教材进行专门研究，并探索与之配套的教学方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四部分，各章节之间紧密联系。所以，在教学过程中要充分利用，引导学生解读目录，开始有意识培养逻辑思维。

3.2 透彻理解基本概念，形成正确逻辑思维。对基本概念的理解是学习的基础，但有些学生特别是文科学生，仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成不少学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如：对地方时的描述，教材中只提到"东边的地点比西边的地点时间要早"，只讲相对性，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而不少老师开展教学的时候也没有强调时间是怎么定出来的，而且讲到国际日界线又是一带而过，从而使学生在思维能力上形成障碍，做一些普通一点的题目没问题，但对较难的题目就找不着头绪。又比如学生对日界线理解，经常认为0°是自然日界线，更有学生经常固执的认为晨昏线上地方时都相同，导致整题的解题思路都错了。

3.3 激发学生学习兴趣，活跃逻辑思维能力。只有学习兴趣提高了，才会去主动思考、推理，学生的思维才有可能活跃。比如：在讲授《河流地貌的发育》时，侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是难点，我结合本地的河流画出简图，学生一想到是自己经常去游玩的地方，非常兴奋，连很内向的同学也积极回答。而当我利用Google Earth软件展示学校附近的安溪大龙湖河段，形象真实的场景，再难的知识点都变得浅显易懂。又如：讲"山地对交通运输的影响"，由于本地区是典型的山区，我又一次利用Google Earth软件，展示了本地交通线路的分布，交通运输方式与布局一目了然。学生分析之后，甚至还能自己推出聚落形成的影响因素。

3.4 精心提炼教学方法，灵活运用逻辑钥匙。在高中自然地理教学中，内容偏向于知识记忆的部分，可以用演绎法进行讲解。例如在《地球的圈层结构》中，"一波二面三圈层"将整节课的内容联系起来，再运用演绎法将具体知识点展开；而那些相对较难且需要一定的逻辑推理能力的知识，引导学生用归纳法总结出结论。例如：《地球的运动》，这些知识点可以使用归纳法，通过板画、教具演示和幻灯片教学等方式向学生展示地球运动的基本内容，引导学生独立思考问题，进而得出结论。

篇7

一、新课改对高一区域地理知识的新要求

进一步深化新一轮课程改革后，学业水平考试已由浙江省考试院主管，教育考试院明确指出“学业水平考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据”。与以往地理会考条目要求不同，下表三个认识，是高中地理学业水平考试新增的内容和要求

根据《学业水平测试条目》，新增区域地理知识中有一个a考试要求的条目，即识记美国的地理位置、首都，在地图上识别美国的领土组成。如《2013年浙江省普通高中学业水平考试》41题的第（1）题为识记类型。题目具体如下：

41.下图为世界某区域示意图。读图完成下列问题

五个b要求，即简述、比较地理基本概念、规律、原理和地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）。如41题第（4）小题美国农业生产布局最主要的特征是区域农业专门化为此类要求。

两个d要求，“亚洲地形、气候、水系的特点及相互关系”为综合要求，可分解为两部分，第一部分亚洲地形特点是以高原和山地为主，地势中间高、四周低。气候特点是类型多样，季风气候显著。水系特点是呈放射状。第二部分是相互关系的梳理，亚洲地形总特点是地势高、地表起伏大，中高周低导致河流呈现放射状向外流，地形决定河流流向，河流流向反映地势高低。复杂地形决定气候类型多样，以温带大陆性气候为主。

《认识欧洲》中“欧洲西部地形、气候的特点及对农业生产的影响”要求学生了解欧洲西部以平原地形为主，冰川地形广布，理解深受大西洋影响温和湿润气候特点。运用所学知识，将气候各要素联结形成一个统一整体认识。如下题：右图为欧洲西部大不列颠岛农业地域类型分布示意图。读图完成23、24题。

23.图中所示风带是

A.东北信风带 B.盛行西风带

C.东南信风带 D.极地东风带

24.M所在地区农业发达的自然条件是

A.市场广阔 B.光照充足

C.海上交通便利 D.气候温和湿润

在高中地理必修课程体系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分别从环境对人类活动的影响和人类对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过两册书的教学，目的是让学生有良好的人地观，在此基础上学业水平测试新增认识大洲、认识地区、认识国家。我们有些老师对区域内容比较排斥，认为学业水平测试，地理考察的重点都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的内容，从2013年浙江学业水平测试卷来看，新增区域地理知识部分考点分值达10分。补充区域地理知识，是为了提高高一学生运用知识原理解决具体区域问题的能力，同时也是为了满足学业水平考试作为高校招生重要参考的需要。

二、高一区域地理教学存在的主要问题和困惑

1.高一学生面临区域地理知识断层的问题

我省在义务教育阶段实施综合课程，分别开设了属于理科综合的《科学》和文科综合的《历史与社会》学科，并没有安排专门的地理课程，相关的地理知识分散于《科学》与《历史与社会》两门综合学科中。《科学》中安排少量自然地理知识，《历史与社会》学科中在教材的七年级上册和九年级第二单元安排了少量的区域地理及人文地理知识，以上两门学科中都没有系统安排区域地理的教学内容。进入高中，高一地理课程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德国、美国，我国西北地区、洞庭湖、珠江三角洲等内容，可见区域地理知识并没有被编排进相应的教材，教材体系的衔接问题导致学生区域地理知识断层。

2.缺少适合高一学生用的区域地理针对性教材

新课程改革后，“一标多本”即目前高中地理有人教版、鲁教版、湘教版、中图版等四个版本的教材。目前我们使用的湘教版高中地理教材的编写依据是《高中地理课程标准》，作为湘教版的区域地理知识补充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的课本没有作相应的改动，补充区域地理知识，就我们身边就有多套区域地理知识教本，如北斗系列王树声地理教学研究室《区域地理》，吴祖良地理教学研究室编著的《世界地理与中国地理高考必备知识读本》等，每套各有千秋，令人眼花缭乱，但高一学生恐怕都难选择，针对性不强。

3.初中区域地理知识与系统地理知识缺少有机整合

初中的课程设置，使我省高中学生的区域地理知识相当缺乏（比以前初中时用浙江教育出版社的《社会》教材时更加缺乏），这给高中地理的学习带来很大的困难。地理教师都知道，区域地理与高中系统地理本身是融为一体的，是难以分割，但初中系统地理知识却分散在《科学》教学中，而科学老师是没有受过专业系统地理熏陶的，造成学生系统地理原理、规律的掌握碎片化、不系统。

三、高一区域地理教学的实践探索

1.利用主要经纬线，进行区域宏观定位

区域定位方法包括经纬线定位，相对定位和区域典型特征定位。从学生反馈的信息表明，认识区域时，学生不知图示和区域的位置，加上高一很多是从高三轮转下来的老师，习惯于知识点的挖掘，教学目标随意加大难度，个人觉得区域定位不宜过难过细，高一同学的定位能力知道有赤道、回归线和极圈5条特殊纬线，经线有本初子午线、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亚洲南起赤道北至北极圈、西起60°E，东边150°E，脑海里有四条经纬线亚洲大部分在框内了，与欧洲经线相关的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的经线90°W、120°W，如60°E经过乌拉尔山，120°E经过杭州，尼罗河、长江、密西西比河等河口在30°N附近，以他们为参照，利用地理事物之间的相对位置进行定位。这三个大洲的定位是为气候服务的，整个高一，气候这部分知识始终比较尴尬，在教材中没有完整气候类型、气候成因、气候分布的教学内容安排，但在后面许多内容中有涉及，如大气运动中大气环流对气候影响中分析地中海气候和热带草原气候成因；在《自然地理环境的差异性》中的自然带分异规律，需结合气候类型的分布，气候分布判断就需要经纬线定位。必修Ⅲ要学习亚洲、欧洲西部及美国，三个区域都有气候特征、分布、成因的教学要求。当然还可以利用海陆轮廓形状、河流、湖泊、人文建筑进行定位。代表性的如巴黎埃菲尔铁塔、凯旋门，埃及金字塔，美国自由女神像，意大利轮廓想靴子，阿根廷的轮廓像踢足球的脚弓；五大湖、中国青海湖都有自己的轮廓特征；河流的源地、形状、注入的海洋等特点确定区域地理位置。

要想提高学生定位能力，教师必须重视读图、填图，培养地理空间的整体定位意识和能力，综合考虑经纬度、区域轮廓、相对地理位置、特殊地理事物等信息加以判断。

2.根据地理环境整体性原理，抓住区域知识各种联系

一个区域是多种要素的综合体，而且各要素之间是相互联系、相互影响的。区域的纬度位置一般影响该地区的热量；海陆位置和大气环流影响该地区的降水；气候和地形因素影响该区域的水文特征、作物种类分布；气候、地质条件影响该区域水热资源、生物资源和矿产资源。资源的分布又与工业分布又有一定联系。如对欧洲西部这一区域的研究（右图：欧洲西部地区），可以从以下几个联系中加以把握。

（1）理解区域地理事物因果联系，即这种地理事物或现象为什么在那里的问题。欧洲西部为什么是温带海洋性气候的典型分布区？因为该区终年受盛行西风控制，又受北大西洋暖流影响形成终年温和多雨的温带海洋性气候。

（2）理解区域地理事物时间上的联系，即从地理事物的发展变化过程把握欧洲西部以平原地形为主特点。教学时首先呈现新生代冰期大陆冰川覆盖欧洲大范围、遭受侵蚀，后进入温暖期冰川融化，冰碛物堆积，波状平原由此形成。

（3）理解人类与区域地理环境的联系，即辩证认识人与环境的关系：怎样使某一地理环境要素有利于自然环境和人类生存发展。西欧农业生产活动中，种植业不占重要地位，原因是西欧终年温和湿润的气候不利于粮食作物的成熟，但利于牧草生长，加上地形平坦，发展乳畜业的自然条件优越。

区域知识联系到什么样的程度，毕竟是学业水平测试，基本知识掌握，不追求难度。

3.善用区域比较法，提升分析区域问题的能力

比较法就是对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，范围上可以是总体的比较也可以是某一要素或现象之间的比较。根据学科指导意见：“要求学生不再局限于区域特征的描述，而是能从不同角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较”。

如必修Ⅲ“矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”属于学业水平最高的综合要求，即“运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象及地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，形成统一整体的认识。”这部分内容教材是以德国鲁尔区的兴衰作为教学案例的，主要考查的是工业区位因素以及区域可持续发展的策略，并应用到生活形成统一整体的认识。在教学中我采用比较分析法。第一步：结合地图册《鲁尔区地理环境》和《鲁尔区工业区位》两幅地图，自主探究，归纳得出德国鲁尔区兴盛的区位因素，第二步：呈现19世纪鲁尔区鼎盛时的图片和20世纪50年代鲁尔衰败不堪的图片，形成强烈的对比，且呈现背景材料，由学生合作学习，讨论分析总结出鲁尔区衰落的原因；第三步：进行角色扮演，假如你是“鲁尔人”，请献计献策，提出整改的措施；通过这三个环节学生培养了读图能力及从地图中获取和整合地理信息的能力，但应用能力呢？第四步：这是最关键的，推而广之，鲁尔区作为传统工业区的典型代表，它的问题，措施都有其典型性，通过这个案例，我们把传统工业区的兴衰治理与中国东北老工业区中的辽中南地区（参阅必修Ⅲ63页）列表比较：

作为知识的深化。通过以上环节可以提高学生结合材料分析问题解决问题的能力，培养学生区域可持续发展观念。

在教学实践中，笔者感到学生区域知识落实、区域问题探究能力的培养是一项复杂艰巨的过程，虽然上述教学实践可以提高高一学生解决区域问题能力，但学业水平考试要求下仍需进行多方位的教学探索。

四、实践后的反思

1.如何抓住区域社会热点，挖掘地理原理

从2013年浙江学业水平测试来看，试卷不容易，整张试卷时政热点为背景材料的题目多达15个题，彰显生活中的地理，有用的地理。学生只关注课本知识，且现在大多是是寄宿制学校，限制了学生信息来源，因此老师对于社会热点的选择，如何挖掘与教材知识联系点也摆在了我们面前。

2.如何满足不同层次学生的地理学习需要

学生个体差异较大，具有不同的发展潜能，部分同学课外知识丰富，对区域知识非常感兴趣，老师补充区域知识正是想求知的内容，但对于必修Ⅰ和必修Ⅱ学习困难的同学（未来可能高二分班时学习文科的同学），老师补充区域知识，加重了负担，地理怎么又增加三个认识区域考点，心理已经蒙上了阴影。

3.如何合理安排课时开展区域地理教学

根据学科教学指导意见，第一节认识大洲5课时，第二节认识地区4课时，第三节4课时。我们学校三块认识区域的大致安排：认识大洲――以亚洲为例3课时，认识地区――以欧洲西部为例3课时，认识国家――以美国为例3课时，第二学期的长假和学校各项考试会对这个课时安排有冲击，课时不能保证。

当前深化普通高中课程改革和学业水平考试刚起步的形势下，认识区域、区域基本知识有点“散”，但我们老师不能“乱”，认真研究学业水平考试标准，帮助学生加强对区域的认识，掌握区域地理研究方法，减轻学生负担，提高教学质量与效率。

参考文献：

[1]《浙江省普通高中学业水平考试标准》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教学》――关注区域分析与综合培养地理空间与综合思维能力2013第16期；

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【中图分类号】G623.45【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）08-0066-03

对于刚从初中升上来的高一学生来说，对摸不着看不到大气的是比较陌生的，并且我们的教育模式对初中地理教育的不重视，导致初中学生对地理知识匮乏，到高一来后，对高中地理学习难度加大，对抽像的大气运动规律的学习更是一个难点，然而高中地理第二单元的大气运动，是学习高中地理的一个重点，更是后期学习气候形成及分布规律及国土的综合整治的基础。所以，把握和了解大气运动的规律是至关重要的。然而，学生对这块的学习往往是懵懵懂懂的。怎样才能更好地让学生把握好大气运动的规律呢，只有把握规律，掌握方法，循序渐进，循循善诱才能让学生有规律的把握好这部分的知识点。在处理这部分的知识点教学时，应该从以下几个方面来着手：

一、新课的引入要抓住学生，只有让学生感兴趣，才能够有效完成教学工作，同时更能够让学生主动去寻找规律

每一堂课的引入，对于教学来讲都是一门艺术，有的是采取开门见山，开篇点题；有的是复习上一节课的内容，衔接本节课的内容，然后在提问解决。本课宜采取复习的方式进入课题，具体做法是：

首先复习上一节课的内容：大气的热力环流――大气运动的最简单的形式，请一个学生来绘出图（如图1），并解说：地面受热不均引起的大气运动，大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？这就是本节课咱们学习的内容。

通过这样的引入，学生就会又好奇心：全球会不会也有呢？是怎么引起的，有什么规律呢？

学生就带着问题去看书解决问题了。

二、引领新课的教学

首先要先把课题在黑板上板书出来： 全球性的大气环流，然后就解释什么是全球的大气环流：具有全球性规律的大气运动，其规律是什么呢？

要了解这个规律，应该先从三个假设条件开始着手：

（1）地球静止不动（不考虑地球的自传与公转）；

（2）太阳直射赤道；

（3）地表性质均匀（不考虑地表高低起伏与起伏海陆分布）。

思考：地球表面什么地方受热较多?地球表面什么地方受热较少?大气将怎样运动？（绘图如图二）由学生填充箭头。

但地球是一个球体，全球大气运动的情况又是怎样的呢？

三个条件写出在黑板上，让学生解决这个问题，然后教师根据学生的描述绘图（图三）：

并补充解释：考虑三个假设条件，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年严寒，大气冷却收缩下沉。进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流，这就是单圈环流。形成的原因是什么呢？学生归纳：地面受热不均而形成的。

但是，这种环流并不是全球的环流，因为是在三个假设条件的情况下产生的，但事实上地球不可能不运动，因此，去掉第一个假设条件后，这个单圈环流会是什么样的呢？

即：假设地表性质均一和太阳直射赤道。那么地球是运动的了，地球一旦运动，大气的运动就要考虑一个力――地转偏向力了。这时引起大气运动的因素吧不在是高低纬间的受热不均了，二是和地转偏向力共同影响了。那么单圈闭合环流将变为怎样一种运动状况呢？

以北半球为例：边做图边解释（动态过程演示，如图4、图5、图6）：

赤道大气受热气流上升，近地面形成赤道低压带；赤道上升气流到达高空在水平气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响由南风转西南风再到西风。结果在30°N附近上空堆积因重力下沉，在30°N近地面形成副热带高压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在地转偏向力影响下形成东北信风带。这样在赤道与30°N之间就形成一个环流圈，这就是低纬环流圈。请注意提醒学生纬度范围。

在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在地转偏向力影响下形成盛行西风带（西南风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在地转偏向力影响下形成极地东风带（东北风向）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在近地面形成副极地低气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30°N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。

在还有两个假设条件的前提下，全球的大气环流在每个半球共形成了几个环流圈？所以把在两个假设条件存在的前提下形成的环流叫三圈环流。让学生把南半球的画出来，然后观察三圈环流在近地面共形成了几个气压带和风带。

归纳：三圈环流在近地面形成三个低亚带四个高气压带和六个风带。

让学生观察全球气压带、风带的名称、位置，归纳出其分布规律。

①气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。

②风带风向在北半球中低纬呈“S”型。

这几个气压带的成因是什么？

①赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。

②副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。

三个假设条件才去掉一个，也就是还有两个假设条件的存在，得到的大气是作三圈环流运动，事实上由于地球的运动，太阳直射点会随着地球的公转运动而作南北回归运动，那么，再去掉一个假设条件：即太阳直射点永远在赤道上，这时太阳直射点会有规律的随地球的公转运动而南北移动，这时三圈环流所形成的气压带、风带位置会不会也会发生相应的变化呢？

让学生通过观察（图7），说出气压带风带的位置变化规律：夏季向北移动，冬季向南移动。为什么会这样移动？是由于地球公转导致太阳直射点的南北往返移动。这是使形成的气压带、风带季节性移动的主要原因，所以，去掉两个假设条件后，大气运动的结果是大气是作三圈环流，在近地面形成七个气压带六个风带，而且它们会随太阳直射点的移动而移动，但是，这和实际的大气运动还不相符，因为还有一个假设条件，去掉最后一个假设条件，大气环流又是什么怎么样的呢？

事实上地表性质是不可能均匀的，去掉假设条件后就和现实之中的就非常接近了，因为在地球上有海洋和陆地之分，海陆的热比不一样，有热力性质的差异，所以也会导致全球的大气环流发生变化，从而使三圈环流形成七个气压带六个风带也会在位置上发生变化。

才其变化是完整的气压带在北半球断裂成块状，南半球基本呈带状分布。为什么呢？（读图8）

造成差异的主要原因是由于海陆热力性质决定的。北半球陆地面积大且海陆相间分布，由于海陆热力性质差异导致冬夏间海陆气温对比与季节变化，进而影响海陆冬夏气压中心的季节变化，从而破坏了气压带与风带的带状分布规律，在同纬度海洋与陆地之间形成高低压相间分布，完整的气压带断裂成块状；南半球由于海洋面积占绝对优势，故地表性质单一，气压带基本呈带状分布。

没有了假设条件，得到的就和现实中的大气环流大体差不多了。事实大气的运动，主要作用与意义在于调整了全球的水热分布，促进了高低纬、海陆间水热交换。

三、对大气环流这部分的知识点用框架进行总结以便加强学生的理解，总结如下：（如表一）

（1）地球静止不动（不考虑地球的自传与公转）；

（2）太阳直射赤道；

（3）地表性质均匀（不考虑地表高低起伏与起伏海陆分布）。

对在现实生活中，我们常常听到我国属于季风区，这个季风是怎么回事啊？事实上大气运动除三圈环流外，季风环流也是大气环流重要组成部分，季风环流指的是什么？有什么规律，分布在那些地区?

四、在气压带由于海陆热力性质的差异导致成块状分布的基础上加强对季风环流的理解

首先提出以下几个问题：

①什么是季风？是如何形成的？

②季风主要分布在世界哪些地区？风向在海陆间如何变化？

③为什么亚洲东部的季风最显著？

其次，逐步绘图（图9）讲解。

季风是指不同季节吹不同的风，它的形成和海陆热力性质差异有关，亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆－亚欧大陆与世界最大洋－太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，东亚盛行来自蒙古－西伯利亚高压前缘的偏北风，从内陆吹向海洋，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，从海洋吹向陆地，高温湿润。

我国西南地区及南亚季风是怎样形成的？

冬季，由于赤道低压移到赤道以南，南亚受冬季形成于亚欧大陆的亚洲高压影响，吹东北季风，因冬季风远离源地，故势力较弱；夏季，由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，赤道低压与形成于亚欧大陆的印度低压连成一体，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地，会带来大量水汽并形成丰沛降水。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。

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2000―2008年，浙江省与全国其他一些省区一起参加全国统一高考，统一使用考试中心的试卷，其他省区初中有两年比较正规的区域地理教学，而浙江省使用综合教材《历史与社会》和《科学》，其中涉及区域地理的教学内容大约是一年左右。

教材的差异牵涉教师的差异和教法的差异。初中历史与社会课由历史、政治、地理等专业教师实施教学，因为各专业教育思想的差异性，历史与社会课的教法不一样，非地理专业教师在实施教学过程中缺乏地理“区域性”意识。再加上地球与经纬度等相关“定位”知识教学、能力培养是由科学课程来完成的，区域地理学习中需要的基本空间概念及方法很难在科学课程中真正落实。

二、考试指挥棒没有用好

毋庸置疑，考试是我们现实社会最重要的评价方式。学生学得好不好，考一考就知道，初中历史与社会课在地理部分结业阶段没有比较正规的考试，有许多内容因为不考就不教了（至少杭州市区是这样的）。区域地理教学处于弱势状态，学生没有基本地理概念，没有练好读图、用图的“童子功”。

2009年6月的高考，浙江省开始使用自己命题的文科综合试卷，在浙江省教育厅出台的《考试大纲》中关于考试范围有关区域地理内容的要求是这样阐述的：“……以及浙江省义务教育中地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容。”以此《考试大纲》为准，浙江省文科综合考试中区域地理的要求会下降，会顾及浙江省初中阶段区域地理教学知识、能力薄弱的客观现实。但实际情况是，浙江省自己出的文科综合卷考了较多的区域地理内容，有些内容还属于识记地图层次的考题。

例1：2010年高考第5题（图略）

甲、乙、丙、丁的主要经济作物依次是

A.茶叶、咖啡、棉花、橡胶

B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄

C.棉花、黄麻、香蕉、可可

D.花生、大豆、茶叶、棉花

例2：2013年高考第36题（材料、图略）

（1）我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是 。与美国棉花带相比，制约我国新疆棉花产区发展的主要农业经济因素有 、 。

两个区域具体的棉花生产状况相比较，这不是考农业！在考查区域地理，需要对新疆棉花产区和美国棉花带地区环境有深入的了解。

例3：2014年高考第7题（图略，图中注有106°和106.5°）

下图为我国某地沿北纬38.5°所作的地质构造、地貌剖面图。

7.对图中四地地质构造成因、地貌外力作用方式叙述正确的是

A.①地断裂抬升、黄河干流流水侵蚀

B.②地断裂下沉、黄河干流砂砾洪积

C.③地断裂下沉、黄河干流泥沙冲积

D.④地断裂抬升、黄河干流泥沙堆积

该题表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二节的内容，但实际上必须明确记住黄河各地位置，才能做出正确判断，属于考核区域地理中识记地图层次的要求。

例4：2014年高考第37题（材料略）

（3）安顺和昆明位于准静止锋两侧，比较两地冬季气候差异，并解释其原因。

准静止锋的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三节的教材中没有任何叙述，在2000年以前的人教版《中国地理》及高中课本《地理》中有昆明准静止锋内容，这是地形原因形成的准静止锋，具有区域特殊性，是深层次考核区域地理。

综上所列试题，文科综合中的地理高考还是按照20世纪80年代的课本使用惯性运行着，课程改革及课本更换只是在原有地理知识的基础上增加了新的内容。在高考指挥棒下，浙江各地区的统考、联考都加入很多区域地理考试内容，因为高中地理教师们不知道区域地理教学的边界在哪里。

三、规则制订者很任性

最近关于2017年高考改革的《浙江省普通高中学科教学指导意见》已经，富有地理学理性特征的必修Ⅰ第一章第三节《地球的运动》从基础要求中删除，发展要求中还保留。在必修Ⅲ的学业水平考试及高考选考内容中加入三节“认识大洲、认识地区和认识国家”的区域地理内容，区域地理比例明显增加，这又是什么信号？浙江省的新高考规则制订者重视区域地理，高中地理教学重视“地”，而轻视“理”！在试行新高考方案的2013―2014年高一地理教学中，三节“认识大洲、认识地区和认识国家”内容没有配套的教材，湘教版的必修教材没有为此作任何改动，浙江省的地理教师们自己编印材料，应对学业水平考试！

四、应对策略

教师之所以有区域地理教学之惑，其实是对新高考和新课改有所期待！希望有明确的区域地理考试纲要及比较正规的区域地理教材等，以便于减轻学生的学习负担。面对错综复杂的状况，总结前面几年我们应对高考的经验和心态，可以有以下应对策略。

（一）系统学习区域地理

系统学习区域地理很有必要，虽然“八股式”的区域地理教学方式常常受到批判，但这是建立地理学科综合思维的必要方式。一些地理原理在不同地区有不同的表现，需要展开一定的空间加以演绎，这就需要系统地学习区域地理。区域地理教学还教会学生运用地图扩展知识，这些基础知识是学生地理思维的逻辑起点。

例如：杭州市2014年二模考试37题

（1）七月中下旬，沿318国道驱车进藏途经A、B、C、D四路段时，能看到油菜花盛开的是 、

。

题目的原意是考核在已知A（长江中下游）地区3月油菜花开的情况下推测：由于垂直地带性变化，在7月青藏高原油菜花才开，结果学生的G分点是他们不知道杭州3月份大片大片开着的黄色花是油菜花！

在区域地理教学中，教师和学生常常忽视农作物的地理分布，如小麦、棉花、油菜等作物的分布，把这些当作识记层面的知识一带而过。其实我国商品棉基地的南疆、冀中南、长江中下游地区的布局条件是不一样的，教学过程中需要对中国及世界主要棉花分布区作比较，才能对棉花布局条件作出正确的判断。地理原理在区域中的表现，通常会因为区域的差异而呈现一定的差异，在不同区域农作物布局的主导因素会有所不同。所以，有些地理知识需要借助于区域进行整合。

这几年在应对高考过程中，浙江各地都在选用某种版本的区域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《区域地理教程》，近年我校使用的山东省地图出版社的《区域地理》，不同程度弥补初中区域地理教学的欠缺。在新一轮高考中，区域地理可以作为选修课程让有这种爱好和需要的学生选择学习。

（二）用好必修课程中的区域地理素材

解读课程标准及现有的必修教材，都含有丰富的区域地理学习内容，如洋流分布、气候类型、自然环境差异性等。尤其必修Ⅲ的《课标》中常以“以某区域为例”揭示可持续发展的途径（见表1分析）。

在必修教材使用过程中，要随时给学生补充区域地理内容，有些内容的教学不补还不行！如必修Ⅱ第三章第二节《农业区位因素与农业地域类型》，课文活动部分有许多区域农业布局状况（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧场等）让学生判断影响因素，这些判断必须给学生提供区域地理背景，学生才能作出判断。

（三）借题发挥 有效利用试题资源

自2009年浙江省高考文科综合卷自己命题以来，第36、37两道主观题占据地理卷面分主要部分（56分）。在文综主观题中蕴含丰富的区域地理教学内容。浙江省以外的全国各省区卷也基本是这样的试卷结构，每年全国高考文综卷有12套之多，这些高考试题经过出题组成员精心打磨，其设问和参考答案都很好，是用于引导学生学习区域地理、训练学生综合能力可靠又实在的教学资源。根据需要再借题发挥，延伸拓展某些知识点也是比较方便的。

另外，当年其他地区的统考、联考卷也是非常好的试题资源，借它山之石，适当选择，合理训练。

（四）有序组织好各次高三月考

考试是学习，是一种紧张状态下的学习，因为紧张，所以考过的题目及涉及的知识点学生往往印象深刻。有序组织各次月考，适当补充区域地理内容，将整个复习内容展开一个基本面，使学生吃透各区域的内容。例如关于中国地理的内容，这次考试考东北地区，下一次就考青藏地区。在考前告知学生：“本次月考……请同学重点关注……。”每次月考有不同的重点区域。了解统考、联考已经考过哪些区域，还有哪些区域我们应该要掌握的。

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21世纪教育有四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会做人，其中，学会合作是重要特征，学会合作是要学会与他人共同生活，学会与他人共同学习，学会与他人共同工作。团队互助学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。

在团队互助学习中，通过组员之间相互支持与配合，师生之间，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，培养团队合作精神和竞争意识。团队互助学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向存有差异的众多学生的这种教学不足之处，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。团队互助学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。

一、高考地理命题方向与要求和地理试卷的特点

在目前的高考制度下，在高考地理复习中能否充分发挥团队互助学习的作用呢？它是否有可操性呢？应如何在教师指导下进行团队互助学习呢？让我们先来了解高考地理命题方向与要求和2008年江西文综试卷地理试题的特点。

（一）能力测试是高考命题的指导思想

就地理考试而言，主要体现在：①考查地理基础知识的掌握程度。②以考查学生读题和解题的能力为主，如识记、理解、分析、归纳与综合等。其中发现信息、提取信息、处理信息的能力，即思维过程与思维能力是考点。③用专业术语来阐述或回答问题的能力。④理论联系实际的原则。⑤体现学科特点的原则。

因此在地理教学过程中，最重要的是教会学生地理思维的方法，掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力。

（二）2008年江西省高考文科综合试卷地理试题的特点

通过对该高考试题结构以及考试特点的分析，发现该卷具有以下几方面的特点：

1.目标明确、主干知识突出。

分析考题可以发现，所考内容涵盖了《高考大纲》要求的地理范围的四个部分，涉及经纬网定位，经纬网与晨昏线关系，地方时与区时应用，气候类型及分布与人类活动的关系，地形类型的判断，河流水文水系特征相关知识的应用，生态环境问题，饼状图、曲线统计图的解读和应用，人口和城市发展，产业结构调整及其空间分布等。

2.重点突出、试题难度适中。

试卷突出了地理教学的重点，重点包括了能够反映地理学科自然特点的地图知识，经纬网、晨昏线、地理计算中的时间计算，自然环境与人类活动的关系等，还包括人文地理内容，如人口和城市发展、产业结构调整及其空间分布等，突出最基本的地理目标要求。

在地理图方面，突出地图教学的重点，突出了经纬网图、区域图、统计图表、饼状图等，突出了地理学科的命题重点，以图给出信息，通过对地理信息的提取、解读、分析、应用来完成试题的解答。因此，学生只要掌握地理规律，培养地理思维，提升地理素养，试卷上的问题便能迎刃而解。

3.联系实际、衔接新课改。

2008年高考文综（江西考卷）地理试题命题与现实问题紧密结合，要求学生学以致用。考卷在与新课改的对接方面，体现在地理课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，培养学生的各项能力，特别是创新思维能力有所表现。

从以上分析可知高考地理试题命题目标十分明确，要求学生不仅要具有扎实的地理基础，还要具有全面的地理能力，试题充分体现了考纲要求的四种地理综合能力目标，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。但高考复习内容多范围广，时间紧，对学生能力要求高。这些能力的培养和知识的获得不是只靠教师对考点进行全面的复习和梳理就能得到全面的提高，而是需要学生积极主动参与学习过程，师生互动，生生互助，取长补短，以他山之石攻玉。

因此可以在教学班内组织团队互助学习探究小组，在教师的指导下，对地理高考复习重点和难点进行研究学习，挖掘潜力，夯实基础，总结规律，提升能力。如此能有效地节省学生学习时间，极大地提高学习效率。

二、组织团队互助学习探究小组的重要环节

笔者在近年高三教学中每年都会在所教班级组织团队互助学习探究小组。那么应如何有效地来组织实施，其操作程序又如何设置呢？能否有充足的时间保证，是否能和现有的学校教学秩序有机结合在一起呢？这些细节都切实关系到团队互助学习探究小组探究目标能否有效完成。

笔者认为应着重抓好以下环节：一是教师的指导作用；二是资料信息的获取与整合；三是团队互助探究小组的组织形式含（地理优势学生团队内部协作，团队与团队之间的信任与合作，探究成果的班级内共享）；四是反馈与效果检测。具体操作程序如下：

（一）充分发挥教师的指导作用

指导教师在高三备课组团队协作下制定高考复习纲要，制定专题复习计划。通过对文字系统、图像系统、练习系统三者的有机结合、互为补充，形成学科完整的知识体系。通过各个专题提高学生的基本地理能力，整个专题复习至少包括十大专题。如下：

专题一：地球运动循环系统。包括地球的运动、大气运动、水循环运动、地质循环运动，地理事物时空变化。

专题二：人地关系。包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。

专题三：世界区域地理。主要国家和13个分区。

专题四：中国区域地理。南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区，三大自然区、三个经济地带。

专题五：地理图表系统。包括太阳光照图、经纬网图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质地貌图、地理图表计算、景观图。

专题六：地理现实热点问题专题。

专题七：自然资源和自然灾害。

专题八：区位问题。包括工业区位、农业区位、城市区位、交通区位、商业区位、旅游区位等。

专题九：国土整治。

专题十：空间定位。经纬网定位、自然要素定位、人文要素定位等。

在此基础上再拟定出21个可供学生探究的与高考密切关联的地理主干知识小专题如下：（1）时间计算小专题，（2）等值线小专题，（3）地形、地质小专题，（4）气候与自然带小专题，（5）洪涝小专题，（6）干旱小专题，（7）河流及交通小专题，（8）资源小专题，（9）盐度和洋流小专题，（10）农业小专题，（11）工业小专题，（12）城市小专题，（13）生态环境问题小专题，（14）人口数量、分布小专题，（15）人口迁移小专题，（16）旅游问题，（17）水利枢纽工程小专题，（18）能源小专题，（19）商业贸易与金融小专题，（20）我国重要的地理界线，（21）重要热点地区小专题。

（二）资料信息的获取与整合

一般情况下每个学生都有一本学校统一征订的高考复习资料，另外还有学生各取所需购买的资料和试卷，教师从网上下载的信息，校际间的试卷交流，高考研讨会信息等这些都是团队互助学习探究小组的信息资料来源，教师应指导他们以某一种为主，其余的作为辅助，不能滥用。

（三）团队互助探究小组的组织形式