英语基础知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语基础知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。

英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。

初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。

初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。

初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。

篇2

I __1__ a bad cough and a high fever. So I didn’t go school __2__morning. After breakfast， I__3__ a storybook. There’re many signs __4__ it. From this book I know __5__ about traffic(交通).We should walk or drive on the __6 __ of the road(路)and get slower(慢下来)at the cross of the road. “Red light” means __7__. “Green light” means __8__. We __9__ go in the time of “Red light”. We must __10__ the “Green light” and go.

( )1、A. got B. am got C. have got D. get

( )2、A. in B. in the C. that D. this

( )3、A. look at B. read C. see D. look

( )4、A. in B. on C. beside D. about

( )5、A. a lot of B. many C. lots of D. a lot

( )6、A. left B. light C. right D. write

( )7、A. stop B. stopping C. go D. going

( )8、A. go B. goes C. going D. to go

( )9、A. should B. shouldn’t C. must D. can

( )10、A. wait B. wait for C. waiting D. waiting for

二、阅读理解(15分)

A

One day Mr. and Mrs. White went shopping by car. They stopped their car near a shop. They bought(买)a lot of things and they wanted to put the things into the car. But Mr. White couldn’t open the door of the car， so they asked a policeman to help them. The policeman was very friendly. He started to open the car for them. Just then a man came up and shouted(喊)， “What are you doing with my car?” Mr. and Mrs. White had a look at the car’s number and they were frozen(惊呆了)there. It wasn’t their car.

( ) 1. Mr. and Mrs. White drove for shopping.

( ) 2. They stopped their car at the gate of a snack bar.

( ) 3. They wanted to give their things to a policeman.

( ) 4. The policeman would like to help Mr. White.

( ) 5. From the passage(短文)， we know Mr. and Mrs. White made a mistake(搞错了).

B

“Early to bed， early to rise(起身)makes people healthy， wealthy and wise(健康，富有，聪明).” This is an old English saying. Children should have ten hours’ sleep every night， or they can’t do their work very well. They will not be wise. The body needs exercise. Walking， running， swimming and playing ball games are all exercise. Exercise keeps the body strong.

( ) 1. “Early to rise” means that we must early.

A. go to school B. get up C. go home

( ) 2. Children should have hours’ sleep every night.

A. 8 B. 9 C. 10

( ) 3. Everybody exercise.

A. need B. needs C. wants

( ) 4. is good exercise， too.

A. Jog B. Jogging C. Jogged

( ) 5. Exercise makes us .

A. fat B. stronger C. thinner

C

The Spring Festival(春节)is our Chinese people’s festival. There are different names for each year. We all call it the year of monkey， the year of dog… and this year is the year of Mouse. Before the day of the festival， people are busy shopping and cleaning. On the Eve(除夕)， there is a big family dinner. After dinner， all the family stay up late(守夜) to welcome the new year. In the middle of the night， we have some dumplings(饺子) and watch TV. On the first day of the New Year， people wear new clothes to visit their relatives and say “Happy New Year” to each other.

( ) 1. There are different names for Chinese years.

A. 10 B. 11 C. 12

( ) 2. When is the Eve in Chinese year?

A. The evening of the Spring Festival.

B. The evening before the Spring Festival.

C. The evening after the Spring Festival.

( ) 3. People before the Spring Festival.

A. sing and dance B. go shopping and clean the house C. play games

( ) 4. are the favorite food for Chinese people on the Eve.

篇3

单词过关离不开听写，但也是一个比较令人头痛的问题：每个单元单词都要求听写，学生的单词过关的情况并不尽人如意。听写过关是初中英语教学中常用的一种检测学生词汇掌握情况的方法。初中英语教学正好是学生英语知识的起始阶段。然而单词过关不能只是纯粹地让学生去记忆单词。那样的记忆并不能带来长久的记忆，也不能让学生更好地去运用这些单词或词组。

那么，如何让听写也能具备有效性呢？教师可以试着改变听写的内容与形式：传统的听写模式是老师读英文，学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义。我自己在教学过程中，也慢慢地摸索出不同的听段与方法：

1.对于单词的听写，老师读英文，要求学生写出英文单词，并写出中文含义。

3.对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师读英文，学生翻译成中文；或进行中文翻英文。

4.造句听写，给出一个单词，让学生利用这个单词进行造句。能力好的学生会运用更多所学的内容。能力稍差的学生，他们会利用刚刚学过的句型来造句。

听写在英语教学中并不是孤立地存在，它对于其它教学目标（如说，读）都是相辅相成的。灵活英语教学中的听写，培养学生良好的学习习惯，促进其它能力的形成与培养。

二、记英语笔记是夯实英语基础知识的重要环节

记英语笔记依然是我最擅长和最喜爱的一种。从教以来，记英语笔记已成为我们教学中不可缺少的环节之一，是我们提高教育教学的一个重要手段，对此方法我感受颇深，现将该方法介绍给大家。

1.何为英语笔记？

记笔记就是英语中学习策略的最好体现，那么，什么是英语笔记呢？我个人认为，即在英语学习中，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，以便于资源整合和查找。

2.如何做好英语笔记？

良好的开端是成功的一半。只要学会做英语笔记，养成一个良好的学习习惯，相信你已经迈进了通往成功的智慧之门。要做好，其方法很多，形式多样。（1）。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。记好课堂听课笔记，即记重难点，记板书，记体会。切记一味地抄板书，抄写时要用红笔，划出重难点。记笔记应着重记下老师讲课中的归纳与总结，以及容易混淆的概念等。（2）整理课后及习题中的笔记，我在讲习题时，要求学生们在课后及时整理课文内外及习题中的重要知识点，不要总留在资料书里。”（3）学会分类记，学完一单元时，我就要求我的学生利用周末时间对本单元的词汇汇总，按照词性变形，近义词、反义词、同义词等分类总结，最后全班再作总结，取长补短；在期中，期末复习前要求学生就单元类、话题类等再作总结，既调动学生学习的积极性、主动性，同时也使整个教学对教材条理化，清晰化。

3.记英语笔记的重要性

许多学生在英语中无计划，无方法，盲目学习，因而收率甚微。初中的学习，就是打基础，熟记笔记，熟悉重要词汇的惯用法，毕竟英语学习中知识点多且闲散，只要记好英语笔记，才能做到事半功倍；如果学生在英语学习中能够善于记笔记，那么无论是在期中考试，期末考试，或是在中、高考的复习过程中，就可以在边复习课本的同时，边看以前记在书上和笔记本上的内容，有的放失，寻重点、难点和要点。如此复习，教材和笔记就会越看越薄，而成绩则一定会越来越好，英语语感就会越来越强，英语水平就会越来越高。

三、教学评价是检测和促进教学效果的手段

教学评价是指系统收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生的培养方案作出决策。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。应该做好考试成绩分析，一般来说应包括试卷分析和答题状况分析两个方面。

1.关于试卷分析

（1）创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。

（2）试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。

（3）试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。

（4）试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。

2.关于答题情况

（1）得分情况，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。

（2）失分情况主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。

（3）对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。

（4）对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。

3.今后改进的方向

无论是对试卷本身还是学生的学习，都对老师的教学具有总结意义。一般来说，考试的重要性体现在以下几点：

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一、 单项选择

全省各地的中考试卷都采用了单项选择的题型，主要考查学生对语言基础知识运用能力。总的说来，单项选择题有以下两个特点：

考点分布相对集中。中考试卷中单项选择题以考查学生初中三年所要求掌握的语法知识及其运用为主。

语言交际功能凸显。全省各地试卷在单项选择题的设计上大多将考点放在上下文的语言交际情境中，要求考生在特定的语境中理解其表达的含义。考生必须进行综合分析、判断后才能得出正确答案，体现了中考考查学生综合运用语言能力的导向。

例1 （连云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.

A. / B. a C. an D. the

点评：本题考查冠词的用法。句意：王老师做英语老师已经10年了。本题为泛指，且English的第一个音素是元音，故选C。

例2 （淮安）— I borrow your history book?

— Sure. Here you are.

A. Must B. May C. Need D. Will

点评：本题考查情态动词的用法。句意：—我可以借你的历史书吗？—可以。给你。本题的情境是征求别人意见，故选B。

例3 （盐城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!

A. What B. What an C. How D. How an

点评：本题考查感叹句的用法。句意：夏天在青岛航海是多么有趣啊！感叹词修饰的是形容词interesting，所以要用how，故选C。

例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .

A. when can they see UFOs

B. how can elephants walk on tiptoe

C. why do fish sleep with their eyes open

D. why there is no plant life without lightning

点评：本题考查宾语从句的用法。句意：大多数孩子对奇怪的事物感兴趣，他们想知道为什么没有闪电就没有植物。宾语从句的考查主要涉及到语序、时态和连接词。本题从语序上看只有D是用了陈述句的语序，故选D。

从考点看，例1至例4都是对语法知识的考查，做这类语法单项选择题时可以运用以下策略：

读懂题干，分析考点所测试的语法项目。

分析句子，抓住题干中的关键词。

整体把握，理解题目上下文情境。

例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.

A. get up B. get on C. get off D. give up

点评：本题考查四个短语的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一样早起。根据题目的意思，只有get up这个短语符合题目的情境，故选A。

例6 （扬州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.

— Theres no for this while you are at work.

A. cause B. excuse C. matter D. choice

点评：本题考查四个名词的辨析。句意：—对不起，我要出去抽会烟，我太累了。—在你工作时没有任何借口。根据题目的意思，只有excuse符合题目的情境，故选B。

从考点看，例5、例6都属于词意辨析题，做这类题时应注意运用以下策略：

区别选项中词汇（词组）的意义和用法。

分析句子结构，根据上下文语境，捕捉有效信息。

例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?

— .

A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time

点评：本题考查的是学生的语言交际能力。句意：期末考试后我们可以出去游玩放松一下吗？根据问句的意思，后半句的回答应该是对这个建议表明自己的态度，而只有选项C表明了态度：这是个好主意。故选C。

例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?

— .

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1.1层递式连贯性提问激发学生学习兴趣

层次连贯式提问，初中英语教师可按照逻辑思维模式，“由浅入深、由简入难”引入相应的问题与新课内容，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高整体的教学质量。其价值在于保障学生学习兴趣，同时在学生原本掌握的知识基础上，保障知识的连贯性，对新问题新知识进行探索。

1.2题点式启发性提问增加课堂合理性与科学性

题点式启发性提问可以通过一个案例、现状、社会现象等引出所设计的问题。例如，在八年级下学期Unit 7

Talking about how to keep healthy一课中，先不点题说明如何保持健康。教师可以先提问一些学生有兴趣的话题，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通过问题将keep、play、habit等词汇在黑板上使学生关注，慢慢引入健康的话题。启发性提问可以提高课堂的科学性与合理性，通过问题逐渐引入教学主题，引起学生深思的同时传授英语基础知识，提高学生阅读能力。

1.3多角度式提问提高学生基础知识水平

初中英语课堂采用多角度的提问方式，可以从不同角度将英语词汇、语句、语法有机地连贯起来，多角度连续的问题也有助于学生加深印象。同时，不同的提问方式，也可以充分考虑不同学生的不同基础水平，根据学生实际知识的掌握情况，设计不同难度的问题，保证每个学生都可以有效提高英语水平。其次，类比的问题，可以引入新的知识点、语法结构，举一反三，提高教学效率。其价值在于可以让学生更全面地学习英语知识，了解语法语言的结构特点。

2. 初中英语课堂提问的提升策略

2.1根据教学任务，做好提问准备

为提高提问的效率，教学质量。初中英语教师应按照教学任务、教学内容提前准备好相关的提问。英语教学过程中，从单词、词组、语句结构、语法等循序渐进设计提问内容，同时充分考虑学生课堂对知识内容的实际掌握情况，因人而异穿插不同的问题，科学合理设计好提问环节。例如，情景教学，以课本内容为基准，学生举一反三，排练模仿情景剧，一方面可以生动形象的联系被动语态、反义疑问句等特殊语法结构，同时增加案例与相关提问，可以加深学生对基础知识的理解。

2.2科学、合理选择提问问题

初中英语课堂，问题设置应充分考虑学生知识基础、接受能力等设置相应的难度，一方面不断激发学生的学习兴趣、增加信息，避免产生厌学抵制情绪，另一方面系统地传授知识，提高教学质量。营造与学生日常生活相关的问题交流环境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列问题。问题的选择应具有一定的弹性与启发性，让学生了解更多的英语知识，同时调动起学生学习的主动性。最后利用学生对问题回答的反馈信息，了解学生学习状态，鼓励学生用英语表达出自身的想法，将词汇、语句可以完整、正确的阐述。

2.3综合运用多种提问技巧

互动提问是一个相互交流的缓解，初中英语教师的提问技巧，直接决定教学质量，学生获取知识的数量。因此教师应该运用多种的提问技巧，使学生关注教师所提问以及传达的知识。英语教学提问的书序是：问题――分析――解决问题措施，重视分析问题的环境，可以加深学生记忆。其次，科学利用肢体动作，拉近与学生的距离，利用点头、微笑等方式鼓励学生参与到提问活动中，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。

3. 结论

通过对初中英语课堂提问式教学应用价值及对策展开深入探究。明确层递式连贯性提问、题点式启发性提问、多角度式提问等不同的提问方式，可以有效激发学生学习兴趣，增加课堂合理性与科学性，提高学生英语基础知识水平。日常教学过程中，初中英语教师应提升自身的综合素质水平，根据教学任务，做好提问准备、科学、合理选择提问问题、综合运用多种提问技巧，切实提高初中英语教学质量，提升学生综合素质水平。

[1] 崔强. 初中英语课堂提问的技巧普[J]. 考试周刊， 2011（06）.

篇6

关键词 ：职业学校学生 英语学习 单词记忆 方法

“学习英语，记单词要讲究方式、方法”。对学习英语的时间以到达3～5年的初中毕业生再谈这方面的认识，仿佛是一个笑话。但是我们职业学校的学生英语基础确实差，有很多职校学生真的不会记忆单词。提高英语基础最笨也是最有效的法就是得过单词关。只有过了单词关，学生学习英语才能降低难度，试想一下一到英语课堂，如果碰到一个单词不会碰到一个单词不会，那怎么才能读懂句子，怎么才能读通文章。如何才能开展教学活动呢？学生感觉学习英语困难原因常常也就在这里。本人结合自己的教学经验，对如何提高学生对英语单词的记忆提出如下看法。

一、课堂上刻意加强单词的记忆训练

心理学指出记忆可以分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。根据这一规律，在课堂上教学生新的英语单词时，先给学生明确记忆的目标，比如，在刚教完一些新单词后，要求学生在短时间内记熟所学的这些新单词，然后马上进行听写训练，当然为了提高学生的学习兴趣也可以通过抢答的方式。或者是提问的方式由老师读单词，学生进行单词拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出英语生词，通过多种多样的考核形式来刻意加强单词记忆训练，也可以取得更好的效果。

二、通过多种方式向学生展现单词，刺激学生强化记忆训练

心理学还告诉我们记忆是靠对大脑的刺激形成的。依据这一原则，老师要在课堂上要尽力使学生对所要记忆的单词形成深刻的印象，这就为以后记忆牢固打下了基础。为了强化对学生大脑的刺激，老师在向学生提供新单词的过程中，除了常见的图片呈现、对比新旧单词的不同、联想记忆等方式，还应该尝试使用一些非寻常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如老师在朗读单词时，可以用语音的轻重、加大爆破音摩擦音的变化来吸引学生注意力，加大对学生的刺激。选取视频资料不同环境下对同一个单词的不同发音。例如：fantastic，就常在不同的语言环境中呈现不同的音调，表现不同的感情。再比如用不同颜色的粉笔故意写错单词让学生纠正，来刺激学生的大脑加强对单词的记忆。

三、尽最大努力帮助学生变机械记忆单词为理解记忆

同时只要理解了的内容，就容易记住，并且理解得越深刻，记忆得越牢固。这一规律是谁都知道的。所以在教给学生新单词时，一定要把它的音、形、义同时教会学生。甚至可以简单地讲述一些单词的构成方法的知识。这样学生就对这个单词有了全面的理解。还有，就是根据已有知识让单词在一定的情境中出现，比如短语句子中出现，日常口语句子中出现。当然这些短语或句子是学生已有的知识，这还会用新的带出旧的，达到用旧的学习新的，温故而知新的目的。从而使新旧知识联系起来，加深理解，强化单词记忆的效果。

四、根据遗忘规律，复习英语单词，加深对单词的记忆

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘的规律曲线，有计划地让学生对学过的单词进行复习，新学的单词第一次复习绝对不能超过三天，第二次复习绝对不能超过一个星期。第三第四次复习就可克服遗忘现象，让学生牢固地记住单词了，变成了学生的旧知识。所以有计划有安排地带领学生复习单词是单词学习的“售后服务”，虽然不是产品本身，要想取得学习效果却是必不可少的，也可以说是事半功倍的。

五、小结

总之，英语学习效果和成绩的提高都要以单词为基础，单词记忆的方法有很多，最好多种方法混合使用，交叉记忆。只要克服了学生过去学习中的兴趣缺失、挫折感等问题，让学生养成了积极动脑、动手、动口的习惯，有意识地去学习英语词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇的难关，打好英语学习的基础，从而取得好的学习效果。

参考文献:

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003(2).

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一、问题的提出

笔者所在的凉州区职业中专是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，忽视了学生的差异，从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。鉴于此，笔者在2010年下半期担任电子电器专业基础《英语》第二册的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。

二、实验设计

1、研究假设、对象和工具

（1）研究的基本假设。本研究试图验证的假设是：采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平，激发学习兴趣。

（2）研究对象和工具。被试者是凉州区职业中专09级电子电器两个班的学生（104人）。选这两个班的学生为被试者是因为他们入学成绩、学习动机、兴趣等都是接近的，授课教师和教材（北师大出版社的《英语》第二册）、授课时数都是一样的，而且是在正常的教学课堂上进行的。具体方法是：首先对学生进行英语水平测试（前测），接下来对两个班的学生分别进行不同的教学方法施教（A班为控制班，采用常规的教学方式；B班为实验班，把学生分层采用分层教学法教学）。在实验完成后的期末让全体学生参加学校统一测试（后测），成绩作为统计和实验分析的数据。最后采用SPSS 11.0统计数据包分析学生的前测和后测成绩，并对学生分层后的学习情感、学习能力和对分层的态度进行问卷调查，从而分析不同的教学方法对学生学习过程的影响。

2、实验过程

（1）教学目标分层。《英语（基础版）》（English for Secondary Vocational School)每单元分为Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。每单元都贯彻“话题为主线”（topic based)和“任务为主线”(tasked based)的原则，形成了一套层次化的学习程序。对实验班的教学，教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（2）授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上练习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

（3）练习分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。这样量度适中的分层练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。

（4）测验分层。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心；同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、数据收集与分析

为了证明实验班一学期的分层教学后学习成绩是否发生了变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩（满分100，全校统考）进行比较。结果表明(见下表)，实行分层教学的实验班的学生成绩平均为69.30，而控制班的平均成绩为62.16。可见，经过分层教学，实验班学生的英语成绩高于控制班学生的英语成绩，而且两个班的成绩存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，我们又进行了独立样本t检验，t=2.043，Sig=0.042

实验班和控制班学生期末成绩的平均分和标准差以及独立七检验：

三、结束语

上述阶段性的实验结果表明，采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平、激发学习兴趣，实行分层教学对学生在学习情感、学习能力方面起到了正面的影响。实验中也发现了以下一些不足:

1、由于面向全体学生施教，有时为了面面俱到，对某一层次学生有一定的负面影响。因此如何在一个大班里兼顾好各层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，是值得进一步探讨的课题。

2、本研究只是个案研究，参与的人数有限，对于存在的问题，有待于今后的教学研究中进一步改进。

参考文献

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概述:英语作业是整个英语教学工作中不可或缺的重要组成部分,起着监控、巩固与反馈的作用,是检查教师与学生之间教与学的纽带。通过作业,教师可以及时了解学生的学习状况,发现教学中的得与失,从而查漏补缺,改选教学方法,进一步提高教学效率。但是,在实际操作过程中,在作业实施过程中还存在着诸多问题。本文从英语作业中的问题入手进而提出了改进的措施,以实现初中英语教学的良性发展。

一、初中英语作业之现状

1.作业总量太大。作业的总量如何控制是很多教师忽视的问题,一些人错误地认为:作业越多越好。“题海战术”不仅浪费学生的时间,而且会挫伤学生的学习积极性,导致学生产生厌学情绪。教学实践证明,一般情况下,围绕一本有质量的辅导资料,引导学生将其充分理解、精要训练、熟练掌握,就能够完成基本的教学目标和任务。就课外阅读来说,如果让学生每周坚持课外阅读3篇英语文章,记录重要的单词和短语,摘抄优美的句子,并选择最喜欢的一个句子推荐给其他同学,同时简要说明理由,完成阅读任务是没有问题的。

2.老师的作业布置缺乏针对性。英语教师在备课时,大多注重如何上好课,对作业的备课较少关心。由于辅导书、习题集、练习册子的层出不穷,有些教师采取拿来主义,找些题目做做就算作业,与自己上课内容,不甚有联系,没有针对性,与自己所教班级学生的实际情况也没有匹配性。给学生完成作业时造成许多障碍,影响作业质量。也浪费教师许多时间,用于作业的讲解。长此下来,会有相当一部分学生对完成英语作业失去信心,拖拉、不交作业现象严重。最终对英语失去兴趣,失去信心,从而影响教学质量。

3.英语作业的质量不高。表现在:设计不科学,偏离学生的最近发展区。有的作业难度要求过高,一些教师不顾实际情况,凭借经验来教,不顾学生的实际情况,大量训练,结果越讲学生越糊涂;有些教师对一些教学内容任意拔高、盲目拓展,偏离教学重心,与教学目标脱节,加重学习负担,挫伤学生的学习兴趣,违背教学规律;学校统一订购所谓配套练习,作业没有分层次,导致许多学生作业的完成度很低;作业与作业之间衔接性差,相关度低以及知识点复现率低,造成学生遗忘现象严重。

二、初中英语作业之改进措施

1.深化素质教育改革,减轻学生作业负担。作业教学作为教育教学工作的重要一环,必须把素质教育的基本思想与要求贯穿于整个过程。为了进一步推进素质教育,为了提高初中英语这门基础学科的教学效率,我们要树立新的教育观,人才观、质量观、正确把握英语学科作业,能力与训练方向和要素,树立新的科学的作业观。在统整的建构主义等学习理论的指导下,结合初中英语课程的特点,设计素质教育初中英语作业的新模式。不是淘汰教育而是发展教育,而且是使每个人的学习都有个好结果。

2.精心选择作业,使作业更具针对性。(1)作业的布置要体现课堂教学目标,达到巩固课堂知识的目的。教师对所提供的作业资料要经过分析筛选,不能随意拿来就布置,要尽量给学生提供一些有代表性的题目,这样才能达到事半功倍的效果。(2)要根据不同层次学生的学习能力进行筛选或补充。作业的布置既要面向全体,又要兼顾个别差异,给不同层次的学生创造成功的机会。例如,对于学习困难生,可以布置一些侧重基础知识的作业,着重巩固他们的基础,注重知识的复习。对于中等程度的学生,既要注重基础,也要训练能力,布置作业要侧重知识的迁移,要能培养学生的语言运用能力。这能满足不同层次学生的作业需要,使各个层次学生在作业中都能体验到成功的快乐,从而使学生对待作业更认真更有信心,作业质量自然也能逐渐提高。

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一、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成。另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践。

教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

三、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会。分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

四、强调科学有效的教学方式

之所以进行课改推行素质教育，目的是在于培养学生的自主学习的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，因此要变“学会”为“会学”。在引导学生强化记忆的同时，更要强调学生自主学习能力的培养，首先是预习环节，预习，是起到一个“心中有数”的作用，在预习初期，教师要给予一定的指导，明确方向，指明预习中的重点和难点，使学生思路清晰，对教学内容有初步的了解和认识。当逐步形成自主学习意识的时候，教师则可以要求学生进行自我预习，并试着找出重点和难点。最后则将课堂的主动权交给学生，但却不能缺少一定的制约，否则将会成为“放羊式”教学。其次是复习，复习也是教学中必不可少的一个环节，孔子曾说：“温故而知新”，这已成为千年不变的真理。通过复习，可以起到巩固和查缺补漏的作用。使学生对教学内容有更加完善和系统的认识和理解。最后，改错本，在英语教学中是每个同学必备的。在经过系统的学习后，很多错误知识在学生的头脑中形成，造成“一错再错”的现象，学生只有将其错误写在改错本上不断地提醒自己，才能在今后的学习中改正过来。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 我国初中英语教材编写存在的普遍问题

（1）基础英语知识体现不足。目前大部分初中英语教材在进行编写时，往往过于注重强调格局的系统性，强调让学生在完成听、说、读、写的任务中学习知识，忽略了基本语言知识如单词、语法、句式等的讲授。

（2）对以往教材的成功经验吸取不足。新课改以来，各种初中英语教材在编写时并没有对以往英语教材在编写中的成功经验加以重视，出现了一种一味强调创新理念和形式的现象。诚然，创新是当前新课程改革的重要推动力量，开拓新的思路和方式有利于新形势下教材知识体系的构建，但是也应该看到以往教材的成功之处并且加以吸收利用。

（3）以往的英语教材存在以老师教为主、学生在学习中主导性不强、为了学习而学习的问题，而且旧的英语教材中，语言比较缺少生活化，显得比较生硬，对于语法的讲解教条化，不利于学生的口头表达能力的提高等。以上这些都是新课改以后对传统英语教材批评的方面。然而，我们还应该考虑，作为基础性教育的初中英语课程，与真实的口头交际是存在区别的，地道的英语也不可能完全贴合中国人的实际生活。

（4）新课改下的初中英语教材，在呈现的内容上减少了基本知识的含量，更多的是通俗化、卡通化的插图等。重视吸引学生的兴趣是好的，但是不能忽视在学习英语的过程中最重要的还是基础知识的积累，不能够本末倒置。

2 初中英语教材构建知识体系概述

英语教材编制人员在对教材进行编制时，首先要细致化和具体化地分析初中英语课程所学内容，确定出教师在运用教材进行教学时所要教授的知识点。然后，根据这些知识要点，选择合适的教学素材。最后，以教材内容作为依据，确定教师应该运用何种方法让学生掌握所学知识。总的来说，教材编写人员的工作所涉及的就是教材的知识体系的构建。

初中英语教材的知识体系，应从课程目标、编写理论、基本知识、方法理论这四个方面来进行考虑。一般情况下，初中英语教材的知识体系中，最主要的两个方面就是学生应该掌握的语音、词汇和语法等方面的基本知识以及完成听、说、读、写这些基本任务所要运用的基本方法理论，这两方面的内容是每一本英语教材都应该体现和具备的最基本的东西。对于词汇、语法等基础知识和基本方法中的各个重要因素进行科学、合理的组织，是教材编写人员需要花费大量精力去完成的主要工作，与此同时，编写人员也不能忽视构建教材知识体系中其他更深层次的重要因素，这些因素包括相关政策背景、社会背景以及文化背景等，还要综合考虑学生总体情况以及个体差异、教学模式的创新与改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有对影响教材的各个方面进行全方位的综合考虑，才能构建出越来越完整化、科学化、系统化的初中英语知识体系。

一般来讲，英语教材的知识体系是比较开放的，这是因为英语的教学应该与社会发展过程中对人才的需求相适应，在社会发展变化的过程中，根据不同的发展情况对于人才的需求也在不断变化，所以，英语教材在进行知识体系构建的时候，必须根据这些变化不断对体系内的组成要素进行调整和排列。另外，英语的教学是整个学校课程教学总体的一部分，英语的学习同其他学科的学习过程都同样涉及到了认知、理解、记忆等等的活动，而且在学习英语的过程中，掌握这一门语言，不光需要学习语言知识，其他科目的某些内容对与学习英语也是有所帮助的。所以在构建初中英语教材的知识体系时，还需要考虑这方面的特性。

3 初中英语教材进行知识体系构建的做法思考

3.1 核心基础知识的分类 （下转第176页）（上接第144页）

在研究初中英语教材的知识体系构建时，由于英语课程的内容与英语教材中的基础知识内容是相对应的，所以我们可以把初中英语课程所要教授的内容细化分解为核心的基础知识，基础性知识由于性质的不同又可以分为工具性以及人文性两大类。基础英语知识的工具性表现在英语是一种人与人之间进行沟通与交流的工具，也是人作为个体进行思考的工具；另外，英语也是个人为了提高自身文化素养或者职业技能所需要掌握的工具性知识；同时，英语也是人们在学习其他学科时需要掌握的一门语言；所以，听、说、读、写等基础知识都是具备工具性质的。人文性基础知识则包括情感以及文化上的比较和认同、价值观的比较等等。

3.2 教材内容的有效体现

教材中的知识内容呈现形式主要包括了主题板块、课文和课堂以及课后练习等方面。

英语教材分主题板块的理念是从国外兴起的，在教材中，每一个板块都有一个主题来进行区分，比如有语法知识、口语表达、听力练习等等不同的主题。目前我国在新课标的要求之下，英语教材的编写也是按照主题板块的形式来进行的，比如人教版的初中二年级英语下册教材，分为了“天气”、“度假”、“流行文化”等几个主题，这种呈现方式使英语课本中的内容更加丰富多彩，能够更好地调动起学生们学习英语的兴趣和积极性。而练习题在设计时应该考虑联系的密度以及强度，以达到最好的练习效果。

3.3 重视和明确教材目标