词汇教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇词汇教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starterunit3whatcolorisit？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。这些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

篇2

二、词块理论在词汇教学中的必要性

词块的概念最早是由著名学者Becker（1975）率先提出的，他将词块称为预制语言，在使用时只需经过稍微加工，就可组成符合语法的句子，用来与人进行沟通交流。词块具有以下几个特点：1.不能或不完全能从词块的形式预测出词义；2.它是以某些句法为目的的最小单位；3.它还是社会惯例，具有特定的语用功能。这就要求把词块作为一个统一的单位来对待、记忆。Lewis的词汇法认为，语言习得应遵循“观察—假设—验证”的循环，这与普遍语法假设认为的儿童习得语言遵循“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的语言习得过程是相通的。基于针儿童语言习得的最新研究成果显示，儿童在习得英语的过程中都使用了大量的未经分析的语言版块。比如在英国，儿童在习得母语的过程中会把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表达当成不可分割的整体输入、储存并输出，而不会像我们传统学习英语那样先记住单个词的意思，再把单个词组合到一起造句子，然后做替换练习。所以，我们可以这样认为：以英语为母语的人的记忆中保留着大量预置好的语言模块，对于哪些词能同现，哪些词不能同现，他们掌握的很好。当用语言进行表达时，他们会调动大脑中储存的词块，把它们有机地组合到一起，实现有效的沟通。由此来看，通过板块记忆单词可降低语言加工组合的难度。对于中国学生来说，英语的输出过程异常复杂。由于大脑中储存的材料都是凌乱的，要把这些毫无秩序的词汇变成可理解的交际语言，需要经过多次加工。有的学生虽然词汇量很大，但是口头表达的并不流利、准确，原因是因为他们对词汇搭配的能力不够。这就是为什么有的学生虽然学习英语已经有将近十年的时间了，单词也记住了不少，但是不能够流利准确表达自己想法的原因。Lewis的词汇法符合中国学生学习的特点，Lewis认为词汇本身包含了语法的信息。现今的中国学生，在幼儿园时就开始学习英语了，到了中学时期，已经系统地学习了所有的英语语法知识，而到了大学，很多学生学习英语的重点还是放在语法的学习上，忽略了对短语、搭配和惯用语的学习。事实上，强烈的语感是每个语言学习者所必需的。而这么多年来我们一直使用的词汇教学法却阻碍了语感的培养。词块，作为语言信息传递过程中的语言单位，其实已经包含了丰富的内容，它包括词汇、语法、句法，甚至语篇意义，学生在学习的过程中，如果能够摒弃传统的语言学习模式，以词汇块为单位来学习，不仅不会感到困难，相反还会有事半功倍的感觉。

篇3

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

篇4

二、让学生在游戏与竞赛中学习单词

学生都喜欢做游戏，游戏法能使学生感到高兴，能引起学生的学习兴趣，能让学生在玩中学习知识。学生同时又争强好胜，喜欢与别人竞争、比赛。因此我们可以让学生在游戏和竞赛中学习单词。例如，教师先把学生分成几个小组，教过生词后，进行检测，让学生抢答单词，教师给出一个单词的汉语意思，让学生先读出这个英语单词，再拼写出这个英语单词。谁先举手，教师就让他回答问题，如果他读对并拼写对单词，教师就为他所在的小组加一分，最后，哪些小组得分较高，哪些小组获胜。再例如，教师可以把学生分成几个小组，学完一单元后，教师把这一单元的部分单词出示在黑板上，让学生看一分钟，然后擦掉，让学生在规定的时间内把看到的单词写出来，写单词较多的小组获胜。教师对获胜的小组予以表扬和奖励，这样，学生学得积极主动，记忆单词的效率就高。

三、教授学生一些记忆技巧

（一）利用构词法记忆单词英语单词的构词法分三类，即合成、派生、转化。例如，sunlight就是由两个独立单词合成，sun意为太阳，light意为光，sunlight的意思就是阳光。派生词分为前缀和后缀。例如，一些单词前面加上前缀un，就变成了它的否定意义。happy意为快乐的，在其前面加上前缀un，变成unhappy，学生就能猜到它的意思是不快乐的。一些动词后面加上后缀er，就变成做这个工作的人，如单词sing后面加上后缀er就变成了singer(歌手)。还有一些词可以从一个词性转化为另一个词性，例如，形容词dry也可以转化为动词。

（二）分类归纳记忆法1.按题材分类归纳记忆。例如，把动物名词放在一起记忆，把三餐饮食名词放在一起记忆，此法于复习时适用。2.口诀归纳记忆。在学习某些单词变化时，可把变化规则归纳成口诀，便于记忆。例如，基数词变成序数词的变化规则，可编成口诀：一二三要全变，八去t，九去e，字母f代ve，然后再加th。

（三）联想记忆法例如看到spring后，就可联想到summer、autumn、winter等季节名词。这样从一词联想到与该词相关的单词，进行连锁记忆。

（四）把同义词、反义词、同音词放在一起记忆例如，可以把同义词good-well-fine放在一起记忆，也可以把反义词fat-thin放在一起记忆，还可以把学过的同音异形词there-their，know-no，two-too-to等放在一起，进行比较、归纳记忆。

（五）音译记忆法部分汉语词可通过英语直译过来。对此类单词可按汉语读音去记忆。如jeep（吉普）、cartoon（卡通）、cool(酷)等等。

（六）多种感官并用记忆法记忆单词时，参与记忆的感觉器官越多，记忆单词越快、越牢。所以，教师要教导学生记单词时多种感官并用，用眼看、用嘴读、用耳听、用手写、用心记，这样单词就会记得又快又牢。

（七）搭配记忆法通过这种方法主要是记忆单词的用法。如：gotoschool，wantago，由这两个短语可知，go既可做动词，又可做名词。

篇5

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。

篇6

二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法

掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。

三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏

篇7

二、模因论指导下的词汇教学

FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。

1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。

2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。

3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。

篇8

2.师生互动法。在教学中，教师不仅要重视课本知识的讲解，还要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。同时，良好的师生关系也有利于培养学生学习词汇的兴趣。

二、加大学生的阅读量，提高单词的重现率

单词必须经过多次重现，才能让人记住。众所周知，阅读是最有效的语言输入途径之一。因此，通过大量的阅读将有利于学生巩固学过的词汇，同时又能使学生接触到一些新的词汇，从而增大英语词汇量，这对以后提高学生的英语学习能力将很有帮助。词汇教学中应遵循“词不离句，句不离文”的原则。适当的阅读和背诵能帮助学生提高词汇的运用能力。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大词汇输入量，使得能够重新与学过的词汇见面，同时又能为学好句型打好基础，为以后更好地接收英语的输入做准备。所以，初中英语教师在教学实践中一定要尽可能地引导学生优化记忆，不断扩大词汇量，从而为培养自己的听说读写能力打下坚实的基础。

三、利用字母和字母组合的读音规则

来使学生掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的关键要素，离开了语音，语言就不能存在。所以语音关是英语教学的第一关。

1.在英语教学过程中，要抓住关键，突破拼读关。音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在教学生字母发音时，应将词汇分解为多个音素，同时教学生每一个字母中所包括的音素发音，为此教师可以提供给学生大量的模仿、听音和实践的机会。当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即加以巩固，从而来帮助学生养成良好、正确的发音习惯，例如通过听breath和breathe中th的发音差异来帮助学生记忆这两个单词。与此同时，把音素和国际音标结合起来，可提高学生对英语语音学习的积极性，为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础，以帮助学生全面提高英语综合能力。

2.加强英语语音教学。任何一个词汇都是音、形、义的统一。在词汇教学过程中，教师应充分利用国际音标及拼读规则，让学生逐渐形成熟练的拼读能力，这样既复习了语音知识，又使学生学会了新单词。例如教师可列出are，arm，far，art，farm，park等单词，让学生仔细观察，分析每个词的发音，再进行音和形的比较，以此来加深学生的记忆，进一步巩固学生前面所学的字母、音素和音标，让学生充分掌握词汇。

四、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，不能孤立地让学生读、译、背词汇表，这样不利于学生对词汇的记忆。教师在使用词汇语境教学法时，不能只是拿着词汇表单独地教学生单词，这样会使课堂变得乏味，要把词汇放在语境中进行讲解，这样才能调动学生学习的兴趣。

篇9

2高职英语词汇教学的对策

下文结合高职英语词汇教学中存在的问题，以及多年的积累和经验提出几点提高词汇教学的有效对策，以达到词汇教学目的。

2.1激发学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动起学生对词汇学习的兴趣和主动性，就要加强老师对学生的引导作用，特别是指导学生要有良好的学习方法，不能简单地注重词汇的积累。学生在英语词汇的学习过程中，往往对授课老师有着很强的依赖性，只是在课堂上学习，课后自主学习的主动性较差，这样长期下来，就会产生一种厌烦心理，要想打下扎实的英语基础就较为困难。因此，英语教师在进行词汇教学时，要不仅要激发学生的兴趣，还要极大地增强学生的自主性，教师应该深入的了解学生，熟悉学生的学习规律，不断地尝试新的教育方法，进而达到激发学生积极性的目的，使学生成为教学中心。活跃的课堂气氛也是至关重要的，高职英语教师应该综合各种有效地方式来活跃课堂气氛，例如在教学生学习单词时可以采用形象的教学法，通过这样较为形象的讲解，不仅可以帮助学生提高了掌握单词的效率，节约了一定的时间，同时也极大地提高了学生学习的兴趣。在教学过程中，如果学生感觉较为疲惫的时候，可以借助多媒体等新的媒介方式来放一些英文歌曲和英文电影，这种新的教学模式同样地也可以帮助学生掌握大量的词汇。

2.2借助于构词法，进行词汇教学英语教师的授课方式，对学生的学习策略也起着重要的作用。造成学生障碍和不良习惯的原因之一是教师忽略了培养学生养成良好的学习方法。这样一来，正确的词汇教学方法与学生词汇学习之间有着密切地联系。事实证明，借助于构词法进行教学时提高词汇学习效率的重要途径，起到了很好的教学效果。记忆的原理是构词规律可以帮助学生克服以往的消极作用，提高学生记忆词汇的作用。面对庞大的词汇库，只要我们理清思路，找到规律，借助于构词法，学生就可以掌握大量的词汇。因此，高职英语教学老师在教学过程汇中，要帮助学生寻找单词的规律。在真实的词汇教学中，指导学生去学会如何通过规律来记忆单词，比单纯的强迫学生记单词更为有效。最为简单基本的构词法有合成、前缀和后缀，学生如果能够掌握这些隐形的规律，一旦掌握就会触类旁通，通过前后缀构词法可以熟练地掌派生大量的词汇。例如前缀，它的作用一般是改变的词的意思，不改变他的词性，有些是表示否定的前缀，如dis,im,in,ab等，学生知道了like也就知道dislike是讨厌的意思，还有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后缀一般来讲是改变了词性，没有改变词义。但也有特殊情况，如后缀less。在词汇教学中，高职教师可以词汇的规律进行讲解，抓住关键，借助于规律由已知推出未知，起到举一反三的效果，长期坚持下来，就会形成一个完整的词汇体系，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。

2.3教师应该营造运用词汇的环境词汇教学的终极目的是为了更好地运用。传统的教学法，只是单纯地为了教词汇而教词汇，将单词和课文、文化语境孤立起来了，学生在脱离这样的语境下，仅仅学到了一点这个词的知识，并没有掌握这个词的真正的用法。因此，教师词汇教学的任务之一就是努力营造各种环境，创造一种词汇语境，把词汇教学融合到听说读写各个环节，结合影音媒体，加大词汇输入，同时提醒他们经常地复习巩固，这样才会真正的掌握这些词汇。

篇10

2隐喻认知理论指导下的词汇教学的跨文化差异

（1）对比中英隐喻词语，把握词汇隐喻的文化共性由于人类具有相近的认知心理和认知结构，在文化认知方面英汉文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隐喻中也同样译文血浓于水；tobeatone’sbreast翻译成中文即指捶胸顿足，同样喻为悲痛异常。以上这些隐喻词汇不仅在文化内涵方面具有趋同性，而且含有相同的喻义。因此，在词汇教学中，教师要运用隐喻文化的相似性及汉语文化的正迁移来引导学生深入理解词汇意义。（2）对比中英隐喻词语，把握隐喻思维的跨文化差异英语与汉语间的跨文化差异，在隐喻的表达方式上有明显体现。其中，试以动物的隐喻表达方式为例，分析由于不同国家的文化差异和不同民族间思维方式的不同，英汉动物词汇表达的隐喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墙，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸运儿），Everydoghasitsda（y人有得意之时），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有经验）2）局促不安中文：象热锅上的蚂蚁英语：Likeacatonhotbricks3）牛汉语：气壮如牛英语：asstrongasahorse由于文化特征，汉语中“贬义”含义的“狗”在英语中隐喻“很幸运、很重要的人”；在表达“局促不安”时分别用“猫”和“蚂蚁”两个喻体来形容焦躁不安的“人”这个本体；而在表达“气壮如牛”时英语却用“horse”，这取决于不同民族不同的生产方式，与汉民族历来用“牛”喻指任劳任怨的人不同，英国在农业文明时期使用马进行耕田劳作“，horse”则表达能干健壮的联想意义。因此，隐喻的跨文化差异对比可以避免使用中的文化歧义，指导学生准确记忆并使用词语，提高语言的交际和使用能力。综上所述，隐喻认知理论指导下的文化教学具有实用性和有效性。一方面可以运用文化的趋同性及汉语文化的正迁移来引导学生深刻理解英汉文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族间思维方式的不同，因此造成英汉的文化差异。