江苏教育杂志

学校,以什么样的方式眺望未来

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江苏省宜兴市实验小学

完善终身教育体系 办好江苏学分银行

关键词: 终身教育  学分银行  学习型社会  

江苏教育博物馆(筹)向社会各界广泛征集文物

校本课程建设与学生核心素养发展

在课程天地间寻找核心素养培育之道

关键词: 核心素养  学校课程  实践建构  

中国学生核心素养的落地生根,重要载体是课程。需要对目前学校课程'不上天、不入地'的现状进行剖析与反思,把握国家的期待要求、融入学校的育人目标,建构学校的课程体系。核心素养观照下的学校课程的顶层设计、整体构建、科学实施与践行,体现儿童的需求、学校的追求和国家的要求。

核心素养的校本表达与大生课程再造

关键词: 张謇  核心素养  校本表达  大生课程  

中国学生发展核心素养与地域、学校、学段特点以及文化底蕴、时代要求相结合,实现其校本表达,构建五大方面核心素养:健康与快乐、习惯与德行、学识与学力、担当与毅力、视野与兴趣。南通高师附小核心素养校本表达的实践路径是大生课程再造,具有校本意蕴的'武''俭''静''立''雅'五维课程体系对应指向五大核心素养,综合基础型、拓展型、选修型、闲...

“金葵花文化”引领下的校本课程建设

关键词: 核心素养  金葵花  文化隐喻  校本课程  

核心素养如何找到在学校落地的切入口、生长点?南京市金陵中学实验小学从独特的金葵花校舍设计得到启发,确立金葵花文化隐喻'生长能量'这一核心思想,对核心素养进行校本化表达,对校本课程建设的方向进行了审视,并对校本课程的开发进行了新的梳理和架构。

小社团,大舞台——社团活动让核心素养在基层学校落地生根

关键词: 社团活动  校本课程  核心素养  

十多年的教育改革实践,让我们深切体会到:小社团,大舞台——社团活动可以让核心素养在基层学校落地生根。一是在构建社团活动的课程体系中培养核心素养:创新社团活动的课程开发、建设社团活动的课程载体、挖掘社团活动的课程资源;二是在转变社团活动的学习方式中培养核心素养:把'自主'作为社团活动的基本理念,把'合作'作为社团活动的重要方式,把...

核心素养视域下的校本课程再构

关键词: 核心素养  校本课程  深度学习  

丰富课程助力核心素养培养

关键词: 核心素养  学校课程  学生发展  教师素养  

基于核心素养的课程改革方向是立德树人,要求我们在实践中寻求课程与教学的改进,从学科教学走向学科教育,用学科教人。丰富学校课程体系,形成核心素养落地的东洲个性化表达及行动路径,给学生一生有用的东西,带给学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,最终成就学生的美好人生。

走进生命 走向生活——基于核心素养培育的校本课程建设

关键词: 生命  生活  核心素养  校本课程  

核心素养的落实必然有一个校本化表达的过程,而校本化表达过程中最重要的就是课程的表达。要确立校本课程文化,校本课程的意义在于提升学生的生命感受力和生命价值,在于形成学生生活所需的必备品格和关键能力。要确立校本课程的实施路径,课程基地和综合活动是其中最重要的两个载体。

核心素养引导校本课程建设进入新阶段

关键词: 校本课程  育人  跨界学习  核心素养  

课程基地让核心素养落地生根

关键词: 课程基地  核心素养  育人模式  

课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性,而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势,这种优势既是价值,又是操作路径,更是实践效果。课程基地让核心素养落地生根,通过学科文化、学科知识、学科装备改变学习情境,以环境变化改变教学;通过实践学习,让学生在课程基地以体验发现兴趣、以兴趣焕发激情、以激情进发创造力;通过实际场景的创设和真...

区域均衡:九年一贯制的可能与可行

优化资源配置 促进均衡发展——苏州工业园区九年一贯制办学的实践与思考

关键词: 义务教育  九年一贯制  资源配置  教育公平  

苏州工业园区积极搭建义务教育优质均衡发展平台,优化资源配置,大力开展九年一贯制办学实践。九年一贯制学校以资源集约、全程教育、课程衔接、管理一体等方面的优势受到广泛赞誉。目前园区九年一贯制学校数量、在校学生数量、专任教师数量占园区义务教育阶段学校总数的近一半,有力保障了教育公平,维护了社会和谐稳定。苏州工业园区走出了一条具...

一体化设计:义务教育阶段的课程探索

关键词: 九年一贯制  课程建设  立德树人  中小学衔接  

九年一贯制学校取消中小学分段,为学校一体化设计课程体系提供了广阔空间。较之分段设置的中小学,九年一贯制学校在课程体系构建、德育课程新模式探索、中小学课程衔接等方面都具有人无我有、人有我优的优势和潜能。

九年一贯制学校教师的整合式发展

关键词: 九年一贯制  教师发展  招聘用人一体  研修规划一体  评价整合贯通  

九年一贯制的办学模式决定了学校在教师发展上也要走'整合连贯'之路,景城学校将小学教师、初中教师的培养进行整体融合、全面贯通、统一培养。学校坚持理念先行,建立九年一贯招聘用人机制;一体规划,搭建九年一贯教师研修平台;多元整合,构筑九年一贯教师评价体系。

“特色发展”让民办学校走出困境

关键词: 典型案例  民办学校  特色发展密码  

学校特色发展是一种学校发展战略,或者更上位地说,是国家或地区对所管辖学校如何发展所作出的战略安排。学校特色发展是一个循序渐进的过程,是基于先进的教育理念,树立鲜明的育人目标,构建丰富、多样的课程,创设鲜活的课堂教学,形成独特教科研活动、学校管理与评价等,从而逐步推进学校优质、内涵、个性化发展的过程,也是涵育独特学校文化的过程...

“自媒体+督导”为学校发展护航

关键词: 督导  自媒体  督导效率  案例  

在督导工作中,责任督学需要与学校师生、上级领导等多方面进行沟通与协调,对有些问题的出现,还需要快速督促与落实。实践证明,在网络广泛普及的情况下,自媒体在助推督导工作,促进学校依法办学,切实解决学校热点、难点问题,提升学校教育质量等方面发挥着重要作用。

“两个转变”助力高效教改

关键词: 学校管理  教育改革  

针对学校管理中存在的重教育轻管理,重'教'轻'学'等问题,盐城中学近年来提出实行'两个转变'的指导意见,即学校管理由'粗放型'向'精细型'转变,课堂教学由'以教为主'向'以学为主'转变,从而改变了以往的管理方式和教学模式,使学校工作迈上了新台阶。

“慧玩”:顺应儿童发展的课程变革

关键词: 儿童成长  课程变革  

玩,是儿童之天性,'玩'性的缺失不利干儿童的健康成长。'慧玩'课程,遵循儿童成长的规律,抓住儿童的年龄特征,探寻儿童'玩'性的源点,在不同的年级积极开发微课程,形成具有系列化、情境化、可视化与交互化的实施过程,促使儿童向着教育的终极目标——成为完整的人。

伙伴合作:打开学校管理的另一扇窗

关键词: 伙伴合作  共同目标  学校管理  

'伙伴合作'是指在相互信任的基础上,双方为了实现共同的目标而采取的共担风险、共享利益的长期合作关系。江苏省张家港市万江小学积极实行'学校+家庭+社会'的'伙伴合作'管理模式,充分发挥学校、家庭、社会在学校管理中的协同作用,通过开放学校决策、开放课程改革、开放文化建设,推动学校发展,使其起到'1+2>3'的管理效果。

“丰富指导”模式的构建与实施策略

关键词: 学生发展  指导模式  

在学生发展指导中,如何整合现有的教育资源,真正发挥指导的作用,成为一个很现实的问题。'丰富指导'注重指导内容的全面性和指导方式的多样性,由'内容要素''资源要素''组织要素'三个要素组成,主要解决'指导什么''指导载体'以及'如何指导'的问题。从指导功能的差异可以分为'以核心素养提升为导向的指导''以节点期为重点的指导'和'以问题解决为导向...

“学的课堂”的思考与实践

关键词: 改课  表达  行动  

课改的核心是改课。'学的课堂'追求的是校本化和个性化的改课,其实践与思考不仅丰富了当下教育学的内涵,也对传统教学论提出了挑战。学的课堂,不仅让我们认识到课堂教学的本质,更是对教学的真义再次进行了理性思考。

融人地域文化 助力学校成长

关键词: 地域文化  文化重建  学校环境  

学校异地新建,除了物质设施的建设,更需要学校文化的重建。江苏省海安县李堡镇中心小学,依托悠久的李堡镇地域文化,精心打造学校'三贤广场',以历史典故、民风民俗为背景,建设学校文化长廊。同时还借助学校园林,匠心打造四大主题园:竞园、志园、仪园、趣园,以'亮'为核心价值追求,精心命名学校楼宇。用地域文化重构学校环境,让教师优雅教学,让学生...

“慧学南通”:助推教学方式变革

关键词: 慧学南通  优质资源  教学变革  

'慧学南通'是一种信息化公共服务体系,能为全体市民提供优质教育教学服务。为了更好地开发优质资源,'慧学南通'以积极的策略推进教学变更,把多种学习方式融入教学中,从而有效地推进课堂教学的优化与学习方式的变革。

学校管理者核心素养模型构建

关键词: 学校管理者  核心素养  三维模型  

学校管理者是学校发展的领航者与决策者,学校管理者的核心素养直接关系着学校发展的速度、力度与效度。本文提出了学校管理者核心素养的三维模型,从'人格修为素养、学科专业素养与学校管理素养'分别进行理论与实践的阐述、剖析,在学校管理者的核心素养建设中这三个维度缺一不可、互相扶持、互为促进。

探索数字化课堂建设的五条路径

关键词: 数字化学习  课堂教学  课程建设  

班级电教设备自主管理的实践

关键词: 自主管理  电教设备  

创客文化背景下的STEAM教育开展

关键词: 创客教育  steam教育  创新能力  

创客教育是当前教育界讨论与实践的热点。基础教育阶段的创客教育应是扎实开展跨学科知识融合的STEAM教育,以项目化学习的方式帮助学生打好扎实的科学、技术、工程、数学、艺术等多学科知识基础,培养学生创新精神与实践能力,促进创新意识、创新能力的培养,满足学习个体发展需求。

翻转:突破课堂“师主生次”的瓶颈

关键词: 翻转课堂  合作学习  

'师主生次'的课堂教学中存在着课堂节奏混乱、学生主体缺失、表现过于随意、角色意识缺乏等问题。文章从教师与学生两个层面探究其原因并进行反思,提出精心预设问题、丰富讨论形式、多样化评价等解决策略,期望教师能够在课堂教学中通过创设情境、巧用方法、组织教学等方式实现课堂师生角色的翻转,旨在优化课堂教学,让课堂真正成为师生教学互动的...

再议接受学习

关键词: 接受学习  学习方式  教学改革  

现阶段我国中小学生主要的学习方式仍然应该是'以有意义的接受学习为主导,注意采用教师指导下的学生自主学习和符合儿童年龄特点的探究学习方式'。教育部2011年新修订的各科课程标准已经重新肯定了我国传统的接受学习的作用,课堂教学中如果总是提倡以探究学习为主导的教学可能不利于教学质量的提升。

美国中学听课随想

关键词: 美国中学  生命科学课  听课  

美国的普通中学教育有其自身的特色,其办学条件一般,但注意科学、体育等学科的教学教师有自己的信仰,平等对待各类人群。

肯尼亚桥梁国际学院信息化办学的启示

关键词: 农村基础教育  桥梁国际学院  信息化办学  

肯尼亚桥梁国际学院以信息技术为依托,通过前沿的课程设计、高效的学校管理和特色的教师培训将优质而低价的教育带入了贫困社区。其先进的办学理念与丰富的办学实践分别从规模化办学、学校管理、师资培训三方面对我国农村基础教育的改革发展提供了启示。我国农村基础教育应充分利用信息技术,在实践探索中找到适合自身发展的特色道路。

“一个人”——“一群人”——我的课程意识的觉醒与行动

关键词: 课程观  教师  课堂  课程  

如何让'我的课程'成为'我们的课程',让更多的学生受益,这就是给学生不一样的课程的魅力所在。回首十年来自己的成长之路,发现自己在不断地对课程观进行着解构,建构,再解构,再建构。教师作为课程的开发者与实施者,要努力将教学内容创造性地转化成让学生掌握的思想方法,让学生积累学习经验并获得良好的学习情感,还学生一个不一样的教学、不一样的...

江苏省教育厅召开全厅干部大会