江苏教育杂志

让学生在阅读中成长

陈云宇语文名师工作室

品读

声音

封面封底学校:南京市金陵中学实验小学

英语绘本教学的南京经验

追求应然的英语绘本教学

关键词: 绘本教学  趣味性  多模态  思维能力  

英语绘本作为英语教材的有效补充和延伸,正被广泛地运用于小学英语教学。然而,现实的绘本阅读教学存在着细琐化、标签化的倾向。绘本不同于普通文本,因此绘本教学与语篇教学既有关联又有区别。教学时,教师应注重绘本教学的趣味性,注重整体建构,注重不同模态的协调运用,同时还要注重学生思维能力的培养。

变绘本“阅读”为“悦读”

关键词: 多模态  英语绘本  阅读教学  

绘本作为小学英语阅读教学的补充资源,深受师生喜爱。教学时,教师应有意识地采用多模态教学,丰富教学内容,优化教学方式,凸显学生的主体地位,让学生在参与、体验、感悟中从阅读走向'悦读'。

多模态视域下绘本读前教学的实践与思考

关键词: 多模态  英语绘本  阅读教学  读前教学策略  

英语绘本作为一种融合文字、图片、色彩等元素的多模态语篇,在讲故事的同时渗透了情感、态度、价值观。在绘本阅读教学前,教师可利用多种感官刺激,激发学生的阅读兴趣;利用多模态资源介入,激活学生的背景知识;利用多模态多向互动,让学生预测文本大意。

用英语绘本培养学生的思维能力

关键词: 英语  绘本教学  思维能力  

发展学生的思维能力,培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语绘本有着精美的图片和生动的故事,能激发学生的阅读兴趣。在教学中,教师可以借助绘本,着力发展学生思维的形象性、缜密性、逻辑性、创造性、发散性。

多模态视角下绘本课后作业的设计

关键词: 多模态  英语绘本  作业设计  

多模态的绘本教学需要教学资源的多模态、教学方式的多模态,同时也需要作业的多模态。设计多模态的作业,需要从两个方面着手,即作业内容的多模态和作业形式的多模态。实践证明,多模态的作业有利于提高学生做作业的兴趣,提升学生的综合语言运用能力。

回归绘本阅读教学的本真——从绘本的构成要素谈绘本阅读教学的基本理念与原则

关键词: 英语  绘本阅读教学  理念  原则  

当下,绘本教学是英语教学界的一个热词,然而在实际教学中,不少教师聚焦'教'和语言的学习与操练,将绘本阅读教学演变成了课文教学,这背离了绘本教学的初衷。显然,绘本教学不是语言教学,而是应当大于和超越语言教学;教学时,教师应当遵循整体性、关联性、开放性和渐进性等原则。

经典寓言教学的审思与建构

关键词: 经典寓言  文体特征  学科本位  品质培养  得法为本  

经典寓言以它独特的体式逻辑在小学语文教材中占有重要一席。然而,日常的经典寓言教学却存在着忽视文体特征、忽视言语运用、忽视方法习得的问题。教学中教师必须引导学生厘清经典寓言的文体特征,坚守语文教学的学科本位,关注学生思维品质的培养,以举象为基,得法为本,这样展开的教学才是合乎课标要求的,才是有效的。

主题情境在小学语文综合性学习中的运用研究

关键词: 主题情境  语文综合性学习  课程开发  实施策略  

语文综合性学习是从语文课程出发,通过开展多元有意义的言语实践活动,有效促进学生语文核心素养提升的一种学习形态。基于主题情境的小学语文综合性学习,就是通过主题提炼与整合,依据主题开发言语实践课程,为学生自主展开言语实践活动提供最佳场境,从而引发学生言语实践动力,培养语文言语技能,促进学生语文关键能力的较好生成。

运用支点式学习策略构建语文教学新生态

关键词: 支点式学习  生态特征  学力路径  生态环境  

运用支点式学习的教学策略,有利于新时期课堂的转型,有利于教师构建有意思、有意义的课堂,并走向智慧的教学。小学语文课堂以支点式学习为教学路径,其核心追求是让学生乐学、会学,学生在教师指导下'主动地、富有个性地学习',即形成个性化的学习方式。

让童真童趣落笔生辉

关键词: 真实写作  自由表达  童真童趣  

'有意思'胜过'有意义'。'我手写我口''我手表我心'的真写作是习作教学的根本要义,也是每一个'语文人'应有的教学姿态。为此,习作教学中应该从真实的任务驱动、真实的情境创设、真实的情感催生入手定位真实写作;用情感的自由喷发、思维的自由驰骋、形式的自由发挥等催生自由表达;同时应该激活童心童趣、尊重儿童语言、鼓励创意表达,从而让童真童...

整本书阅读:从单一走向多元

关键词: 阅读  整本书  路径  

小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的黄金时期。在这个阶段,教师有必要引导学生进行整本书的阅读,在开展整本书的阅读教学时,教师可以遵循'从一篇到一本、从一本到一类、从一类到多元'的原则,逐步培养学生的阅读习惯。

高阶思维:超越“低阶”认知的全息思维

关键词: 高阶思维  低阶认知  全息思维  

在教学实践中,大多数学生处于低阶思维的状态,这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场,实现学生低阶思维向高阶思维的转变。

谈自主语言输出中学生思维能力的培养

关键词: 英语  口语输出  思维能力  

语言输出是学生语言运用能力发展的重要过程,也是培养学生思维能力的有效途径。在学生英语口头自主输出的教学中,教师应重视词句输出、看图说话、任务驱动、课堂生成这四个方面,同时应开展预测、想象、概括、分析、推理等具有思维含量的教学活动,培养学生的思维能力。

聚焦以科学思维为核心的科学探究

关键词: 科学思维  科学探究  科学素养  科学问题  科学精神  

科学探究是科学学习的重要方式,而科学探究中的每一个环节都离不开科学思维主动、深度的参与。教学中,教师可以通过科学问题引领科学思维,让探究活动充满魅力;可以在探究过程中激发科学思维,让探究活动充满理性;可以用科学精神提升科学思维,让探究活动显现终极价值。

警惕道德与法治课上体验活动的过度化倾向

关键词: 品德课堂  体验活动  过度化  

在品德教学中,体验及探究活动已越来越多地受到教师的重视,于是教学中的体验活动越来越多,但效果却不尽如人意。为了帮助学生认识自我,学会生活,建立自信并形成积极的生活态度、良好的道德品质,教师应处理好体验活动的自主性、情境性、生成度、拓展性,警惕体验活动的过度化倾向。

道德与法治课堂中“从现象”的对策探究

关键词: 关注生活  

在品德课堂中,普遍着存在'从现象',具体表现为:从本、从师、从众。对此,教师应引导学生敢于质疑书本、教师,敢于发出自己的声音,同时还要引导学生进行知识储备、思维建模、技能学习和情感体验。

基于儿童语言“习得·学得”一体化的教学解析

关键词: 儿童语言  习得  学得  教学解析  

'习得'与'学得'是语言教学中两个极其重要的概念,两者与儿童的语言学习紧密相关,与我国语文教学的中心任务——语言文字运用高度相关。长期以来,我国的语文教学理论对语言'学得'的研究偏少,以致在语文教师中传播有限甚至带来一些混淆和困惑。因此,对'习得'与'学得'的概念以及两者关系的厘清和探索,构建儿童语言'习得·学得'一体化的教学策略就十...

让月光和诗意弥漫在课中央——以苏教版五下《望月》的教学为例

关键词: 语用  由读到写  

《望月》是一篇精美的散文,语言精美,情感充沛,想象合理,诗意盎然。教学该课第二课时时,教师立足语用,借助多媒体,展现月色美景,并引导学生体会诗文中'清幽旷远'的意境,从而激发其写作冲动,完成由读到写的升华。

顺应学习需求,践行“让学引思”——以苏教版五下《圆的面积》的教学为例

关键词: 让学  经历知识  引思  思维过程  

随着新课程改革向深水区漫溯,人们对小学数学教学的思考也愈发深入,迫切地想矫正教师主导、知识至上的倾向并改变学生被动学习、浅表学习的状态。而实施'让学引思'的教学主张能较好地解决当前小学数学教学的部分问题。

在慢教育理念下开展对话教学——以译林新版《英语》六下Unit 5 A party(Story time)为例

关键词: 慢教育  对话教学  语言习得  

慢教育理念下的对话教学以尊重学生思维特征、语言认知规律为前提,能夯实学生的语言习得,提升学生'用英语做事'的能力。课例译林新版《英语》六下Unit 5 A party(Story time),展现了如何在慢教育理念下开展对话教学。

阅读,要让作者内心的独白呈现出来

在诗词教学中彰显学生本位

关键词: 诗词教学  学生本位  背景查找  意境体悟  品评鉴赏  

对于诗词教学,教师切不可将自己成人化的理解和感悟'灌注'给学生,而应自始至终尊重学生的主体地位,将学生看作诗词学习的主人,让他们自主查找诗词的背景知识,自主感悟诗词的意境,自主品评鉴赏诗词。

学会建立联系,提升语文基础性学力

关键词: 语文素养  理解力  建立联系  

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,而'理解力'是语文学科的基础能力。因此,教师要引导学生学会建立词语与语境的联系,让词语活起来;学会建立语言与意象的联系,让情感深厚起来;学会建立新知与旧知的联系,让知识点串起来,以提高学生语文学习的基础性学力。

课外阅读的五种尝试

关键词: 师生共读  广度阅读  深度阅读  主题阅读  个性阅读  

课外阅读指导应该与课堂阅读教学'比翼双飞',这是语文教师的共识。在实践过程中,教师可以从师生共读、广度阅读、深度阅读、主题阅读、个性阅读等角度,探索一条提高学生阅读质量的道路。

语用视角下的语文教学应关注生本

关键词: 语用  生本  目标  方法  重点  

语文的学习要最终走向运用,这种运用是学生的运用,因此语文教学要在语用的视角下彰显生本理念。这就要求教师在教学目标的制定,教学方法的选择和教学重点的把握上,心中有学生,并引导学生从学习走向运用。

语文教学要重视文本范读

关键词: 范读  朗读期待  朗读方法  倾听  

文本范读是语文教学的重要组成部分,而当下的语文课上,'以机代读''请看视频''请听录音'的现象却越来越普遍。对此,教师应唤起学生的朗读期待,渗透朗读方法,培养学生的倾听习惯,从而积淀学生的语文素养。

关注思维定式,让学生思维自然流淌

关键词: 思维定势  学生思维  自然流淌  

思维定式对学生的数学学习具有双重影响,为克服其不利影响,教师可通过'追问引导''有效整合''变式训练'等来帮助学生突破思维定式,从而使学生的思维自然流淌。

构建开放课堂 促进自主探究

关键词: 开放课堂  自主探究  学习形式  

小学数学学习是小学生建构自身数学知识的活动,教师在教学中要创设良好的课堂环境,构建开放的课堂,促进学生自主探究,让学生在活动中学到知识,获得发展,这样才能真正成为学习的主人。

用小故事为数学课堂添趣味

关键词: 低年级  数学故事  教学方法  

在小学数学教学中,教师往往过于看重学生对知识的记忆,这使得很多学生专注于数学公式、定义的背诵和套用,对数学知识的学习丧失兴趣。基于此,教师可尝试故事教学,激发学生的思维,为小学数学课堂添彩。

教学≠传授

关键词: 数学教学  巧设情境  关注过程  促进生成  

数学教学不仅要让学生学会计算技能,还应让其学会算法和算理。教师可通过创设具体的情境,激发学生的学习兴趣;转变教师的角色,让学生经历探索的过程;可从课堂细节入手,促成教学生成。

关注数感养成,让学习真正发生

关键词: 数感  情境  探索  

数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,是学生理解数和运用数进行有效运算的能力。改'用心地教'为'自主地学',有助于帮助学生运用所学的知识解决实际问题,从而促进学生数感的养成和学习的发生。

让“知行结合”在多变教学中悄然发生

关键词: 知行结合  课堂  教学改变  

当下,社会、学校、家庭为学生的行为习惯教育做出了大量的努力,但是学生的'知与行'还存在着严重的脱节现象。作为教育工作者,教师要改变传统的教育教学方式,采用学生乐于接受的、多变的教学方式,让课堂教学这一主阵地为学生的知行结合发挥重要作用。

儿童水墨:从“玩”到“学”的自然转化

关键词: 美术  儿童水墨  

在儿童水墨教学中,教师要能读懂水墨的'笔性'与儿童的'童性',以'三有'课堂促进学生主动学习。要引导学生联想,使'神、韵、文、品、雅'这些文化元素渗入课程与水墨画技法的指导中,从而最终让学生领略'闲来月下听花语'的意趣。

教师应重视学生美术表现素养的培育

关键词: 美术表现  媒材  方法  主题  个性  

培养学生的美术表现素养,是促进学生美术核心素养逐渐养成的重要途径,也是实施美育熏陶、践行课标精神的重要方面。在学生美术表现素养的培育方面,教师可以带领学生认识媒材,让表现物尽其用;归纳方法,让表现熟能生巧;明确主题,让表现旗帜鲜明;突出个性,让表现神采飞扬。