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江苏教育杂志是由江苏省教育厅主管，江苏省教育厅主办的一本省级期刊。
江苏教育杂志创刊于1953，发行周期为周刊，杂志类别为教育类。
关键词: 协同 回归教育 育人 中小学德育工作 逻辑 学校德育工作 社会氛围 共同参与
《中小学德育工作指南》(下称《指南》)提出创新中小学德育工作的六大实施途径,其中“协同育人”较为亮眼。所谓协同,是指协调两个或两个以上的不同资源或个体,共同完成某项任务或实现某个目标的过程。《指南》明确“协同育人”就是“要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作,引导家长注重家庭、注重家教、注重家风,营造积极向上的良好...
关键词: 优秀班主任 教育信念 管理风格 职业学校 精神成长 学生 栏目
《江苏教育》(班主任)的“走近老班”栏目值得一线班主任们关注。在这个栏目中,我们可以读到优秀老班们的教育信念、管理风格、工作技巧、优秀案例等内容,能够领略到省内乃至全国优秀班主任的风采。2018年4月刊“走近老班”这个栏目主要介绍了职业学校的金月昌老师,在《向学生心灵更深处漫溯》一文中,金老师提出了“教育学生、发展学生的核心是...
关键词: 儿童成长 品读 规则教育 大学教育 博士 师范 教师
儿童规则教育,不是无限度地对儿童成长施以规训,也不是完全抛弃规则,放任儿童成长。———东北师范大学教育学部张聪博士认为,对于“儿童规则教育”,教师要理性思考其限度问题。一方面,要深刻反思“反规则教育”的弊端,认识到赋予儿童自由、快乐的童年并不意味着规则的弱化甚至消退。
关键词: 实验学校 苏州大学 江苏省 教育国际化 书院教育 办学模式 教育模式 管理模式
江苏省苏州大学实验学校秉承苏州大学“养天地正气,法古今完人”之校训,赓续传统书院教育之精神,坚持教育国际化之视野,恪守学生、教师、学校共同发展之理念。学校全面探索新型的办学模式、管理模式和教育模式,以“全国知名、江苏领先、苏州示范”为发展目标。
关键词: 学校教育 培育 共性问题 公共性 校园 学生
有人说,在今天的校园里,学生缺少了担当,教师缺少了情怀,学校缺少了民主,“旁观”“功利”“灌输”是教育尚未抹去的标签。诚然,教育的公共性问题一直是我们面临的重要课题,但是保卫教育公共性的行动同样不舍昼夜。
关键词: 实验小学 家国情怀 办学特色 无锡市 江苏省 印迹 童年 课程体系
江苏省无锡市锡山实验小学坐落于无锡市锡东新城的九里河畔。学校以“安国”为校训,勉励锡小学子从小树立“安家立国、兴国安邦”的远大目标,秉承“童年印迹,家国情怀”的办学愿景,坚持“走好每一步”的办学理念,突出“个人素养、社会关怀、家国情怀、国际眼光”的价值追求,致力构建“安本致远”课程体系,提供适切丰富的课程体验。
关键词: 协同育人 万物并作 立德树人 家校联合
“协同育人”是中小学德育工作的重要方面,学校要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。从本质上说,这样的顶层设计是中国传统文化中“万物并作”思想的延续与表达,从大教育的高度和广度全面、深刻地解读“协同育人”的涵义,将有助于中小学德育工作者更真切地看清自己的历史坐标与时代使命。
关键词: 德育 大德育 协同共育
“大德育”,从学生品德养成看,是完整的品德发展观;从实施途径上说,是个人、家庭、学校、社会多足“鼎立”的共育。为此,一方面,学校要有效利用社会教育资源,通过教育基地、师资联盟、教育联盟等,建立与社会共育机制;同时,社会要强化环境建设,优化学生品德成长的社会土壤与氛围。
关键词: 协同育人 班级 家庭教育
班级德育实践中要重视对家长的系统培训,提升家庭教育科学性;树立家长榜样作用,提升家庭教育示范性;创新家校合作机制,提升班级管理参与性。让家庭教育资源成为班级文化建设最好的催化剂,进而对学生的人生观、价值观、道德观以及认知方式、行为方式等产生正向的积极影响。
关键词: 有效指导 问题症结 行动策略
目前小学生中存在四类典型的行为表现,折射出四类家庭教育问题。作为家庭教育指导师,教师要聚焦问题,深入分析,联合班主任引导家长寻找适合的教育策略。
关键词: 社区搭台 企业抱团 课程引领 项目推动 评价激励
江苏省苏州工业园区教育局借鉴新加坡社会管理的有益经验,探索社区搭台的教社联动模式,以青少年成长中心为平台推动协同教育;组织引导企业参与,多维度设计协同教育特色项目;校企合作进行课程开发,联动发展。吸引社会多方力量,从评价意识层面指导评价导向,做宽评价外延,做实德行激励。
关键词: 种植文化 咖啡有约 班级全文化
协同育人要求家、校、社有机融合,其中让班级文化和家庭教育文化有机融合是非常重要的一环,班级全文化同频共振更利于协同育人。“E班+E家”融合式班级全文化建设,旨在网络融合背景下让学生、家长因需而选、因地制宜地建设班级文化和家庭教育文化,以实现协同育人效果的最大化。
关键词: 家长学校 课程 课程实施 课程评价
一所新校在建设家长学校课程的初级阶段要从四个方面进行探索:开展家庭基础调研,规范家长学习行为;建设协同互助网格,动态生成培训课程;基于家校生活,注重个性设计,让课程贴近家长需求;构建评价体系,赋予家长更多话语权,让家校课程真正为家长服务。
关键词: 个体差异 尊重 班级管理 学生成长
每一位学生都是独立的个体,班主任要尊重学生个体的差异,与学生平等对话。对不同生活背景、不同性格特点、不同发展需求的学生,班主任需走近他们的内心,用教育的智慧温暖他、激发他,关注独一无二的“这一个”,把复杂的事情做简单,把平凡的事情做精彩,用生命影响生命,不负教育使命。
关键词: 经典诵读 文化自信 人文素养
礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现,是做人的基本要求。中华民族自古以来就非常崇尚礼仪,有“礼仪之邦”之称。《论语》中说:“礼数恭俭庄敬,此乃立身之本。有礼则安,无礼则危。故不学礼,无以立身。”一个人要有所成就,就必须从学礼开始。中学生是中华礼仪的传承者,对中学生进行礼仪教育,培养文明有礼的新一代,重...
关键词: 教育规律 人格魅力 尊重
班主任与学生朝夕相处,所付出的心血和精力,有时候是普通人难以想象的。我们都知道班主任辛苦,但每个人辛苦之后的结果并不完全相同。有的人苦口婆心,却得不到家长和学生的理解;有的人收放自如,宛如将帅带兵,运筹帷幄。于婕老师带班,就属于后者。
关键词: 审美情感 道德信念 道德规范
从当前学生的道德践行危机入手,分析道德信念弱化的原因,在此基础上运用道德感的原初动力机制原理,分析道德情感与审美情感之间的关系,指出要提高道德的实践力,需要确立一个以审美情感为发展源头的践行机制,从根本上提高道德信念的执行力度,寻求道德践行危机的突破。
关键词: 核心素养 班级管理 主体地位
作为学校管理及实施德育的基本单位,班级的日常管理对学生的道德认知水平和行为习惯有着举足轻重的影响。但是受社会、家庭以及学校管理、教师理念等方面因素的制约,目前的班级管理依然存在诸多问题。因此,教师在班级管理中要突出学生的主体地位,强调学生的个性发展,鼓励学生实践参与,切实提升学生的核心素养。
关键词: 班主任 专业成长 顶层设计
理论与经验的双重欠缺,使得很多初任班主任的教师难以适应新情况、新问题,进而陷入手足无措的窘迫境地。新手班主任在处理教育与教学关系时,容易出现厚此薄彼或顾此失彼的情况。学校管理者要从学校、学生及班主任的长远发展出发,通过对班主任选聘、培训、新老结对以及考核评价等一系列制度的完善与优化,在顶层设计上破解新手班主任的困境,实现班...
关键词: 班级管理 班级公约 自主化创建
随着年龄增长,小学中年级学生的自我意识逐渐增强,自控能力开始提高。班级管理的制度化建设要以尊重学生为前提,适应中年级学生的年龄和心理特点,充分体现自主化的原则。班级公约的自主化创建要“以生为本”,将班级管理的主动权交给学生,让学生在议事中自我教育,在约定中自我肯定,在过程中自我管理,在童趣中自我拔节。
关键词: 班级公约 自主参与 习惯养成
班级公约既是班主任进行班风建设的抓手,也是全班师生塑造自身形象的工具。班级公约应该具有个性和自主性的特点,班主任既要在了解学生的基础上整体设计、相机引导,又要在激发学生实现自我潜能的基础上大胆放手、及时激励。尊重主体性、发挥创造性,是班级公约从墙上走向心里、融进血液的关键。
关键词: 家校合作 城乡差异 乡土资源
家庭和学校是学生成长最重要的两个场域,家长和教师是学生成长的重要他人。但乡村家校间零合作或不合作的状态,就像一层“厚障壁”,严重影响着乡村学生的发展。如果乡村班主任能够消除家校间的这层“厚障壁”,找寻到乡村家校合作的平衡点,并建立良好的家校关系,乡村学生一定可以实现新的发展。
关键词: 乡土文化 主题活动 家校合作
乡村班主任要结合学校实际情况,充分利用家长资源,以多种方式对乡土文化进行挖掘、筛选,形成乡土资源库。在此基础上,乡村班主任要积极开展主题活动,让乡村家长参与其中,使学生在活动中感受亲情之暖、乡情之美,从而实现乡土文化育人的目的。
关键词: 乡村家长 教育自觉 家校合作 实践经验
家校合作是现代教育发展的重要途径,它的顺利推进有助于学生的全面发展。事实上,家校合作在我国的发展仍未成熟,农村学校的家校合作受各种因素制约,更是困难重重。本文以“你好,假期!”项目实践为例,论述了如何挖掘乡村家长资源,以寻求乡村家校合作的新路径,唤醒乡村家长的教育自觉与行动。
关键词: 团队建设 班级管理 共同体
班级团队建设在班级管理中发挥着重要的作用,如何建设最有利于班级学生个体发展的团队是班主任工作中的难题。班主任以学生个性特质和兴趣特长为出发点,以优化班级管理和实现班级个体发展为目标,建设以班主任和科任教师为引领的班级管理团队,能够最大程度地突出学生的主体地位,让学生真正成为班级的主人。
关键词: 班级团队 管理策略 阶段管理 团队发展
班级团队发展一般会经历四个阶段:形成阶段、震荡阶段、规范阶段和表现阶段,每个阶段各有特点,班主任在班级建设过程中应树立团队意识,借鉴团队发展理念。在班级团队发展的不同阶段,班主任可以通过拉着学生的手走,建立师生彼此的信任感;牵着学生的手走,培养学生的领导力;搭着学生的手走,形成融洽和谐的团队氛围;放手让学生自己走,发挥学生的集体...
关键词: 家校沟通 书信交流 教育艺术
书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。书信这一沟通形式可以有效降低诉说者身体语言及表达方式对倾听者的影响,使倾听者将更多的注意力放在“说了什么”之上。书信沟通的内容是教师内心沉淀后的表达,交流内容更有针对性,而且表达更准确、更有说服力和感染力,是家校沟通的一种重要形式。
关键词: 家长委员会 学校教育 家校合作
家长作为学校教育对象的监护人,有权利了解、参与和监督学校的办学状况。因此,成立家长委员会是一种教育趋势,是完善中小学社会参与制度的需要,也是教育体制改革的重要内容。通过建设家委会,实现家校合作与共育,最终促进学生的健康发展,是学校的研究课题之一。
关键词: 家长委员会 存在问题 原因及对策
家委会作为家长参与学校教育和班级管理的正式组织,应当成为班主任开展班级管理工作的阵地之一。但在工作实际中我们却发现,家委会发挥不了太大作用——有才能的家长总推脱没有时间,一些愿意参与的家长却总觉得能力不够。这就需要班主任仔细分析原因并提出对策,切实发挥家委会的作用,实现家校共育。
关键词: 儿童成长 同伴文化 自我认同 同理心
儿童同伴文化是指儿童在与同伴互动交往过程中创造出来的文化,包括他们创造和分享的日常活动、创生出的活动、价值观念及思想等。同伴文化的创造往往反映了儿童内在的成长需求,反过来,比较稳定的同伴文化又会促使儿童对认知和行为做出调整。为了在学校教育中更好地理解、陪伴和引导儿童的成长,多角度观察、研究、理解儿童同伴文化,并以谨慎的姿...
关键词: 利用时间 合理规划 科学陪伴
从开始接手这个班,总有几个家长时不时向我反映:孩子的学习自觉性差,放学回家后总是吃吃玩玩,家庭作业一拖再拖,每天都要到很晚才能休息。当求助的家长越来越多时,我感觉到了这个问题的严重性。于是,我请家长记录孩子放学回家后的时间安排,同时在家长反馈的基础上,我还与各科任教师交流,对全班学生的作业量和作业完成情况进行了全面了解。
关键词: 家庭教育 专业指导 班主任
小W是个活泼机灵的孩子,在学校里很受欢迎。然而,一次家长会后,小W的妈妈居然向我求助:“老师,小W现在完全不听我们的话,他最听您的,麻烦您帮我好好说说他。”听了小W妈妈的话,我没有多加考虑,第一时间把小W喊到身边,询问他在家的表现,我告诉他,老师希望他在家的表现能和在学校一样,好好听父母的话。
关键词: 家校合作 研究意识 专业素养
班主任在帮助家长消除“孩子不听话”的烦恼过程中,要能够以专业的态度研究学生,研究家长,研究和谐亲子关系的建构,并在这个过程中能理智地分析问题、寻觅契机、合理导行、激励践行,发挥家长特长,提供展示舞台,帮助家长以良好的知识形象、职业形象、励志形象等出现在孩子的面前,帮助家长树立在孩子心目中的崭新形象和教育威信,让孩子产生敬仰感...
关键词: 创新意识 学生发展 主题班会
党的十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念中,“创新”排在首位,可见党和国家对于创新的重视;《中国学生核心素养发展报告》提出学生核心素养包括“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大方面,“创新”是中国学生发展核心素养的重要内容之一。
关键词: 教育反思 师生关系 班主任
门开了。一只脚悄悄地滑了进来,笨拙肥胖的身躯随即跟着闪进,办公室一下子拥挤了起来。“我找英语老师,不是找你……”瞧瞧,他又来了。见我盯着他看,他赶紧解释道。他是同学口中的“怪人”,是任课教师眼中的“怪学生”。
关键词: 情感教育 青春期 教育机智
自从抓阄分班的那天起,我的神经就一直紧绷着——进入初二,学生之间的感情越来越好,我生怕班级里日益弥漫的荷尔蒙气息给我带来麻烦。毕竟,不论从自己的学生经历还是老教师们的经验之谈中,我都觉得初二阶段是初中生涯的一个分水岭。
关键词: 学生评语 评价方式 班主任
每到期末写学生评语时,我都颇费心思:从名言励志到古诗传情,从俗语化用到精炼点评,不可谓不用心。但更多时候,我又被一种深深的挫败感所包围,因为这些带着心血与感情的评语并没有赢得学生的感动和信任,打动的往往只有我自己。又是一个期末季,又是一度点评时,这一次的学期评语,要从何处入手呢?我绞尽脑汁,却长久理不清思绪。
关键词: 教育公平 评价方式 教育智慧
看到我给学生们写奖状写到手酸,办公室里的同事们都笑着摇头,纷纷发出了质疑的声音——“每个孩子都能得到奖状,那还有什么意义?”“那些退步的孩子,难道你也要表扬吗?”“连及格线都没有达到,却能拿到奖状,家长会怎么想?其他孩子会怎么想?”看着同事们一脸的不认同,我不想辩驳,淡淡一笑后便低头继续写奖状了。
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