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行动与反思:职前幼儿教师实践性知识生成的关键
作者：杨琛 期刊：《贵阳学院学报·自然科学版》 2014年第03期
实践性知识是职前幼儿教师在行动与反思中自主生成的,有独特的知识结构。教育实习、见习,学科教学法的学习,个人相关生活等实践行动,均可促进职前幼儿教师生成实践性知识。依据认知心理学分析职前幼儿教师反思的思维...
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师范院校实践性知识发展探析
作者：邓菊香 姚利民 期刊：《湖南第一师范学院学报》 2011年第06期
教育实习是获取实践性知识的重要途径，但师范院校教育实习存在较严重的问题，实习学校难以落实，师范生实践能力不足。师范院校需科学合理增设相应实践性的课程，改进教学形式并多渠道开发实践方式。同时，师范生自...
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师范生习得实践性知识实然与应然分析
随着教师知识研究的不断深入，实践性知识已成为教师知识不可或缺的内涵之一。为了能有效促进数学师范生的专业发展，通过分析数学师范生接受教育时的实然状态与应然状态，试图建立起一种基于实践性知识的数学师范教...
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加强农村新老教师培训力度，弥补培训工作中的缺失环节
作者：沙兴新 期刊：《成都大学学报·社会科学版》 2010年第01期
因为受商品经济的影响，人才流动性加强，农村学校中年教师大多外流，毕业不久的青年教师和工作二十年以上的老教师占很大比例。而以往的教师培训大多以中年教师为主，极大地制约了农村大多数教师的专业素养和教育教...
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学科教学知识与实践性知识的比较研究
从20世纪80年代开始,教师学科教学知识和实践性知识逐渐成为教师教育研究中两个核心的研究领域,为突破教师教育研究和实践中的困境提供了新的解决思路和途径。通过对二者的比较研究,揭示二者的内涵、发展脉络、意义,...
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汉语国际教育本科核心课程的实践性知识学习探究——以对外汉语教学法课程为例
作者：徐子亮 期刊：《云南师范大学学报·哲学社会科学版》 2016年第03期
汉语国际教育专业是在对外汉语教学专业基础上的发展与提升,两者之间有共性也存在相异之处。汉语国际教育本科的核心课程有必要顺应国际汉语教育新形势的要求进行教育理念的更新,加强实践性知识的学习和能力培养。本...
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知识交易视角下知识分类的研究
知识交易研究领域出现了一些不统一的观点，是因为没有对知识进行相关分类所致，对知识交易的研究应对知识进行分类。从知识抽象一实用度模型角度采可以将知识分为四类，其中实践性知识是实用度较高、实用值达到一定...
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实习教师是如何习得实践性知识的？——课堂教学管理的视角
作者：宋改敏 李景元 期刊：《教育学术月刊》 2010年第01期
实习教师是否拥有教师的实践性知识？他们是如何习得教师的实践性知识的？文章通过对一所小学四年级某班的课堂教学观察,对实习教师在整个实习期内课堂管理经验的习得和增长的过程记录和访谈分析,从理论上阐释了实习...
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实践性知识：高等职业教育项目课程设置的知识观基础
从职业教育与其他教育的区别来看，职业教育的本质在于它的职业性，一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。职业...
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教师实践性知识形成机制浅论
教师的实践性知识划分为“可言传的”“难以言传的”两类。其中“难以言传的”又可分为“可意识但难以言传的”和“下意识且难以言传的”，可言传的实践性知识，即所谓的显性知识，在教学实践中主要表现为对一些理论...
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加强农村新老教师培训力度，弥补培训工作中的缺失环节
因为受商品经济的影响，人才流动性加强，农村学校中年教师大多外流，毕业不久的青年教师和工作二十年以上的老教师占很大比例。而以往的教师培训大多以中年教师为主，极大地制约了农村大多数教师的专业素养和教育教...
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校本培训如何出实效
校本培训立足于教师所面临的实际问题的解决，着眼于教师的专业发展，提倡教师对教育教学问题的研究和反思，强调以实践性知识的获得为核心，是教师专业发展的最佳途径之一。如何保证校本培训的实效性？
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知识观的转变与研究生创新能力的培养
作者：李忠 期刊：《学位与研究生教育》 2009年第09期
分析了知识观的陈旧与研究生创新能力欠缺之间的关系，讨论了实践性知识和批判性知识对研究生发展的价值，认为在研究生教育教学中。要鼓励学生获得实践性知识和批判性知识，并要为这两类知识的获得创造条件。
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我国教师教育制度创新的课题
作者：钟启泉 期刊：《北京大学教育评论》 2008年第03期
“教师教育”的政策和制度逐渐替代旧式的“师范教育”，从本质上说，体现了教师专业化的革新进程。本文探讨我国教师教育制度创新的基本论题与课题，旨在阐述教师教育制度创新的关键在于明确规定教师的专业标准——...
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高校信息技术课程教师知识结构的分析研究
作者：衷克定 李燕萍 期刊：《高等理科教育》 2009年第02期
专家型教师的知识结构决定了教师将教育教学基本规律科学地运用于知识传授过程的理论水平，同时也决定了教师将教学设计思想与课程特征紧密结合的实践能力。教师知识结构理论的研究对于高校信息技术教师全面掌握科学...
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论教师实践性知识及其来源
作者：金忠明 李慧洁 期刊：《全球教育展望》 2009年第02期
教师的实践性知识呈现为教师专业发展的核心竞争力，在教师的日常工作中发挥着重要作用。本文探索并讨论职前与职后教师实践性知识的来源及方法。
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论理论与实践新关系中教师成为研究主体的内外条件
理论与实践的新关系是实践中的理论,于是教师必要地成为研究的主体,实现着实践的抽象。但必要并非必定,在目前情况下,教师成为研究主体需要具备内外两方面条件。内在条件包括:学会实践性话语、娴熟实践性知识、擅用...
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虚拟教研社区与职前教师实践性知识的建构
作者：邓国民 阳红 期刊：《中国远程教育》 2011年第21期
教师作为一种专门职业,在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义。但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识,对实践性知识的培养重视不够...
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师范生实践性知识及其有效教学途径探析
实践性知识在教师专业生活中的作用日渐彰显。实践证明，师范生已具备一定的本体性知识（如学科知识）及条件性知识（如教育学、心理学知识），而较为缺失实践性知识。教师的实践性知识要通过实践性课程与教学来获取...
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让幼儿园成为学前教育专业学生成长的“教学场”
重理论知识教学、轻实践应用的倾向是高师学前教育专业教育中长期存在的问题。这种倾向严重影响了学前教育专业人才培养的有效性。勒温的场论对我们理解和解决这一问题具有重要的意义。作为高师学前教育专业重要的“...
