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“双群”齐下,助力成长
随着微时代的到来,家校沟通也发生了很大的变化。实地家访、电话沟通这种单线联系逐渐被网络的多维辐射方式所代替。建立、管理并利用好QQ群和微信群,这对家校合作沟通有着其他通信工具不可比拟的优势。同时,教师可...
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“核心素养”应真正成为教学“核心”
2014年3月,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,进一步强调“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”。2016年9月的《中国学生发展核心素养》报告又提出了“文化基础、自主发展...
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技能大赛不能影响正常教学
我国已经连续举办了11届全国职业院校技能大赛,5年来累计超过6万人次参加总决赛,而县级、市级、省级技能竞赛的参赛人数已经数以百万计了。各级各类竞赛,特别是职业院校师生技能竞赛,产生了数以万计的技能新秀,发挥...
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三维并进数字技术助推学生发展
让科技引领梦想，用信息技术支撑学校内涵发展是我校“E校园”建设的指导思想。近年来，我校从“数字导学、数字导行、数字导评”三个维度推进学校信息化建设，从而提升综合校力，努力让优质教育惠及每一个学生。
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试论中职英语学科的核心素养
作者：曹媚 期刊：《广东教育·综合版》 2019年第05期
核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心,是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系。本文通过梳理核心素养的国内外研究,分析我国中职生的个体发展愿景和社会经济发展及...
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学生数学核心素养的提升策略研究--以"余角和补角"为例
动手与提问相结合,具象化初中几何,培养学生数学核心素养。广大中小学教师根据《中国学生发展核心素养》的要求,在一线教育教学中积极开展实践。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算...
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学会解读自己 学会赏识学生
作为一名地理教师，应对自己有一种解读，即解读自己的知识与能力、情感与心智等。要经常思考：自己的信息储量是否充足；知识结构是否合理；自己所传授的信息是否满足学生的需要；在服务学生的同时，自己是不是也有...
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高中数学教科书阅读材料“对数的发明”使用现状及启示
作者：王鑫; 汪晓勤; 邹佳晨 期刊：《数学教学》 2018年第08期
1引言＂阅读与思考＂栏目作为人教版高中数学教科书的特色之一,是数学史融入教科书的一个载体,同时也是促进德育实施的重要途径.阅读材料主要介绍与数学教学内容相关的数学史知识以及数学知识的延伸、拓展和应用,编...
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例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养
在学生发展的核心素养体系中,理性思维是核心素养的重要组成部分,也是高中生物学科核心素养的构成要素。理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。通过生物学课程的学习,学生应逐步发展和形成理性思维...
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拓展教材实验 挖掘课后探究 培养核心素养——以“尝试用酸奶机制作酸奶”实验的拓展为例
为了适应日新月异的社会变化,帮助学生在未来更好地工作与生活,研究者开始重视对学生核心素养发展的研究。我国制定的＂学生发展核心素养＂是指＂学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社...
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小学生数学核心素养培育的路径
《中国学生发展核心素养》总体框架指出:“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”发展学生核心素养是各个学科教师都要面对的新课题,数学教学就应该以学生数...
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落实“四基”理念凸显育人功能
作者：杨才高; 汪海蓉 期刊：《小学数学教育》 2019年第13期
小学数学的学习内容具有促进学生发展的潜在的育人功能,有效的小学数学学习活动则为我们把小学数学学习内容潜在的育人功能变成学生的实际发展水平提供了活动载体和实施途径。小学数学学习的根本任务是培养学生的数...
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基于数学核心素养的深度教学微设计
作者：王晓川; 骆妃景; 潘敬贞 期刊：《中学数学月刊》 2019年第06期
随着《普通高中数学课程标准(2017版)》的颁布,高中数学核心素养的研究进入了一个新阶段.教师如何基于数学核心素养上好每一堂课,如何在教学中深入贯彻和落实学生数学核心素养的培育,这些问题是我们当前急需解决的....
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基于数学核心素养发展的“关键教学点”教学设计研究——以《一次函数的应用》为例
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.”[1]义务教育阶段是学生核心素养...
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初中体育教学中学生综合素质的提升策略
初中体育教学重在锻炼学生的身体,培养学生的心理素质、身体素质等多方面的能力,为学生将来适应高速发展的社会打下良好的素质基础。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化的要求,是当今发展的必然走向。作...
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公能引领,主动发展
作者：南开大学附属中学 期刊：《天津教育》 2019年第01期
“公能”思想是上世纪三十年代由南开学校校长张伯苓提出并阐述的,即学校在培养学生环节,既要将学生培养成为具有公德的人,又要将学生培养成为服务国家、社会的人。随后,公能思想成为南开系列学校一以贯之的教育标准...
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巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用
第二学段的阅读教学应重视“段落教学”是连接低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。如何优化第二学段的“段落教学”,让学生在段落学习中发展语言和思维,习得方法和能力呢?我认为,在课堂上搭建适合学生...
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为了每一个残疾学生发展 天津市滨海新区塘沽兴华里学校
天津市滨海新区塘沽兴华里学校建于1992年，是一所九年一贯制综合性特殊教育学校。学校占地面积4000平方米，建筑面积5466平方米，设有感觉统合训练室、体育康复训练室、心理疏导个训室、言语矫正室、劳技室、录播教...
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构建快乐教学模式促进学生发展
作者：黄争红 期刊：《福建基础教育研究》 2019年第03期
教室既是学生收获知识地方,也是玩乐成长的地方。当前许多学生恐学、厌学,更有甚者看见书就慌,他们已经把学习和痛苦联系到了一起。他们感受不到学习的快乐,理解不了学习的意义,对学习失去了应有的热情和创造力。因...
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破解“五唯”顽疾，构建我国新时代教育评价观——基于学生发展的视角
作者：宋乃庆; 肖林; 罗士琰 期刊：《教育与教学研究》 2018年第11期
教育评价观是撬动新时代教育改革与发展的杠杆，对学生发展起着重要的导向作用。由于千年考试文化等影响，我国教育评价观存在着突出的“唯分数”“唯升学”“唯文凭”“唯论文”“唯帽子”的顽瘴痼疾。基于新时代办...
