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解读元素周期律
元素的性质与其在元素周期中的位置具有一定的关系，并呈现了一定的规律，这一规律与原子核外的电子排布具有密切的关系。于是人们把元素的性质随着原子序数的递增顺序而呈周期性变化的规律，叫做元素周期律。元素周...
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提高学习效率的捷径--预习
现代小学生需要学习很多方面的知识，有基础知识方面的，比如：语文，数学，科学等；还有社会学方面的．譬如：品德与社会．品德与生活，综合实践等；还有英语，美术，体育等等科目。这么多的知识都需要学生去学习，...
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做学生化学入门学习的引路人
化学对于初三学生而言，是一门新的学科，也是中学阶段化学的启蒙知识。笔者在教学中发现，有部分学生对化学的学习出现了“易懂不易记，易学不易用”的现象。这是因为学生作为初学者没有掌握本学科的学习方法所致。...
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参与式教学法在数学教学中的实验研究
初中数学课堂的参与式教学，我认为是要求学生参与教学活动全过程的学习方法，主要是充分调动学生在教学过程中的积极性，营造师生平等和谐的学习氛围，给学生自主学习和独立思考的机会．
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初高中英语教学的过渡初探
高中英语教材词汇量大、内容多、涉及面广、语法难度大，要求比初中高出许多。面对这种学习难度骤然加深的变化，刚进入高一年级的学生往往会感到无所适从，在心理和学习方法上都会遇到很多困难，如果不及时给予指导...
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培养尖子 带动全体
随着教育改革的不断深入，我市的初中生毕业升学考试也出现了新的特点，尤其是中考的“两考合一”，促使我们科任教师既肩负着为高一级学校输送优秀生源的重担，又履行着为当地经济建设培养合格劳动者的义务。这也要...
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在数学教学中培养学生的思维能力
数学教学实践表明，会思维的学生才会学习．要使学生真正成为学习的主人，要使学生的数学学习活动成为一个活泼的、主动的过程，我们必须让学生学会思维，掌握创新性的学习方法．
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地理学习方法的几点建议
地理学是一门边缘学科，如何解决高考地理试题在文科综合中的瓶颈问题，长期以来一直是师生共同探讨和研究的问题。经过多年的教学实践发现，要提高学生地理成绩，就要做到下面几点。
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构超市化课堂 让孩子们乐学——湖北省语文教学大赛《陈太丘与友期》“超市化”教案
【文本分析】 《陈太丘与友期》属义务教育课程标准实验教科书七年级上册第25课《世说新语》两则之第二则，编排在第五单元最后一课。单元课标要求：“学习本单元，要在整体感悟课文的基础上，注意语言的积累和写法...
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中国表面工程协会电镀分会教育培训中心关于常年举办电镀技术、化验员、电镀废水治理学习班的报名通知
一、招生对象及培养目标 学员具有初中以上文化程度,初级生产知识,和生产技术骨干及从事化验员及质量检验、废水处理的工作人员。通过培训,学员能掌握电镀基础知识,掌握常用的电镀工艺,电镀液及电镀废水的治理和分析...
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大学本科《品牌管理》课程教学的若干体会
作者：黄卓龄 期刊： 2013年第28期
在《品牌管理》课程的授课过程中，教师应自始至终遵循充分调动学生们学习的积极性和主动性的原则，在课程开始之时，及时给学生们推荐合适的辅助教材，详细介绍课程体系，并对学生们的学习方法加以指导，那么将能够...
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Attribution Study in English Learning
作者：徐翠 期刊： 2012年第03期
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针对学生差异进行教学设计的尝试——以鲁教版＂不同区域差异的比较＂为例
由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力上的差异，所以学生对课堂教学领悟程度各不相同。教师应根据学生的差异，进行教学设计。但在现行众多的教学设计中，大部分设计者多针对中等学...
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地理课堂小组合作学习的有效性及策略探究
一、高中地理课堂小组合作学习的应用实践 小组合作学习是指＂在教师的指导下,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习＂。它是一种高效高质量的学习,是小组成员发挥集体智慧,团结协作,共...
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甜美公主风——将甜蜜进行到底
每个女孩心中都藏着一个公主梦，憧憬着自己就是那位被世人所羡慕和宠爱的高贵公主。不妨狠狠地宠爱自己一把，你就是最美的公主！
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浅谈探究学习方法的培养
“在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题，分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力．”已经成为广大数学教...
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“项目学习自行车”教学模式
这种学习方法使学生可以深度投入到自己的学习过程中，远远超越了单纯记忆而强调对含义的理解，从而使持各种学习风格、来自各种学习背景的学生都受益匪浅。安妮·吉恩老师的lO年级生物班里形形色色的学生有幸在这样...
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Functional analysis, why should it matter to economics
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Sustainable Tourism and Hospitality Development
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On Individual Differences in Second Language Acqui sit ion
