作者:解月光 期刊:《中国信息技术教育》 2007年第09期
笔者从校长、教师、学生和教研员等实施者的“看”和“做”出发,对高中信息技术课程实施状况进行研究,发现了学校在信息技术课程实施中的一些重要特征,提出了三方面值得关注和研究的问题。
信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习,使学生逐步掌握获取信息、传输、处理和应用信息的能力,养成良好的信息素养,并把信...
信息技术与课程整合可划分为三种模式,一是作为学习对象.主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具:二是作为学习工具;三是作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学的过程中根据教学内容、学生实际及我校的...
作者:李世玲 期刊:《中国教育技术装备》 2016年第07期
"半成品"教学策略避免把有限的课时浪费在程序设计语言和所谓编程技巧上,为学生的学习提供技术支持,很好地解决了学生程序设计"零起点"的问题。
信息技术是一门新兴学科,有着不同于其它学科的特点和教学方法。教师在教学中可以通过培养学生的学习兴趣、综合应用各种教学方法、强化实践能力、鼓励学生大胆创新、培养学生自主学习和协作学习的能力等途径来优化...
作者:丁颢; 胡发稳; 付永梅 期刊:《教育探索》 2007年第01期
信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。
与传统的听评课相对而言,课堂观察对发现原教学设计中的问题,改善学生课堂学习、促进教师专业发展、提高课堂教学的有效性有很大优势,本文以一次市公开课为研究对象,从“课堂习题设计的有效性”这个观察点出发,...
本文从正负螺旋定义、信息技术课在培养学生“正螺旋学习状态”优势等方面入手,论述了如何采取有效的课堂教学策略,让学生在信息技术课程学习中处于“正螺旋”式上升的学习状态。推而广之,使学生拥有积极进取的学...
信息技术是适应电子信息时代的需求而产生的一门新兴的学科。信息技术课注重知识性与技能性的结合,目的是使学生通过信息技术课程的学习能够进行简单的数据处理,能够编写一些简单的应用程序。中学信息技术课程标准...
随着教育信息化的来临,在新课改的强力推动下,信息技术与课程整合已经成为当前教育改革的重心,而课改最关键的一个因素是教师,老师如何在课改下扮演好自己的角色是课改成功的关键,具有重要的意义。在信息技术与...
基于信息技术课程的专业属性和教学现状,我经过多年的探索与研究,在信息技术课程中创新出了富有实效的“基于网络教育平台下的三维互动立体课堂教学模式”,将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的...
作者:张加莎; 刘菁; 韩骏; 侯敏 期刊:《中国教育技术装备》 2016年第08期
首先解读《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(教基〔2000〕35 号)中信息素养的培养要求,得出中小学信息技术课程的信息素养结构图,然后以内容分析的方法,对中国知网上有关中小学信息素养培养的文章进行分析,...
在特定的历史时期和国际背景之下,国家在中小学开设了信息技术课程,目的是为了让学生获得相关的知识和技能,培养相应的能力和素养,为终身学习和工作服务。然而,随着时代的发展,信息技术课的内涵越来越局限、狭...
作者:张海云; 姚秀芳 期刊:《北京成人教育》 2011年第10期
新课改背景下,初中信息技术课程正逐渐从关注“教”转向关注“学”,当前使用的教材也更加关注突出学生自主学习能力的培养,多以“任务”的形式编排教材。这使得知识点的组织与呈现相对零散,系统性有所下降,如果...
义务教育阶段(1-9年级)信息技术课程经历了20多年,比较大的转型阶段是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》);在这个阶段中,课程名称由“计算机课”转变成为了“信息技术...
作者:王建; 粱一凡 期刊:《北京成人教育》 2013年第05期
小学信息技术课程是一门集趣味性和实践性于一体的学科。为此,小学信息技术课的教学要突出趣味性,从而提高学生对学习信息技术的兴趣。无论是教学内容还是教学形式,都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性,重...
作者:刘丙利; 郭峰 期刊:《北京成人教育》 2008年第12期
教育是振兴国家的根本,在迎接知识经济和信息社会挑战的浪潮中,提升国民的信息技术素养成为教育界乃至全社会的共识。我国大陆和台湾地区都深刻认识到了信息技术的重要,在中小学开设信息技术课程,不断加快在中小...
小学信息技术课程具有基础性、应用性、趣味性的特点,符合孩子的学习、认知规律。小学生学习信息技术是在兴趣的引领下,在自主操作实践中探寻新知,在教师精讲点拨中掌握新知,在多样练习中巩固新知,从而逐步掌握...
作者:包士娟; 曹莹 期刊:《北京成人教育》 2011年第10期
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。信息技术课程的教学也...
作者:牟艳娜; 刘向永 期刊:《北京成人教育》 2014年第05期
信息技术课程缺乏稳定的学科思想记者:您认为信息技术课程目前存在哪些主要问题?能否简要分析是什么原因导致这些问题?王荣良:从表象看,问题有三个:一是学生喜欢信息技术,但不喜欢信息技术课;二是教师缺乏归...