全球教育展望杂志是由中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办的一本CSSCI南大期刊。
全球教育展望杂志创刊于1972，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
全球教育展望杂志
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主管单位：中华人民共和国教育部
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主办单位：华东师范大学
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国际刊号：1009-9670
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国内刊号：31-1842/G4
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发行周期：月刊
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全年订价：￥460.00
杂志介绍
全球教育展望杂志是由中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办的一本CSSCI南大期刊。
全球教育展望杂志创刊于1972，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：华东师范大学
国际刊号：1009-9670
国内刊号：31-1842/G4
发行周期：月刊
全年订价：￥460.00
关键词: 深度学习 研究性学习 整体学习 主动学习
深度学习缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，进而引申至教育学领域成为近来提倡的深度学习。前者主要指人工智能中的多层结构高级智能系统，应用于图像及语音识别、阿尔法围棋，等等。后者主要指以提升创新能力等高端思维能力为旧标的有效学习方式。教育学意义上的深度学习的主要目标是培养和提升人的高层次的思维和问题解决能力。相...
关键词: 数学素养 测评 践行
该文首先以比较视角分析美、芬、德与新等四国数学素养测评实践。研究表明，四国都主要采用形成性评价，测评成为教学的重要环节；芬兰还特别重视学生自我评价。四国的测评旨在诊断教学并改进教学。对测评的组织与管理则各具特色，美国与新加坡委托机构或团队开发、实施测评，德国从国家层面开展测评，芬兰则更强调教师在测评中的主导作用。为践...
关键词: 全球化 全球素养 全球素养教育 核心素养
全球素养是21世纪核心素养的一个重要维度，本文介绍了全球素养的定义及一些国际组织和国家提出的全球素养框架，这些框架的共同点以及不同的价值取向；描述了全球素养的课程设计和教学设计模式和方法，并探讨了全球素养教育在当今中国的现实意义。
关键词: 澳大利亚 课程结构 能力培养 跨学科主题教育
基于PISA考试的结果以及21世纪对学生能力培养的需求，澳大利亚自2008年起对基础教育课程结构进行调整，并在课程形态、学段分布、修习机会、科目设置与课时分配上都展现出澳大利亚基础教育注重公平、追求卓越的教育理念。澳大利亚本次课程结构调整中将各学科领域与能力培养相融合、为各种能力分学年制定学业成就标准以及对跨学科主题教育的重视...
关键词: 文化创伤教育 目标 年龄适切性 仇恨言论
文化创伤是集体成员因对于某个惊恐事件的记忆，觉知到彼此共享的苦难而产生了共同的身份认同，从而在集体意识中留下的创伤印记。本文以犹太大屠杀的教学为例，讨论国外文化创伤教育中的三个基本论争。在教育目标上，主要的争论在于特殊主义和普遍主义的两种不同取向；在年龄适切性上，主要的争论在于何时对学生开展大屠杀教育；在仇恨言论（主...
关键词: 立德树人 德育专业化 研究方法 知识生产 知识转移
我国德育研究的专业化水平提高需要建立在系统化反思基础之上。本文从知识生产的认识维度和组织维度出发，采用Citespace软件分析与代表性文献的人工分析相结合的方法，对我国大陆地区近二十年的德育研究进行了特征描述和反思。研究发现，我国德育研究的焦点内容、方法和类型存在着结构性失衡，精细化、实证性的研究相对欠缺。提升我国德育研究...
关键词: 德育 伦理学 情感主义 理性主义 中庸主义
德育改革总会出现不同的主张。德育改革的冲突背后隐含了情感主义与理性主义的伦理学分歧。情感主义伦理学强调德育的基础是个人的自然情感和个人的自然权利。立足于情感主义伦理学的德育改革重视个人的自然情感和自然权利的追求与满足。理性主义伦理学要么强调共同体的公共福祉要么重视个人的纯粹善良意志。理性主义伦理学主要适用于据乱世的德...
关键词: 教育质量监测 实践能力 实践能力表现标准 实践能力诊断
实践能力是指个体通过认识世界、利用工具在特定情景中作用于客观世界，并参与社会交往来解决问题的过程中所形成的比较稳定的行为特征和和心理特征，包括认知性实践能力、工具性实践能力和交往性实践能力三大维度，每个维度都有其关键指标及行为表现。通过问卷调查等方式对深圳市L区义务教育阶段学生实践能力进行监测，结果表明我国中小学生实...
关键词: 质量监测 早期儿童学习与发展 评价
在当前学前教育质量提升的全球化追求之背景下，基于质量监测的视角加强早期儿童学习与发展的评估已受到空前关注。美国的早期儿童评价方案体现了其较为突出的特点，即评价目的聚焦于促进儿童发展、推动政策制定；评价内容体现多元化，同时关注学习结果和能力导向；评价工具显现以观察评定量表和叙事性评价相结合；评价系统组织彰显出评价主体多...
关键词: 通识课程 教学质量 教学评价 哈佛大学
通识课程教学的质量是世界一流大学本科教育关注的重点。本文以哈佛大学为个案，通过分析其评价组织架构、评价方式手段以及教学提升策略来探究通识课程教学质量评价的特点。哈佛大学采取“监控一诊断一改进”的路径，师生作为评价主体积极参与各类评价活动，形成了以提升教学质量为目的、以促进学生发展为根本的通识教育质量评价文化。
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