生物学教学杂志是由中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办的一本北大期刊。
生物学教学杂志创刊于1958，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
生物学教学杂志是由中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办的一本北大期刊。
生物学教学杂志创刊于1958，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
关键词: 杂交瘤技术 单克隆抗体 细胞融合 细胞培养
单克隆抗体广泛应用于生物医药和临床诊断等领域。本文综述杂交瘤技术制备单克隆抗体的研究进展,内容涉及实验动物和瘤细胞株的选择、免疫原和佐剂的使用,以及杂交瘤细胞的制备、筛选、克隆、培养和抗体的收集等方面的技术探索成果,旨在提供用杂交瘤技术制备单克隆抗体的基本资料。
关键词: 海水养殖 病害纤毛虫 研究进展
近年来,由于受养殖密度过大、环境污染加剧等问题的影响,养殖病害频繁发生,经济损失巨大。本文主要介绍我国海水养殖中病害纤毛虫研究的历史和现状,并对水产养殖中的常见病害种类进行简要总结。
关键词: 微生物污染 霉菌 细菌 病毒 控制措施
本文综述了农业生产和食品加工中主要的微生物污染及其控制措施,并对真菌、细菌及病毒中主要种类的生物学特点、危害及控制措施进行了阐述。
关键词: 学生潜能 低阶思维 高阶思维
本文结合高中生物学教学实践,从创设教学情境、实现角色转变和改善评价机制三个方面阐述如何发展学生的高阶思维。
关键词: 中学生物学教学 哲学视角 生物学热点
哲学源自人们对自然的认识、生活的归纳;生物学则是以人类的视角反映自然的无穷奥妙。既然是同源,必然存在相互联系。本文结合生物学热点,论述如何从哲学视角看待生物学教学,从多个角度领略生物学的哲学魅力等问题。
关键词: 加拿大 高中生物学教材 微实验设计
从材料易得、思维开放、层层递进和倡导发现4个方面介绍了加拿大高中生物学教材《生物学11》中的微实验设计。
关键词: 生物学教学 问题 思维
本文从创设问题情境、开展问题讨论和深入解决问题三个方面,探讨如何在生物学教学中通过问题驱动学习,引领学生思维发展的做法和体会。
关键词: 问题设计 课堂教学 教学有效性
问题设计是课堂教学的重要组成部分。为提高生物学课堂教学的有效性,问题设计应从激疑性、过程性、递度性、系统性、跨度性、开放性六个方面着力进行。
关键词: 概念图 概念转变 应用
概念图作为一种组织和表征知识的工具,在概念转变中具有重要的应用价值。本文基于高中生物学科,通过设计3个概念图活动,层层递进,帮助学生有效地实现概念转变,完成对新知识的学习。
关键词: 零散知识 构建策略 体系化 细胞膜
本文以细胞膜专题为例,阐述了在高三专题复习中构建将零散知识体系化的策略：通过核心概念模型的构建,将零散知识串联成知识体系;通过数学模型的构建,突破重难点并捋顺知识体系;通过重组物理模型的构建,抓牢主干知识,并进一步夯实知识体系。
关键词: 上教版初中生命科学教材 教学价值
本文梳理了上教版初中生命科学教材“实验与实践”栏目的内容及目标要求,分析了该栏目的教学价值以及改进该栏目教学的具体实例。
关键词: 学情评价 课堂教学 设计优化
研究学生的差异以及做好学情评价的分析是教师重要的基本功。本文以“核酸是遗传物质的证据”一节为例,通过开展课前、课后的评价分析,进行了学情评价分析与教学设计优化相结合的教学实践,总结了学情评价分析和教学设计优化的联系。
关键词: dna 复制 教学设计
以开展小组探究活动为载体,以假说-演绎法为方法指导,组织、引导学生分析DNA复制方式的实验思路、方法和过程,让学生感受科学探究的魅力,提升学科探究的能力。
关键词: 神经调节 兴奋传递 教学设计
采用“教师出示关键问题-学生自主学习-小组合作解决问题-学生展示学习成果-师生补充或修正-考察与巩固”环节链组织教学,使学生深入理解兴奋的传导与传递,培养学生自主学习、合作学习能力。
关键词: 染色体数量变异 人工诱变 教学设计
从染色体数量变异的实例导入,以细胞分裂和有性生殖为知识基础,引导学生推导并理解染色体组、二倍体、单倍体和多倍体概念;结合自然环境下形成多倍体和单倍体的实例,让学生懂得人工诱变育种的意义,尝试人工育种的方法设计,培养方案设计能力。
关键词: 初中生物学 概念教学 数学模型 应用
以建构主义教学观,引导学生自主建构数学模型,在建模过程中传递生物学重要概念,培养学生能力,引导学生形成建模思想,学习用数学模型来研究生命现象。
关键词: 光合作用 导学案 教学设计
采用课前自主预习、课上自主学习与小组合作探究、课堂小结以及精选习题巩固提升的教学策略,以导学案（包括预习案和探究案）导学,并辅助多媒体课件,以及“拼图游戏”构建光合作用过程模型,突破教学重点和难点。
关键词: 基因分离 问题引导 探究式教学 教学设计
选取“分离定律”一节中孟德尔的实验过程及孟德尔对实验现象的解释进行探究式教学展示,以问题引导的方式推进教学过程的进行,突出核心概念的教学。
关键词: 初中生物学科教师 技能竞赛 考情分析
本文对2015年广西初中生物学科教师实验操作技能竞赛的试题特点、存在问题及关键环节的评分处理等三个方面的情况进行分析。
关键词: 认知负荷理论 生物学实验教学 例析
本文从认知负荷理论的视角,提出在中学生物学实验教学中控制内在认知负荷、降低外在认知负荷、提高相关认知负荷的策略,从而实现实验知识、实验技能、实验方法的有效迁移。
关键词: 绿叶中色素 柱层析 吸收可见光谱观察
在“绿叶中色素的提取和分离”实验的基础上,引导学生利用生活化材料用具,设计简易装置,柱层析分离绿叶中的色素,并对分离获取的色素分别进行吸收可见光谱观察。
关键词: 生物学试题 教育功能 评价即学习
本文从国际上学业质量评价的理念转变以及我国当前强调多元评价的角度出发,阐述了生物学试题的教育功能。
关键词: 大肠杆菌培养与分离 实验步骤 修正优化
以“大肠杆菌的培养和分离”实验为例,修正了实验步骤中的疏漏之处,优化了实验步骤中专业词汇的表述方式,并对学生难以理解的实验步骤和现象做了相应的注释,使整个实验过程更有利于学生的学习和理解。
关键词: 拓展实验 多样性 趣味性
本文从实验材料的多样性和实验方法的趣味性两个方面描述了初中“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”的拓展实验。
关键词: 2015年生物学中考 试题分析 教学启示
本文从注重基础测试、理论联系实际、关注社会热点、强化图文转换、密切联系生活诸方面分析了山东省枣庄市2015年生物学中考试题的特点及教学启示。
关键词: 遗传实验 测交 自交
本文对高中遗传学实验题中学生易混淆的测交或自交选择方法进行了辨析并举例说明。
关键词: 初中生物学命题 探索 案例
本文介绍了了从乡土风情、生活实际和社会热点三个方面进行初中生物学命题,并在命题中渗透情感态度和价值观教育的探索。
关键词: 浙江省 2017届 生物学新高考 试题评析 教学建议
本文对浙江省实施新高考改革方案制度下的两次学业水平考试暨高考选考科目生物学试题进行比较分析，总结生物学试题的特点，结合学生的反馈进行了反思，为今后的课堂教学与复习提出相关的建议。
关键词: 台湾地区指定科目考试 试题分析 学业水平考试
本文简要介绍了台湾地区指定科目考试。并以2015年试题为例，从分值分布、测试内容、测验目标等角度分析其命制特点，分析了对大陆高中生物学学业水平考试试题命制的启示。
关键词: 菜青虫的取食行为 困难环节 解决方法
本文总结了探究“菜青虫的取食行为”实验困难环节的解决方法,为有效地培养学生的学习兴趣和观察能力提供实践经验。
关键词: 生物学 3d打印 创客空间活动
本文以生物学3D打印创客空间活动为例,介绍围绕该活动指导学生开展生物学科技活动的具体方案。
关键词: 草履虫 分布因素 探索实验
进行温度、光照、食物和含氧量是否影响草履虫分布因素的连续实验。结果表明,含氧量是影响草履虫分布的主要原因。
关键词: 自然博物馆 学习进阶 核心概念 馆校合作
本文针对自然博物馆的特点,梳理学习进阶理论下不同学段学生对生物学核心概念认知的期望,并介绍美国自然博物馆开展博物馆教育的实例,为我国馆校合作的有效化提供借鉴。
关键词: 肌动蛋白 有丝分裂 纺锤体
肌动蛋白是生物体生长发育的一个重要的调控因子,具有连接细胞膜、分子马达、参与细胞有丝分裂、维持细胞内部结构和细胞完整性及其他细胞生物学方面的众多功能。本文重点介绍肌动蛋白参与动物、植物细胞有丝分裂过程的研究进展。
关键词: 初中生物学 概念教学 咬文嚼字
本文对初中生物学教材中较难区分的同音字、多音字和形似字进行分析,希望有助于教师的概念教学以及学生的学习。
关键词: 种群密度 样方法 标志重捕法 其他方法
种群密度调查方法主要有数量调查法和取样调查法。本文对高中生物学教材中涉及的样方法和标志重捕法进行详细说明,并对其他种群密度调查方法进行补充。
关键词: 酒精 代谢 红脸 基因
本文简要介绍酒精在人体内的主要代谢途径,分析稍饮酒后出现脸红的现象与其体内变异的乙醛脱氢酶基因有关,指出过量饮酒的危害。
关键词: 生物学教学 传统文化 结合
本文列举我国源远流长的传统文化中与生物学知识相关的一些古诗词、成语、俗语和谚语等,探索如何将其与生物学课堂教学相结合。
关键词: 动物类群 顺口溜 特征 腔肠动物 扁形动物 消化管 对称 胚层
（1）腔肠动物等级低，辐射对称为身体，两个胚层成体壁，有口无肛活水里。 （2）扁形动物背腹扁，左右对称三胚层。 （3）线形动物身细长，体表角质钻人肠，前口后肛消化管，夺人养料人人伤。
关键词: 体温调节 散热 产热 寒冷环境 炎热环境 机体 平衡
在构建人体体温调节模型时,教师总结如下：人由炎热环境进入寒冷环境时,机体产热增加、散热减少,但产热与散热处于动态平衡。学生对此提出疑问：既然“人在炎热环境中产热=散热;人在寒冷环境中也是产热=散热”,那么,人由炎热环境进入寒冷环境时机体产热增加,散热也应该增加才能维持动态平衡啊。
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