购物车(0)数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 小学数学 前置作业 设计
当前,随着生本意识的加强,数学前置作业越来越受到关注。本文阐述了小学数学前置作业设计的内涵、原则、技巧等内容,以便学生自主选择、自主探究,提高学生的数学学习兴趣,培养学生分析与解决问题的能力,让学生学会自主学习与探究。
关键词: 文化渗透 课堂教学 价值皈依
数学文化是人类文明的重要组成。渗透数学文化是数学课堂教学的价值旨归。在揭示知识本质过程中、在数学问题解决过程中都可以渗透数学文化。数学文化渗透包括数学知识背景的丰富、数学史的融入、数学思想方法的启迪等。在文化渗透中,儿童能够感受到数学语言之严谨、方法之精妙、思想之深邃。
关键词: 以形助数 线段图 示意图 列提纲 数量关系 解决问题 学生思维
数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考问题,通过“以形助数”或“以数解形”,使抽象问题具体化,使复杂问题简单化,从而起到优化解题途径的目的。数形结合既是一种重要的思想方法,又是解决问题的有效手段。
关键词: 数学核心问题 数学思维
在小学数学教学中,引导学生进行高效化的数学思维是十分重要的。数学核心问题是引发学生数学思维的“触发器”。本文结合教学实例论述了数学核心问题的提炼策略以及借助核心问题引导高效数学思维的策略与方法。
关键词: 学为中心 学情 引导 策略
教师是学生学习的引导者,教师的“导”要基于学生的“学情”。本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中基于学生的认知起点处、新知建构处、思维升华处的顺学而导策略。
关键词: 情境图 设计 加工
新课标教材知识的呈现形式更多样化,相比老教材,增加了大量生动活泼的情境图,为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想。想要让这些场景素材发挥优势,我们就要更有创意地处理和使用情境图,让其现实化、活动化,更具生命力。本文从一具体的课例入手,探究了情境图的设计和加工。
关键词: 小学数学 教学做合一 解构 教学实践
“教学做合一”是陶行知生活教育思想中的重要表述。从教学实践的角度来看,“教学做”三者是“一件事”,而从教学研究的角度来看,对“教学做”进行解构,并获得对“教学”“学做”“做中学”更准确的理解,可以让“教学做”真正地“合一”。
关键词: 扇形统计图 简约 练习资源 对比 试错
扇形统计图是小学所学的最后一种统计图。日常生活中学生接触扇形统计图的概率大,扇形统计图能够比较直观地反映出各部分与整体的比例划分。因此整体感知,简约引入常被应用于教学：一题多型,练习材料简约化;易错预防,提供试错磨练。用对比法贯穿始终,通过对扇形统计图特点和作用的掌握,使学生分析数据的能力得到提高。
关键词: 植树问题 有趣 实在 活力
一节精彩的数学课,首先需要一个精彩的开端。钱老师匠心独运,利用沙尘暴为话题,引入植树造林以及植树的学问研究,犹如叙家常,却又不失意蕴。他把相关知识的教学融入各个紧密的探究环节之中,让学生体会不到陌生感,整个教学过程宛如行云流水,自然而进,充满新意,洋溢着趣味,充盈着活力,能实实在在地帮助学生学习知识、理解知识、运用知识、建构知识...
关键词: 适切性教学 学习媒介 学习主体 学习方式
“适切性”是教学的根本属性。在数学教学中,展开“适切性教学”就是要在教与学之间找寻平衡,努力让教学建基于儿童的“最近发展区”。教学中教师要自觉地对教材、学生以及学习方式等进行理性考量。努力在“教教材”与“用教材教”,“教师主导”与“学生主体”,“接受学习”与“探究学习”之间找寻平衡。
关键词: 核心素养 数学实验 数学教学
数学实验不同于纯粹的机械操作,而是一种融儿童数学思维、想象与操作于一体的数学活动。数学实验能够积淀儿童的活动经验,发展儿童的数学思想方法。通过可视性数学实验、内隐性数学实验和虚拟性数学实验,培养儿童的数学洞察力,发展儿童的数学想象力,提升儿童的数学实践力。
关键词: 理解性教学 前数学经验 活动性经验 生长性经验 生成性经验
从儿童、数学、教学和对话四个视角可以对数学“理解性教学”进行操作建构。儿童的“前数学经验”是建构“理解性教学”的前提,数学的“活动性经验”是建构“理解性教学”的基础,教学的“生长性经验”是建构“理解性教学”的关键,而对话的“生成性经验”是建构“理解性教学”的源泉。
关键词: 微课 应用 自主学习 学习兴趣 因材施教
微课是近几年流行起来的一种教学形式。由于数学课程本身的一些特点,微课在数学教学中的应用相对较多。本文从小学数学教学的视角,论述了小学数学教学应用微课有其必要性,微课对教师教与学生学具有重要作用,微课在不同学习阶段有着不同的作用。
关键词: 数学交流 交流形式 交流内容
数学交流是儿童与数学学科本质的对话。有效的数学交流能够让儿童明确数学是什么、为什么与怎么样。在儿童数学交流中,教师积极主动地跟进、引导、回应。通过师生交流、生生交流和生本交流,让交流从肤浅走向深刻。
关键词: 数学 数学课堂 数学语言
本文针对新课标下的数学课堂教学强力抓手——数学语言问题进行探析,通过当前数学课堂教学中数学语言存在的问题,介绍了新课标下数学课堂教学强力抓手的含义,分析了数学语言在课堂教学中的意义,并在此基础上提出了解决新课标下的数学课堂教学的强力抓手的策略,最后总结了新课标数学课堂教学中的强力抓手这一数学语言本质问题。
关键词: 分数问题 一题多变
分数问题在小学数学中有着重要地位,在小学毕业试题中占着相当高的比例。笔者根据多年从事小学高年级数学教学工作的经验,总结出利用“一题多变”解题训练,提高学生解决分数问题能力的一套方法。常用的有四种：一是信息与问题互相转换,使学生掌握基本数量关系和解题方法;二是信息不变而问题改变,使学生找准单位“1”的量;三是转变单位“1”的量...
关键词: 数学阅读 数学素养 策略
在小学数学教学中,引导学生进行数学阅读是十分重要的。通过数学阅读,学生能够掌握大量的数学信息,并在这个过程中培养他们的数学核心素养。本文结合实例从数学阅读内容、数学阅读指导、数学阅读评价三方面对优化学生数学阅读的策略进行了论述。
关键词: 数学课堂 主动权 数学素养
数学原本就是一门在不断摸索中获取知识的学科。既是摸索学习,则应由求知者来摸索,教师则应将学习数学的“主动权”归还给学生。活跃原本沉闷的数学课堂的气氛,让学生充分发挥自己的想象力、创造力,并提升自己的学习能力,从而培养学生的探索意识,从全方面提高学生的数学素养。现在学生多有被动接受知识的倾向,把学习数学的“主权”归还给学生,让...
关键词: 小学数学 争论 思维品质
课堂争论,是课堂上学生在学习过程中相互表达和交流的一种方式。巧妙利用课堂争论点,不断挖掘数学课堂争论资源,有利于凸显学生创新个性,培养和提升学生的创新思维品质。本文从小学数学课堂争论的价值和如何让争论在小学数学课堂上得到有效落实两个方面进行了阐述。
关键词: 问题 引领 小学数学 智慧课堂
让问题引领数学教学,可以让我们的课堂充满智慧,让学生的学习更高效。在教学时,可以通过问题引领导入,激活学生的学习欲望;可以通过问题引领学生的探究,促进学生自主感悟过程;可以通过问题引领学生练习,助推学生数学能力的提升。
关键词: 思维导图 数学学习 思维含量
思维导图是使师生教与学“可视化”的辅助工具,能够让数学知识结构化、精致化,能够延伸学生的思维触角,发展学生的逻辑思维能力、直觉思维能力等。在数学教学中,教师可以通过“思维导图”让学生的数学思维触手可及、直观展现、有迹可循和集约勾连。运用“思维导图”,学生的数学学习将更具思维含量。
关键词: 数学教材 核心素养 延展教材 学习力
数学教材是数学课程的核心资源。教学中教师既要尊重教材、研读教材、运用教材,也要重组教材、开发教材、拓展延伸教材。既要立足教材、洞悉教材主旨,也要立足主体、超越教材主旨。切实做到“用教材教”而不是“教教材”,由此发展学生的数学学习力。
关键词: 小学数学 亲历探究 思想方法
小学数学教学不仅要关注学生的数学知识形成过程,关注学生是否能理解并尝试运用数学知识解决问题,还应特别关注在引导学生亲历知识探究过程中对数学思想方法的感悟。本文尝试在引导学生亲历知识导入过程、知识形成过程、例题导引过程、归纳总结过程与回顾反思过程等环节,加强数学思想方法渗透,使学生的数学思维和数学探究能力在亲历知识的探究过...
关键词: 小学数学 数学思想 教学 渗透 运用 生活 实践
数学思想方法是人类科学智库中的瑰宝,是数学之精华。小学数学思想方法是在小学基础知识的研究、学习、探讨中总结产生的。研究小学数学思想方法,就是对初等数学知识结构进行方法论的总结。在小学数学教学中,加强数学思想方法的渗透,就能提高教师数学教学效率和学生数学学习效果。
关键词: 数学核心素养 数学思想方法
在新课改理念下,培养学生的数学核心素养是十分重要的。在小学数学教学中,渗透数学思想方法能够有效地促进学生数学核心素养的提升。本文结合教学实例论述了在小学数学教学中渗透数学思想方法培养学生数学核心素养的策略与方法。
关键词: 小学数学 思维发展 解题策略 教学思考
小学数学教学中,运用知识去解题是深化知识理解的重要环节。对于小学生而言,解题策略多是隐性的,其常常在解题的过程中暗自形成,但策略培养对于教师来说则是显性的,面向学生的思维实际培养解题策略是根本选择。从学生数学素养形成的角度来看,思维发展与策略形成也是伴生的,两者互相影响,互相促进。
关键词: 核心素养 数学活动 活动课程
站在课程的高度,基于“核心素养”的视角,数学活动再造是一种融通儿童身心的“具身认知”。数学活动具有数学特性、建构特性和经验特性。教学中,教师要搭建良好的活动平台、提供充足的活动载体、预设有效的活动路径、反思数学的活动效果。
关键词: 慧玩数学 儿童立场 童趣课堂
教育家陶行知先生倡导学生在玩中学,学中玩,玩中成长。从“儿童立场”出发,我们提出了“慧玩数学”的课程理念。本文从当前数学教学的现状与问题出发,论述了慧玩数学内涵与依据、建构的依据及价值取向、慧玩数学的操作路径及实践策略等。慧玩数学作为一种课程理念,一种教学策略,一种课程资源,有助于使数学教学与儿童之间有机融合,是儿童本位思想...
关键词: 反思能力 细节 时机 方向延伸
反思是学生数学学习的重要组成部分,是推动学生数学学习走向深入走向自主的重要方式,在实际教学中我们要关注学生反思能力的养成,从细节入手,给学生充足的时间、机会,给学生榜样的力量,让学生的反思能力在不断地践行中上升。
关键词: 梳理障碍 修缮解决 引导评价 评价意识
学导课堂里包含预学引领、展示交流、练习巩固等几个核心环节,而这些环节的充分实施也离不开评价的保障与引领。教师正是充分运用了内省、互助与点拨式的评价,在师生、生生的深入对话中,促进学生思维不断向深处漫溯。因此本文提出要预学中内省性评价,梳理诊断学习障碍;展示中互助性评价,促进相异构想修缮解决;练习中引导性评价,促进认知水平不断...
关键词: 数学追问 数学思维 优质高效
“追问”是一门重要的数学教学艺术。适切的追问有助于激发儿童的思维,挠到儿童思维的“最痒处”。在“关联”处追问,能够挠到数学“知识结构”的痒处;在知识“内涵”处追问,能够挠到儿童“认知错误”的痒处;在“意外”处追问,能够挠到教学“非预设生成”的痒处。数学追问,让儿童的数学思维始终处于深度开发状态。
关键词: 教学方法 幼教乐学 活动
在小学数学教学中,我们要发挥学生的主体作用,调动其主动性,优化教学方法,我们可以从以下四个方面入手：组织游戏活动,激发学生学习兴趣;开展操作活动,活跃课堂学习氛围;开展辩论活动,促进学生有效参与;引导小组探讨,促进学生沟通交流。通过活动,让学生真正“动”起来,达到幼教乐学的目的。
关键词: 数学课堂 思维短路 概念 数学语言
语言是思维的工具,也是思维的结果。《新课标》指出要让学生学会与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果,能有条理、清晰地阐述自己的观点,做到言之有理,在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。为了避免学生的“思维短路”,教师要创设和谐的课堂氛围,培养学生良好的学习习惯,同时把握正确的知识概念,驾驭准确的数学语...
关键词: 小学数学 数学教学 解决问题
教师如果能够开展以“解决问题”为中心的教学活动,就能够让学生在活动中了解解决问题的方法,并且在解决问题的过程中开展实践。本次研究说明了以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践方法。
关键词: 小学数学 课程资源 开发利用
教师在课堂中经常有意识地挖掘身边的课程资源,经过适当的筛选和一定的教学加工,把它们变为课堂上源源不断的活水,使课堂活起来,让教师寓教于乐、学生寓学于乐。巧用源头活水,可以适用文本资源,体现数学的趣味性;活用生活资源,体现数学的现实性;引用学生“错误”资源,体现学生主体性。
关键词: 小学数学 数学推理 培养策略
推理对于学生的思维发展具有非常重要的功能。对于小学生来说,他们的年龄比较小,他们的数学推理需要一定的辅助才能高效。本文结合教学实例论述了小学数学课堂教学中借助问题情境的辅助、教师指导辅助和原有认知辅助,引导学生进行数学推理的策略。
关键词: 核心素养 解决问题 氛围真实 解题策略 内容系统
基于数学核心素养探寻问题解决策略应从以下几方面做起。首先,我们营造的教学氛围要来源于学生生活,要真实;其次,在引导学生探寻解题策略时,要注意策略的多样性;最后,要有系统观,让学生学习内容能够形成一个整体,而不是支离破碎的。
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