购物车(0)数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 残缺 学具 深度 学习
学具在学生的数学学习中发挥着重要的作用,能够让数学智慧在手指尖上“跳动”。为了激活学生的数学思维,开发学生的创新潜能。将“完整的数学学具”设计成“残缺的数学学具”,利用学具的残损,或者故意不提供给学生充裕的学具,引发孩子的数学思维,能够促进学生的深度学习。笔者尝试开发“残缺”的数学学具,从“帮助学生克服数学思维定式、引领学...
关键词: 数学 关键能力 培养策略
为什么学生一遇到题干比较长,信息比较多的题目就容易出错?看来是缺乏一些数学关键能力。数学阅读、思考、表达是最基础、最核心的能力。强化数学阅读,鼓励数学思考,学会数学表达,使学生数学关键能力落地生根。
关键词: 深度感悟 深度对话 深度训练 深度思考
数学学习是主动的活动过程,教师在活动中要明确深度学习的目标,组织、指导、激励学生在操作活动中思行合一,进行深度感悟;在自主探索中开放空间,进行深度思考;在互动交流中质疑问难,进行深度对话;在巩固应用中转换角色,进行深度训练。
关键词: 小学数学 数学实验 研究反思
随着人们对小学数学教学研究的不断深入,数学实验逐步进入了人们的视野。通过对数学实验课例的研究可以发现,数学实验的价值是巨大的,它可以将教师的教与学生的学连接在一起,可以将学生的多种感官连接在一起,可以将数学知识与数学体验联系在一起,可以让著名教育家杜威的“做中学”落到实处。数学实验的有效开展,应当建立一个基本范式,而对数学实...
关键词: 小学数学 低年级 课堂教学效率
小学低年级数学教学提高课堂教学效率,需要关注三个方面的内容:一是对低年级学生数学学习过程中表现出来的认知特点有准确的把握;二是数学课堂教学效率与具体的教学方式之间的关系;三是学生的主体地位有没有得到保证。同时要注意的是,课堂教学效率的内涵要从数学知识的累积向数学学科核心素养培育转变。
关键词: 数学基本活动经验 结构化 教学策略
积累数学基本活动经验是义务教育数学课程标准的总目标之一,它是发展学生数学核心素养、培养学生创新能力的重要途径。但作为隐形教学目标,教师在课堂教学中常常不能落实到位,也没有具体实施的有效措施和策略。本文从“结构化”观念出发,从独立活动经验的结构化、系列化活动经验的结构化、综合性活动经验的结构化三方面出发,阐述“结构化”如何...
关键词: 小学数学 学导型思辨课堂
数学教学的出发点是学生,有效的学习应当让学生具有充足的空间。基于“让学”理论,构建学导型思辨课堂,对于小学数学而言,具有高度适切性,能够彰显“学导思辨”的价值。让学理论下学导型思辨课堂中,“让学”是前提,学是主体,导是辅助,思辨是形式。做到这一点,即可让学生的学习过程是高效的。
关键词: 小学数学 stem视野 校本课程 课程集成
STEM视野下的数学校本课程集成,必须以学生为中心。在课程集成、研发过程中,教师要构建校本课程框架,从跨学科、跨边界视角展开,可以优化问题设计、统整课程资源、跟进学习历程。STEM视野下的数学校本课程研发,让数学课程走向综合化、实践化、生活化。学生借助数学校本课程,积极地展开数学创客学习。数学校本课程研发,有助于培养学生综合素养。
关键词: 小学数学 动态思维 自然流淌
“动态思维”是指运动的、调整性的、不断优化的思维。培育学生的动态思维,有助于学生对数学学习过程深度参与、深度感悟。作为教师,要把握学生思维的起点,调整好学生思维的方向,帮助学生突破思维的定式,让学生的思维自然流淌。
关键词: 苏教版 三角形 几何直观
为了动态变化促想象,提升学力促几何,在此背景下,笔者在教学苏教版四年级下册第七单元“三角形的认识”一课时,设计了不同层次的教学活动:由线到面,理解三角形的特征;静动结合,挖掘三角形的种类;深思感悟,探究三边之间关系;拓展延伸,了解三角之间关系。
关键词: 苏教版 拓展题 知识理解
为了精心设计拓展题,拓展学生知识理解,在此背景下,笔者以苏教版小学数学六年级上册第六单元“百分数的认识”一课拓展题设计为例,通过A班和B班不同拓展题的对比教学,得到了不同的教学效果。同时,对于拓展题设计,笔者也得到了启发:数学拓展题要贴近学生生活实际,要注重启迪数学思维,要让学生感受成功感。
关键词: 低年级 小学 数感 实践
授之以鱼不如授之以渔,授之以渔需与生共渔,在共渔的过程中让学生乐渔、想渔、善渔……在小学数学的教学过程中,笔者一度践行着如何培养低年级儿童“数感”,让学生做到心中有“数”,学中会“数”,用中善“数”,久而久之,行走在幸福之“数”中。
关键词: 苏教版 数学价值 内驱力
为了感悟数学价值,提升学习内驱力,在此背景下,笔者以苏教版小学数学中高段教材为例,在解决数学问题中感悟数学思想方法,在解决数学问题中感悟数学简洁之美,在解决数学问题中感悟数学应用价值,在解决数学问题中感悟数学文化之深。
关键词: 苏教版 数学味 思辨课堂
为了精挑数学活动,激活学生思维,在此背景下,笔者在教学苏教版小学四年级上册第六单元“可能性的大小”一课时,借助摸球活动,帮助学生认识随机现象;借助放球活动,帮助学生体会可能性大小;借助换球活动,帮助学生感悟随机变化;借助抛币活动,发现等可能现象。
关键词: 苏教版 有余数的除法 解决问题
为了丰富除法表征方式,探究提炼中解决问题,在此背景下,笔者在教学苏教版二年级下册“用有余数的除法解决问题”一课时,借助趣味游戏,学习周期现象;借助探究活动,理解除法的意义;借助题组巩固,理解余数的含义。
关键词: 苏教版 小学数学 核心素养
为了应用数学知识,发展核心素养,在此背景下,笔者以苏教版小学数学教材为例,引导学生在数学活动中应用数学知识,在数学思想中应用数学知识,在趣味问题中应用数学知识,最终发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学核心素养。
关键词: 苏教版 高段数学 实践作业
为了丰富学生的实践作业,发展核心素养,在此背景下,笔者在教学苏教版小学高段数学相关知识后,设计了调查性实践作业,促使学生在调查中获取信息;设计了操作性实践作业,促使学生在动手中发现数学;设计了探究性实践作业,促使学生在探究中拓展知识;设计了应用性实践作业,促使学生在应用中解决问题。
关键词: 小学数学 深度学习 批判性思维
批判性思维是一种高阶思维。学生批判性思维能力是学生数学核心素养的重要组成部分。在学生的深度学习中,教师要关注学生认知经验,培育学生学习品质,优化学生思维工具。通过“深度学习”,发展学生批判性思维意识、能力和品质。
关键词: 思维导图 实施策略 数学思维
思维导图是一种新型的、能帮助学生主动建构知识结构的工具。利用思维导图对小学数学图形与几何知识进行复习,有助于提高复习课堂的时效性、高效性。文章结合教学实例,阐述了在课前忆、课中析、课后思的各个环节中如何应用思维导图进行复习,使复习效果落到实处。
关键词: 学习起点 有效 课堂 数学
从教学实践的角度来看,学习起点的“逻辑起点”和“现实起点”之间有“困”“疑”“会”三种不同的学习心理状态。文章从学生的这三种学习心理状态出发,进行行之有效的引导,促使课堂有效生成和创新,从而形成数学课堂的有效探究。
关键词: 小学数学 网络空间 学习智慧
在网络学习空间中,学生的数学智慧学习应当贯穿于学习过程始终,包括预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节。作为教师,要以“学”为本位、以“探”为路径、以“悟”为旨归。基于网络学习空间的智慧学习,能提升学生数学学习力,促进学生数学核心素养的发展。
关键词: 小学数学 泛在学习 学习时空
“泛在学习”是“互联网+”时代数学教学的必然走向。“泛在学习”改变了传统数学教学的样态,拓展了学生数学学习的场域,打开了学生数学学习新时空。作为教师,要翻转学习理念、变革学习方式、突破学科壁垒。通过泛在学习,让学生的数学学习更加富个性、更富创想。
关键词: 苏教版 数与代数 代数思维
为了渗透早期代数教学,发展学生代数思维,在此背景下,笔者在教学苏教版一、二年级与“数与代数”有相关内容时,采取了以下方式丰富学生的代数思维:拓展数的模式,多元表征数的关系;理解相等关系,深化理解等号的意义;形成一般结论,借助文字符号表示;建立函数关系,用算式记录数量关系。
关键词: 转化 实物图形 元素
数学是研究数量关系和空间形式的科学,对于空间的探索是数学研究的重要的方面,对空间的认知需要空间观念作为保障。
关键词: 结构化 整体化 数学思想方法 认知结构
数学知识作为一个完整的整体,是结构化的、密不可分的;数学知识在内容上虽然具有迥然相异的特点,但在整体建构的数学概念中,却存在着结构化的“亲缘关系”,不同部分之间也存在着各种“类似”。笔者认为,需把握教学内容的结构,从整体上不断渗透思想方法,完善学生的认知结构,进而促进数学知识的整体化教学。
关键词: 简算能力 运算定律 简算意识
培养学生的简算能力,也就是培养学生运算的准确性、简便性、合理性和灵活性。教师需引导学生把握正确的运算顺序,正确理解和灵活运用运算定律,内化简算意识,注重个性发展和正确引导,培养学生的简算意识,从而提升学生的简算能力。
关键词: 苏教版 数学文化 数学课
为了追寻数学历史,渗透数学文化,在此背景下,笔者以苏教版小学数学教材为例,在数学课堂上设计了系列活动:课前阅读历史,了解学习内容;新授数学历史,理解知识来由;练习渗透历史,经历古人思考;课后微课历史,激发学生探究。
关键词: 例题 外延 解决问题策略 教学
在解决实际问题的过程中拓展例题的外延,不仅可以激发学生的学习内需,还能提升学生对策略的理解和运用,更有助于学生的个性化发展。
关键词: 陶行知教育思想 发展 数学核心素养
陶行知的教育理念,每个内容都不是独立存在的,在相辅相成中凸显新课程教育思想。自教育改革之后,小学数学教育就开始注重培养学生自主学习的能力,锻炼学生灵活创新的思维,但是最本质的依旧是紧抓基础知识技能。在此基础上,将陶行知的教育理念融入小学数学教学过程中,对学生数学核心素养的培养起了重要的推动作用,有利于小学数学核心素养的发展。
关键词: 学生 口算培养 能力
低年级学生口算能力的培养是一项重要的工作,低年级学生口算能力是学习数学的根本和基础,而口算教学是一项系统而繁杂的过程。要想提升学生的口算能力也不是一日之功,必须经过长期有效的训练,必须要付出辛勤的汗水。口算能力的提高是一个累积的过程,在教学中,我们要坚持以学生为根本,因材施教、循序渐进地培养他们的口算技巧和能力,从而实现自己...
关键词: 小学数学 数学教学 必备品格 培养途径
通过比较可以发现,核心素养中的必备品格容易受到忽视。小学数学教学中,重视必备品格的培养,可以为数学知识的学习提供动力。必备品格通常包括自律品格、合作品格、责任品格等。
关键词: 复习教学 错误资源 示错
复习课是小学数学课中的重课型之一。在小学数学复习课的教学中,要走出“炒冷饭”的误区。在复习课堂上,教师要大胆地把学生的典型性错误展示出来,并以此为资源开展复习教学。通过引导纠正“错误”、组织交流“错误”、组织讨论“错误”、引导反思“错误”能够有效地帮助学生内化数学知识、推进数学辨析、培养数学思维、优化数学解题,以此促进复...
关键词: 复杂问题简单化 小学数学 解决问题的策略
解决问题策略是数学学习中的重要环节,策略的探究和掌握不仅有利于学生解题能力的全面提升,还能进一步开发学生的数学核心素养;不仅能培养学生的数学抽象和逻辑推理能力,更能在数学建模能力上有所成就。“外延”视野下的解决问题策略教学注重于学生解决问题策略性的培养,在复杂问题的指引下,先化难为易,再以易解难,在解题的过程中体会策略的实用...
关键词: 课堂教学 核心素养 提升
以课堂为场域,围绕“从有形到无形”“或归纳或演绎”“从数学到现实”等开展教学实践,培养体现数学学科本质的抽象、推理和模型三个基本思想,从而提升学生数学核心素养。
关键词: 小学数学 学科知识功能 核心素养
数学学科核心素养的培育,需要以了解数学知识的功能为基础。小学数学知识具有促进认知、生活导向、情趣激发与审美涵养、启迪思维的功能,这些功能的实现,核心素养落地的过程基本重合,因而建立“从学科知识功能到核心素养培育”的思路是可行的。
关键词: 小学数学 智慧教室 互动教学
随着教育信息化的不断深入,农村小学已经拥有了智慧教室系统。如何有效发挥这些现代教学手段的辅助作用,关键在于教师的教育教学理念以及具体的教学策略。对于农村小学数学教学而言,基于课堂上师生互动、生生互动的教学需要,让智慧教室系统在资源整合、数学探究等方面更好地发挥作用,就可以促进学生更为有效地建构数学知识,生成数学素养。
关键词: 数学思想 言语表达 动手操作
在小学数学课堂教学中,引导学生形成“数学思想”,是当前教育改革的需求,也是发展学生“核心素养”教育理念背景下的主要方法。不同思维水平和年龄阶段的学生,对数学思想的感悟是不一样的。因此,数学思想的形成教育应遵循儿童认知水平和心理特征,让学生亲自感受知识的形成过程,从而形成数学思想。
关键词: 小学数学 解决问题 学生思维 思维培养
核心素养背景下,在数学教学中利用解决问题的教学培养学生的思维,是有价值的教学取向。而实现这一教学,需要教师了解解决问题的教学与思维培养的关系,然后创设相应的前进,为学生的思维展开与突破建立良好的途径,并在此过程中抓住学生的思维冲突,这可以更为高效地培养学生的思维,进而培育学生的关键能力,实现核心素养的落地。
关键词: 小学数学 数学学科核心素养 教学思考 教学实践
核心素养背景下思考小学数学教学,需要解决两个问题,即对核心素养以及小学数学学科核心素养的内涵理解问题,以及数学学科核心素养如何落地的问题。在思考与实践的过程中建立准确理解,寻找有效的落地途径,是当前小学数学教学需要重点解决的问题。
关键词: 小学数学 核心素养 关键能力 能力培养
核心素养背景下,数学教学要理解“关键能力”的内涵。理论与实践表明,关键能力包括:数学阅读能力、数学思考能力和数学表达能力。
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