购物车(0)数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
数学教学通讯杂志是由重庆市科学技术协会西南师范大学主管，重庆市数学学会;西南师范大学数学与财经学院主办的一本省级期刊。
数学教学通讯杂志创刊于1979，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 小学数学 ubd理论 逆向设计
“UbD”理论具有较强的可操作性,“UbD”理论指引下的数学教学,应当把握好“理解”与“逆向”两个关键词。在数学教学中,教师要聚焦学习目标、聚焦学习评价、聚焦学习体验等,采用任务驱动、合作探究以及评价反刍,对教学进行整体谋划、层次设计,从而获得真实性反馈。“UbD”理论下的数学教学设计能实现“教学目标”“教学评价”“学习体验”的统...
关键词: 小学数学 微课教学 过程设计 逻辑思维
具有图文并茂、声色光影特质的微课,固然有助于激发学生的学习兴趣、热情,但更为重要的是能引导学生逻辑思维的发展,引导学生理性品格的形成。在微课教学中,教师要对微课进行可行性分析,展开最优化设计,进行可视化演示等。优化过程设计,就一定能让微课成为发展学生逻辑思维的利器!
关键词: 小学数学 结构不良问题 实施策略
结构不良问题是一类条件开放性、问题开放性、内容开放性、策略开放性的问题。在小学数学教学中,运用结构不良问题可以培育学生的数学学习迁移力、思维力以及反思力。结构不良问题,有助于激发学生的数学学习兴趣,提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。
关键词: 小学数学 认知结构 结构化教学
学生数学学习的过程是认知结构形成、变化和完善的过程。在小学数学教学中,教师要弥补学生的“认知漏洞”,修复学生的“认知障碍”。要跟进学生的“认知动态”,尊重学生的“认知现实”。要关注“认知差异”,改善“认知偏好”。通过数学结构化教学,不断解构、建构,完善学生的“认知结构”。
关键词: 小学数学 再创造 意蕴 路径
“再创造”思想是弗赖登塔尔的独特思想。基于“再创造”思想的数学活动更关注学生数学潜质发掘,关注学生数学学力提升,关注学生核心素养生成。“问题——实践——反思”是实施再创造思想实践的有效路径。
关键词: 小学数学 有意义学习分类 核心素养
学生在学习过程中的表现与自身的学习方式存在着密切的关系,从逻辑的角度来看,学习方式又影响着核心素养的培育。奥苏泊尔的学习理论,强调学生在学习过程中必须遵循有意义的学习,从有意义学习分类的相关理论来看,可以感知其与核心素养之间存在着关系。奥苏伯尔的有意义学习理论中,将学习方式分为这样几种模式:一是下位关系和类属学习;二是上位关...
关键词: 小学数学教学 基本活动经验 教学策略
在小学数学教学中,教师可以立足数学现实,通过在活动中获取,在探究中提炼,在应用中形成等教学策略,引导学生有效地构建活动经验,形成基本思想和基本技能。
关键词: 小学数学 引导 策略
“引导”是教师在课堂教学中必备的行为,在过去传统的教学中,教师是课堂的主宰,决定了每节课的教学内容和完成方式,学生只是机械地作为被动的接受者。在这种形式的课堂中,教师的“引导”过于频繁,学生自主学习的能力被无形剥夺了。新课程改革后,师生的课堂关系转变了,学习的主动权还给了学生,教师不再主宰课堂,而是变成学生学习的辅助者。在新时...
关键词: 数学概念 课例研究
在小学数学教学中,概念教学是重点内容之一。“倍”的概念揭示了两个数量之间的比较关系。对于三年级的小学生来说,正确建立“倍”的概念是存在一定的难度的。基于此背景,文章对“倍的认识”一课的教学进行了探究。通过两次教学的对比,证明“倍的认识”一课的教学仅仅基于“运算”视角是不够的,紧扣“关系”视角引导学生生成“倍”的概念才能达...
关键词: 方程 概念本质 等量关系 未知数
文章跳出“强化方程的形式化特征,淡化方程概念的内在本质”的传统设计。针对五年级学生思维认知水平,设计“天平中的故事”和“故事中的天平”两个教学板块,引导学生尝试建立未知数与已知数之间的等量关系,体会方程的概念本质,促使学生从多年运算思维定式中走出来,在形成方程模型的过程中,更加直观、真切地感悟到方程思想与解决问题之间密不可...
关键词: 苏教版 应用题 定式思维
为了帮助学生打破定式思维,读透一幅图的意思,一位教师教学苏教版一年级上册一道题目时,在出示情境图后马上有学生回答用减法做,但是当该教师完整地出示图和文字后,原来这是一道加法的解决问题。通过这个教学片段,我们认为教师在教学解决问题时要注重审题,引导学生开放性地理解题意,让学生学会等待,给予学生思考的时间。
关键词: 小学数学 反思 经验积淀
小学数学课堂中,教师需要建立自觉反思意识,通过多重审视性反思操作,矫正教学操作方向,弥补教学不足,为学生提供更多学习启迪,自然形成教学经验积累。寻根性反思、对话性反思、重构性反思,教师从不同维度展开反思实践探索,势必能够形成立体性反思认知,为课堂教学提供丰富动力支持。
关键词: 数学思维
语言与思维这两者之间是存在紧密的联系的,语言是思维的外显形式。在小学数学教学中,引导学生“说数学”十分重要,通过借助“说”的情境,驱动数学思维;经历“说”的过程,激活数学思维;丰富“说”的内容,提升数学思维的策略,能够让小学生的数学学习走向高效化。
关键词: 构建 和谐 个性 小学 数学
要让学生学到有意义的数学、有价值的数学,教师就得建构一个和谐的数学课堂。在此,让学生尽情地畅想、大胆地猜想、积极地合作,从而不断释放出学习的创造力。所以在数学教学中,教师就得重视和谐氛围的营造、互动情景的创设等,促使学生个性飞扬的数学学习呈现,让数学课堂充满着智慧的氤氲。
关键词: 实践活动 生活原型 数感意识
培养小学生的数感意识是小学数学教学的重要使命所在。为此,教者应善于利用各种有效资源,激发学习活力,让学生快乐地投身到数感建立学习之中。一方面要通过生活原型的引入,启发学生学习思考,启蒙他们的数感;另一方面引导学生在合作学习、在思维不断碰撞中顿悟数感;三是指导学生进行必要问题的探究,让他们在真切的活动中强化数感。
关键词: 低段 说学逗唱 趣味课堂
在低段数学课堂教学中,采取趣味化教学方式是十分重要的,它能引导低段学生全身心地参与到数学学习过程中去。把“说学逗唱”运用到低段数学课堂教学之中,能够实现寓教于乐,提升低段学生主动参与数学学习的积极性。
关键词: 数学模型 表象积累 数形结合 应用能力 创造性学习
引导学生在进行探究性学习的过程中科学地、合理地建立模型,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
关键词: 小学数学 习题设计 对接 再生
文章从“对接”与“再生”两个层面,论述了数学习题设计的策略。认为数学习题设计要根据习题的基本定位与习题效应,聚焦“对接”和“再生”,达到对接新旧知识,训练数学技能,并实现学生再生能力生长的目的。
关键词: 小学数学 概念解读 核心层次 数学思考
在数学教学中,概念教学是一个重点,也是一个难点。因此,教学中教师要重视概念的解读,要更精准地理解概念要义,使其更加完整,以帮助学生建构最为有效的数学概念。同时,还应重视概念所对应的能力结构层次分析,以此助推学生数学思考能力的发展,促进他们数学核心素养的不断提升,从而让他们的概念学习更富活力,充满智慧。
关键词: 小学数学 体验式教学 深度学习
“体验式学习”是学生在观察、实践、交往等活动中的学习,能让学生获得数学知识、形成数学技能、感悟数学思想方法。教学中,教师要创设情境、引导活动以及反思内省,从而让学生“以身体之”“以脑思之”“以心悟之”。通过体验式学习,让学生的数学学习深度发生!
关键词: 苏教版 思维导图 数学思维
为了借助思维导图,提升数学思维,在此背景下,笔者以苏教版小学数学一年级教材为例,带领学生绘制“点子圈”思维导图,学会有序思考;绘制“问题圈”思维导图,学会数学提问;绘制“算法圈”思维导图,学会算法多样化;绘制“位置圈”思维导图,学会运用方位词。
关键词: 小学数学 多维引导 自主学习 有效学习 数学素养
小学数学教学需要开放性的过程,也需要创造性的过程。这样它才会诱发学生自主学习、主动学习的活力,让整个数学课堂充盈着个性的色彩。为此,在教学中教师要精选素材、要把数学学习融合进学生的生活之中,从而焕发学生内在的欲望,促使他们更加积极、更加主动地探索,使得整个数学学习活力四射。
关键词: 课堂立场 小学数学 信息交互 实践体验 情感态度
改变课堂立场,是教学走向深入的标志,也是学为中心的基本体现,更是学生是核心的展现。为此,在小学数学教学中教师应努力把数学课堂改变为学生信息交互的场所,让学生获得更多的数学信息,助推学习的优化与深入。还应把课堂演变为实践场和情感体验场,使得他们的数学学习充满快乐因子,从而使得学习的活力更强,动力更持久。
关键词: 小学数学 数学化 数学思维
小学数学教学中,很多时候学生都是在对生活素材加工的基础上,成功地建构起数学概念或者数学规律的。数学学习过程,实际上是一个“数学化”的过程。数学化就是从生活走向数学,就是将生活素材中的非数学因素剔除,然后用数学眼光去看待这一事物,用数学方法去理解这一事物,进而用数学语言去描述这一事物。让学生经历数学化的过程,可以有效地培养学生...
关键词: 小学数学 信息技术 直观理解 教学利器
在数学教学中引入信息技术,能助推学生的直观理解,能改变学生的学习方式,能提升学生的应用能力。信息技术融“声色光影”于一体,将信息技术与数学课堂教学有效整合,能让数学知识可视化、形象化、生动化、直观化,能助推学生数学学习的实践创新。将信息技术与数学教学有机整合,充分发挥信息技术的效用,能提升学生的数学学习力,促进学生数学素养的...
关键词: 小学数学 创新教学 核心素养
今天的教育教学已经来到了核心素养的大门之前,有着明确的品格培养与能力培养指向的核心素养,其培育路径的探究,显然离不开教师以创新的教学方式,并引导学生去打开创新的大门。无论是在数学知识建构的过程中,还是在数学知识应用的过程中,只要赋予学生足够的创新时空,那么学生的创新素养就能够得到有效的培养,从而也就能够支撑起核心素养的培育。
关键词: 小学数学 逻辑推理 数学思维 思维培养
当前的基础教育已经面临着核心素养培育这一个重要任务,逻辑推理是一种能力,反映着学生思维能力的强弱,彰显着数学学科的特征。通过逻辑推理来培养学生的数学思维能力是必须的。逻辑推理的过程需要蕴含在具体的情境当中,这样才更符合小学生的认知规律,他们在对情境中的形象事物进行思维加工的时候,才可能将更多的时间放在逻辑的寻找上。
关键词: 小学数学 核心素养 核心素养的理解
理论是实践的先导,只有对核心素养有了正确的理解,才能让教师的实践变得更有把握,同时也不至于偏离应有的方向。关于核心素养的理解,涉及这样几个基本问题:一是小学数学教学中核心素养应当如何表现;二是核心素养与《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的核心概念有什么区别;三是核心素养与生本理念之间是什么关系。
关键词: 小学数学 核心价值 数学思维
在小学数学中,教学的价值是让学生感悟数学与生活的联系,学会用数学知识来解决实际问题,以此提高生活能力,更进一层来讲,小学数学的教学要能体现其核心价值。
关键词: 首答追问 错因深究 联想思考 小学数学 学习深思
在数学教学中,如何让孩子们变得聪明,富有朝气呢?顺理而导就是最有效的措施之一。它能够帮助学生经历思考过程的洗礼,从而能让学生学会有根有据的分析、有条有理的思考,最终实现数学思维品质的提升。为此,在数学教学中教师要重视首答追问、错因深究、联想思考等层面施力,促进学生大胆质疑、创新思考,为构建深思数学学习倾注新的活力。
关键词: 儿童视角 小学数学 数学思维 核心素养
用儿童的视角来审视数学教学,是智慧的表现,也是助推学生数学素养不断发展的需要。为此,在教学中教师应充分关注学生既有的各种因素,科学引领让他们的学习思考更给力;还应着眼学习创新,让他们在学习中思维更敏捷。同时,还应重视孩子们课内外数学学习的有机结合,通过二者的交互作用,让他们的思考更加周密,最终在多元作用下让我们的数学教学充满生...
关键词: 小学数学 核心素养 界限
核心素养概念的提出,对于小学数学教学而言有着重要的启发意义。要改变“核心素养是个筐,啥都可以往里装”的现象,就必须理清核心素养的界限。小学数学核心素养理论界限的探究依据,就是小学生的认知特点,实际教学中则可以从小学生的思维特点角度,来为小学核心素养界限的确定提供充分的依据。
关键词: 小学数学 数感 数学学习 自然生长
数感是一种主动地、自动化地理解数、运用数的态度、意识,是一种对数的直觉感、敏锐感。在小学数学教学中,可以在“体验”中建立数感,可以在“活动”中丰盈数感,可以在“反思”中内化数感。数感,并不是依靠机械的练习,而更多的是要通过看、听、说、想等丰富的学习活动。数感,能赋予学生数学学习的自然生长的力量。
关键词: 小学数学 量感 数学教学
量感也是一种对于物体的感觉,量感对于学生学习计量单位等数学知识都有着非常重要的作用,教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力,从而能够更快地解题。让学生能够使用不同的方式来感受量,教师还要设计有关的教学活动让学生在不借助工具的情况下去感受量,即培养学生的估测能力。在生活中对于物体量的感知往往比较模糊而且...
关键词: 小学数学 实践教学 体验学习
数学具有抽象性,对于小学生而言,搞明白数学知识,并不代表学生真正体会到数学,真正会运用数学解决问题。文章就贯通“假明白”到“真感受”的教学策略进行了探析。
关键词: 小学数学教学 基本活动经验 教学策略
《数学课程标准(2011年版)》中强调:“学生要在数学学习中获得基本的数学活动经验。”在小学数学教学中,教师要引导学生在操作经验的积累中提升表达能力,在推理经验的积累中提升思维能力,在调整经验的积累中提升探究能力,在迁移经验的积累中渗透数学思想,不断丰盈学生的数学核心素养。
关键词: 苏教版 算理 数学思维
为了让计算重在“理”,探究中寻“法”,在此背景下,文章以苏教版小学数学教材为例,在计算两位数加一位数进位加法时借助实物抽象算理,在操作中掌握算法;在计算两位数乘两位数笔算乘法时借助情境抽象算理,在比较中掌握算法;在计算小数加减法时借助难点抽象算理,在迁移中掌握算法。
关键词: 苏教版 玩转数学 知识拓展
为了让学生趣玩数学,拓展知识,在此背景下,笔者在教学苏教版小学数学相关知识后,再做了补充和拓展:探究回文算式,发现乘法的奥秘;玩转搭配游戏,发现组合的规律;模拟购物情境,发现数学的价值。
关键词: 核心问题 小学数学 问题
核心问题是课堂教学的重点和难点,也是教师在备课、上课、课堂调整所需要重点锁定的关键,因此,课堂教学要基于核心问题而定位,也要基于核心问题的锁定与解决而落实。笔者结合小学数学课堂的学科特点和当下小学生的现状来锁定。
关键词: 家庭教育 小学数学 数学教学 重要性
家庭教育以及小学数学教学都不是陌生的概念,但是将两者联系起来时,尤其是考家庭教育对于小学数学教学有着什么样的重要性时,答案又需要慢慢梳理。从宏观的角度来看,家庭教育可以对学生的学习有这样几个方面的影响:一是对学习的认识,二是对学习习惯的培养,三是对学习要求的提出。在数学教学中,可以引导家长与学生一起体验,从而营造一个良好的家...
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