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现代教学杂志是由上海教育报刊总社主管，上海教育报刊总社主办的一本省级期刊。
现代教学杂志创刊于1985，发行周期为半月刊，杂志类别为教育类。
关键词: 综合评价体系 学生全面发展 持续发展 新课程改革 普通中小学 课程建设 课程实施 素质教育
新课程改革拉开帷幕已有十年，其间在课程建设、课程实施等方面均取得了不少成绩。但评价作为教学五环节之一，发展相对滞后。从某种意义上来说，它已成为制约全面实施素质教育的瓶颈。尽管在《上海市普通中小学课程方案》中明确强调，要“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，但不争的事实是，
关键词: 教学质量评价 内涵 教育 还原 实施主体 世界性 科学 功能
评价很重要，评价很复杂，评价很专业，简单的评价不科学，科学的评价难操作。因此，评价是一道世界性的难题。评价的实施主体是教师，实施对象是学生，它既是一个结果，又是一个过程，因此，它以其综合性而显得尤其重要。此外，评价的功能不是单一的，而是兼具了激励、反馈、鉴别等多种功能于一身，
关键词: 教学评价 新课程背景 教育研究 三足鼎立 基础研究 教育发展 教育评价 管理评价
教学评价是个有着不同层次与众多含义的概念。在教育研究领域，评价研究、基础研究和发展研究呈三足鼎立之势，是教育发展的重要课题。教学评价又是教育评价的一个部分。在教学评价中，包含着对学校的教学管理评价、对教师的教学评价、对学生的学业评价，以及对教学评价的再评价等。
关键词: 思想政治学科 学业评价 教学研究室 教育委员会 教学评价 上海市 中学 专稿
促进学生思想政治素质提高的高中思想政治学科学业评价，应该实施形成性评价和终结性评价相结合的综合性学习评价，通过评价引导学生认真学习思想政治理论知识，主动参与学科实践活动，提高获取和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力，逐步学会以正确的世界观、人生观和价值观指导自己的行为实践。
关键词: 学业评价 数学学科 教学研究室 教育委员会 上海市 数学课堂教学 中学 专稿
数学学业评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平做出评判，其目的并不只是为了对其数学学习结果作出认定，而是通过评价及时反馈并诊断数学课堂教学中的问题，从而调节和改进教师的课堂教学。因此，为了改进评价环节，特提出以下建议：
关键词: 英语教学评价 教学研究室 教育委员会 上海市 中学 专稿 学生语言 学习体验
评价是检验学校教学质量和学生学习成果的主要方法，评价的结果应该对学校各项语言教学活动和学生语言学习体验起到积极的反驳作用。
关键词: 历史学科 学业评价 教学研究室 教育委员会 中学 上海市 专稿 学习行为
中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效学习、持续学习的重要环节。
关键词: 地理学科 教学研究室 教育委员会 学业评价 上海市 中学 专稿 学习评价
地理学习评价是一个复杂的价值判断过程，其指向是：学生学习的过程和结果在何种程度上满足了学生生命、身心、社会化发展和认知发展的需要。为此，特提出以下地理学科学习评价的建议。
关键词: 学业评价体系 物理学科 教学研究室 教育委员会 中学 上海市 专稿 教育评价
中学物理学科的学业评价是学科教育评价的基本内容，应针对物理学科特点，建立与物理新课程理念相对应的学业评价体系。对学生物理学科的学业评价应包含知识、技能的评价；方法、能力的评价；情感、态度、价值观的评价；个性特长的评价。
关键词: 学业评价 化学学科 教学研究室 教育委员会 上海市 中学 专稿 教学有效性
学业评价是备课、上课、作业、辅导和评价五个环节中非常重要的一个环节，把握好这一环节，对于提高教学有效性具有重要的意义。教师在化学学科的学业评价中往往存在一些疑问或困难，现针对这些普遍存在的问题提出一些建议。
关键词: 生命科学课程 学业评价 科学学科 教学研究室 教育委员会 中学 上海市 专稿
中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。为了切实提高生命科学学科教学的有效性，学习评价这一个反馈环节显得尤其重要。而评价的根本依据则是学科课程标准。在进行学业评价时应注意以下几点。
关键词: 学业评价 信息科技 教学研究室 教育委员会 学科 上海市 中学 专稿
学生的信息素养是一个整体，因此信息科技学科的学业评价需要全面关注学生的学习表现。学习评价的目的在于促进学生的发展，要重视学习评价的全面性、过程性和发展性。让学生在主动参与、亲身体验评价的过程中，进行积极的自我反思、自我认识、自我调整。
关键词: 教学评价 基于标准 新课程改革 国家课程标准 教育改革 2001年 21世纪
一、新课程改革的本质是基于标准的教育改革 进入21世纪，我国基础教学领域的课程改革本质是基于标准的教育改革。2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），“纲要”明确：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
关键词: 学业评价 中学教师 新课程背景 调查 现状 反思 新课程改革 教师进修学院
伴随着上海二期课改的推进，学业评价方面的改革越来越深入，教师对改革措施的执行情况如何？改革是否有利于学生作为“人”的发展？这些问题正是开展中学教师学业评价现状的调查的根本原因。本次调查由上海市徐汇区教师进修学院与上海市浦东教育发展研究院联合发起，试图通过此次调查对当前上海中学教师学业评价现状进行梳理和反思，更好地推进...
关键词: 教师评价 教学现状 中小学教育 评价过程 教学质量 合格人才 课改 学生
对于教学评价过程中的教师评价的研究，随着课改工作的推进和发展，引起了人们越来越多的重视。教师评价的目的是为了改变教学现状，提高教学质量，使学生在德、智、体、美几个方面都得到发展，成为社会所需要的合格人才。然而，聚焦当前中小学教育，我们不难发现，教师评价还存在着许多问题。
关键词: 课堂教学评价 评价标准 内容 教学要求 教育理念 系统性 评价者
课堂教学评价是一项由多个部分组成的系统性工作，包括评价标准的建立、方法的选择、内容的设计以及结果的使用。其中，评价内容的确定最为重要，也最有争议。长期以来，对于“课堂教学评价究竟应该检查什么”，一直存在着不同的观点。由于教学评价内容能够直接反映评价者的教育理念与教学要求，
关键词: 爱的艺术 评价 学生 教师 内心
我深感教师对学生的评价是艺术，一切评价的根源来自于教师对学生发自内心的热爱。对学生的评价应该遵循三项基本原则，即承认差异、允许失败、无限热爱。
关键词: 评价功能 诊断 课程标准 学习领域 内容标准 学生 新课程
在课程标准中，最重要的是内容标准与表现标准，前者划定了学习的领域，即回答学生应“学什么”，后者规定了学生在这些学习领域应该达到的水平。新课程的评价功能就是促进学生的发展。因此，让评价由“判定”走向“诊断”，走向“发展”是必由之路。
关键词: 发展性评价 教学过程 思想政治 学生交流 课堂评价 点拔
课堂评价的根本目的在于与学生交流，在信息的相互反馈中使学生得到指导、点拔，得以进步。以下以思想政治教学过程为例，本人提出发展性评价应关注以下三方面。
关键词: 课堂教学评价 数学课堂教学 注重实效 质量评价指标体系 知识掌握 课堂教学实践 基本技能训练 评价实践
一、评价要结合实际、注重实效 数学课堂教学质量评价指标体系是在课堂教学实践中形成的，并且在课堂教学评价实践中不断充实和完善。数学是知识衔接性相当强的学科，前面知识的脱节会影响后续知识的学习。学困生从表面上看好像是基础知识掌握差，但实质是基本技能训练不足导致内化不够。
关键词: 延时评价 和谐发展 数学课堂教学 评价目标 评价体系 个性差异 学习兴趣 师生关系
新课程倡导“立足过程，促进发展”的理念，建立了评价目标多元、评价方法多样的评价体系。而其中的延迟性评价法，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，让教师有更充分的时间进行引导、进行评价，为师生关系和谐发展提供更广的空间。
关键词: 课堂学习 中学历史 即时评价 学生健康 学习评价体系 历史学科
长期以来不太受学生重视的中学历史学科，应该建立怎样的学习评价体系，才能适应每一个学生的发展，挖掘学生的潜能，促进学生学会反思和学习，激励学生健康发展呢？我对中学历史课堂学习即时评价进行了初步的探索和实践。
关键词: 教学评价 常态化 困境 二期课改 评价主体 教师
上海二期课改实施以来，常态化的教学评价面临着改革。因此，教师要努力确立评价主体、内容和方式，才能走出常态化教学评价的困境。
关键词: 传统教学评价 学生发展 评价方式 评价手段 教学服务 现代化 教师
关注传统教学评价中的细节，拓展现代化的评价方式，活用评价手段，关注教师的教与学生的学，可以使教学评价更好地为教学服务，促进学生发展。
关键词: 评价标准 中学生 语文教学改革 科学合理 语文素质 新课程
随着新课程的全面实施和语文教学改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理的评价呢？我认为首先应制定合理的评价标准。要把握好评价标准这把尺，我认为应关注学生“三心”。
关键词: 课堂评价 智慧 语言激励 价值观 结晶
课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。“语言激励”是评价的首席，“评说思维”是评价的重点，“直面人性”是评价的基点，“关注价值观”是评价的亮点。
关键词: 教学服务 教学评价 教学有效性 备课 上课
备课、上课、作业、辅导及评价是教学的基本环节，抓好教学五环节是提高教学有效性的根本保障。因此，审视教学评价对改进现实的教学将有更加实际的价值与意义。
关键词: 班主任评价 儿童化 阵地 教育教学过程 评价方式 价值观 人生观 主导性
在教育教学过程中，班主任对学生的学习、生活、人生观与价值观的形成有着不可替代的作用。班主任给学生的评价会对他们的成长起到主导性的作用。因此，我们将班主任评价作为一个独立的主题来探讨，期望能汇聚班主任的智慧，找到行之有效的评价方式。
关键词: 学生全面发展 评价 三性 价值判断 教学质量 学习效果 教师
评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事进行价值判断的过程。对教师而言，评价是检验教学质量的“标尺”，对学生而言，评价是反馈学生学习效果的“量杯”。
关键词: 评价方式 整合资源 学生健康 教师 孩子 赏识 教育
如何开展有效的评价，使之成为学生健康成长的阶梯呢？当我面对困惑无从下手时，想到的还是这么一句话——“如果我是孩子，如果是我的孩子”。我想学生们需要更多的还是教师的爱、教师的赏识和教师的鼓励。爱心是评价的前提，是教育学生的起点和基础；赏识是评价的基础，是教师对学生的一种认可；激励是评价的核心，
关键词: 差异性评价 教学活动 学生活动 学习准备 综合活动 学习兴趣 激励学生 师生
评价是“学习准备期”活动中的重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。对学生的综合活动进行评价，可以全面了解学生活动的历程，激励学生的学习兴趣和习惯的培养以及增强师生间情感的交流，同时还能改进教师的教学。
关键词: 激励性评价 形成合力 学习生活 精心设计 社会需要 学生 挑战性 班主任
为了使学生更好地适应小学的学习生活，我校精心设计了各项争章活动，使学生在富有童趣的、带有挑战性的活动中培养好习惯。争章活动也成为我校对学生进行激励性评价的主要方式之一。要使争章活动发挥其效用，学校、家庭、社会需要形成合力。在实践中，我作为班主任做了以下两件事。
关键词: 评语 学生成长 班主任 评价手段 学习过程 内部因素 评价过程 评价者
长期以来，每学期《学生成长手册》的评语是班主任来完成的。班主任的评语常以外部观察与主观测定为依据，评语的表述也不可避免地受到班主任的经验、评价手段等因素的影响，尤其对学生学习过程、情感、态度等内部因素的评定更显示出局限性，学生作为被评价者在评价过程中往往处于被动地位。
关键词: 国际学生评价项目 pisa 语文阅读 阅读测试 经济合作与发展组织 义务教育阶段 英文缩写 教育成果
PISA是国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment）的英文缩写。它是国际经济合作与发展组织举办的大型国际性教育成果比较、监控项目，测量处于义务教育阶段末期15岁的学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能。
关键词: 中学历史教学 pisa 历史课程标准 评价方式 终身发展 新课程标准 知识与能力 全面发展
一、新课程标准以学生的终身发展为根本 新“历史课程标准”的评价核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，采用灵活多样的评价方式。它是注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。这一评价核心把具体目标定位于知识与能力，过程与方法，
关键词: pisa 初中学生 地理素养 评价理念 2009年 教育评价 阅读能力 纸笔测验
一、PISA与我国教育评价 2000年至2009年期间，PISA以纸笔测验衡量初中学生的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定了良好基础。同时，为PISA各国和各地区政策分析和研究提供了有价值的参考。
关键词: 小学低年级 试卷设计 低年级语文 语文试卷 情感世界 经验世界 认知规律 全面发展
不少传统的语文试卷不大关注儿童的经验世界与情感世界，不大符合儿童的心理特征和认知规律，不利于学生的全面发展和长远发展，也不利于课堂教学的进一步改革。在新的评价理念之下，小学低年级语文试卷的设计应着重注意以下几个问题。
关键词: 实践 命题 学区 小学 教学内容 课改教材 新课程背景 分析能力
一、准确把握，充分体现教材的编写线索和意图 在新课程背景下，上海二期课改教材中的一些传统教学内容，在编排上有其新的要求和特点。而客观上，不可能每一位教师都是由第一册开始接手新教材的教学。这种情况下，如果主观上教师缺少着眼整套教材框架、线索的意识与分析能力，有的时候就往往把握不好一个循序渐进的教学的“度”，
关键词: 中考成绩 数学试题 解读 科学 学习情况 初中阶段 高中阶段 中考试卷
中考，作为对学生初中阶段学习情况的最后考查，备受各级领导的关注；同时，中考成绩又作为学生升入高中阶段各类学校的依据，更受到了广大家长和学生的高度重视。中考对于教师的压力可想而知!因此，许多教师都致力于中考试卷的研究，更有许多教师从研究中考试题入手，
关键词: 发展趋势 数学命题 中考 推理能力 探索性问题 数学考试 数学思考 空间观念
数学考试应当在知识与技能、数学思考、解决问题等方面对学生进行全面的考查，不仅要考查学生对知识与技能的掌握情况，也要考查学生的空间观念、统计观念、应用意识、运算能力和推理能力等，还要考查学生对数学思想和方法的理解与运用水平，考查他们解决现实情景的问题和探索性问题的能力。
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