新教师杂志

关注教育实践

关键词: 教育实践  实践经验  行动研究  教育学  

教育学从根本上讲,是一门应用性的学科,它最早就是来源于对教育实践经验的不断积累和总结。在教育学后来总的发展历程中,东西方似乎都出现过理论研究与实践需求相脱节的现象。20世纪50至60年代,英美等国家出现的教育行动研究,在一定意义上说,也是化解这种疏离现象的一种努力和尝试。理论是来源于实践的,理论是要为实践服务的。

教育的春天来临了——论新时代的教师教育改革——教师培训的视角

关键词: 新时代  教师教育  教师培养  教师培训改革  

教师培训作为教育教学体系的重要组成部分,旨在持续助力教师的终身学习与专业发展,因为新时代的要求、人民对公平而有质量的教育的期待,以及教育变革和教师自身发展的需求,需要积极推动教师培训改革。从改革的逻辑基础来讲,要处理好导与助、取与舍、近与远、术与道的关系;从改革的途径来讲,一要建立新培训观,二要推动培训的体制、机制变革,三要...

教育的春天里教师该有的姿态

关键词: 教师队伍建设  教育界  姿态  国务院  新中国  中央  

中共中央、国务院印发的《意见》是＂新中国成立以来,党中央、国务院出台的首部专门面向教师队伍建设的文件,具有里程碑意义＂,《意见》提出,要让＂尊师重教蔚然成风,广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感,教师成为让人羡慕的职业＂,在全国教育界引起极大反响,也让很多一线教师感受到教育的春天来了。

新时代呼唤新教师——论新时代教育改革中的教师角色

关键词: 教师角色  教育改革  教师队伍  学生  生活  

＂加强师德师风建设,培养高素质教师队伍＂＂形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面……＂这些都是新时代关于＂新教师＂的铿锵之声。＂新教师＂需要重新审视教师角色。班级生活的主体是学生,学生充当着班级生活的主角;但我们同样不可忽视作为配角与导演地位的教师角色。

“三感”,更要靠我们自己实现

关键词: 国务院  教师  职业  中共  

中共中央、国务院印发的《意见》中提出,到2035年,尊师重教蔚然成风,广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感（以下简称＂三感＂）,教师成为让人羡慕的职业。＂三感＂和＂让人羡慕的职业＂这美好的蓝图,无疑给教师的专业成长注入了活力。然而,细思量,这些都是国家给予我们的＂外因＂。外因只是起辅助的作用,内因才是起主要的...

若干教育教学问题的感悟

关键词: 教学问题  教育  一年级  教师  幼儿园  

学校最好的教师要安排在起始年段有人说：教育就是培养习惯!对学生而言,其年龄越小越容易养成习惯。所以,高明的校长（园长）总是将最优秀的教师安排在起始年段。例如：在幼儿园,将最优秀的教师安排在小班任教;在小学,将最优秀的教师安排在一年级任教;在初中校,将最优秀的教师安排在初一年级任教;在高中校,将最优秀的教师安排在高一年段任教。

关注城市基础教育中的少数民族学生——伊利诺伊大学芝加哥分校城市教育课程评析

关键词: 少数民族学生  教育课程  基础教育  芝加哥  大学  城市  chicago  英语水平  

一、芝加哥地区的教育情况美国伊利诺伊大学芝加哥分校（University of Illinois at Chicago,简称UIC）,位于美国中部芝加哥地区,该地区基础教育一度非常薄弱。芝加哥公立学校是全美第三大学区,学生以有色人种居多,且多数学生来自低收入家庭,同时还有相当部分的学生英语水平有限。

忘年交——张人骏老师印象

关键词: 老师  印象  手机屏幕  短信  

2018年1月22日清晨4点23分,一直照顾张人骏老师的小军发来短信：爷爷因心脏骤停在3点离开。我对着手机屏幕看了许久,还是不太相信自己的眼睛。就在一年前的1月23日,我还专门去他家中看望90岁的张人骏老师。当时,卧床多年的张老师在小军的悉心照料下身体还算不错,虽然行动不便,但思维还是非常清晰的。那几天,我心里还想着春节前再去看望老人家,没...

第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动获奖论文名单

立己达人,成人之美——干国祥“全人之美课程”构建的哲学思考（上）

关键词: 教育哲学  课程  成人  

＂天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。＂《中庸》开篇的这句话,被干国祥认为是对他所构建的＂全人之美课程＂的最佳描述。《中庸》是儒家先师的哲学经典之作,由此可以想见,对教育哲学颇有研究的干国祥,在构建课程的时候,也一定融进了他的哲学思考。

童心教育——我的办学主张与践行

关键词: 办学特色  教育  办学水平  关键词  

如何确立办学主张,突出自己的办学特色？经过探讨、研究、实践,将我的办学主张拟定为＂童心教育＂,关键词是＂童心＂。提出童心教育是以学生为本,基于学校的办学实际与追求,源于李贽的＂童心说＂,是初办校、特色校的办学需要,旨在促进学生核心素养的提高,促进办学水平的提升。

摭议“学校精神”的培育——兼谈“墨化教育”学校精神建设

关键词: 学校  精神  文化建设  教育  培育  育人价值  组成部分  起始点  

学校文化涵盖了学校的方方面面,是一个较为宽泛的概念,从学校育人价值出发,笔者认为,当前研究学校文化的核心应聚焦于学校精神建设。学校文化的内容叙事过于宏大,牵涉到学校的方方面面,很难有效地聚焦在一个点上来考虑。而学校精神则不然,是学校文化的核心组成部分,是学校文化建设的起始点与终极目标。

城区薄弱学校办学的“危”中之“机”——福鼎市城西小学办学现状分析与振兴策略

关键词: 办学条件  学校  城区  福鼎市  小学  师资队伍  办学质量  社会形象  

＂城区薄弱学校＂,顾名思义,就是位于城区,但属于薄弱学校,它是相对而言的,是在横向上进行对比得出的。薄弱学校,主要体现在四个方面：办学条件不达标;师资队伍素质不高;办学质量不高;社会形象不佳。造成＂薄弱＂的原因是多种的：有长期以来学校在管理上形成的原因;有社会变革、环境变化造成的;有制度、政策层面上在操作中产生的偏差造成的;等等...

“复原文本型”阅读例谈

关键词: 文本型  阅读  复原  教学活动  教科书  学生  

语文教科书里的文本文质兼美,富有内涵,基本选自名家名篇名作,不过在选入教科书时大多是节选或进行了缩写。为了引导学生读整本书,教师可结合教学活动,适时地向学生推荐原文、原著,使学生的阅读更具广度和深度。

在场阅读：小学阅读教学新策略

关键词: 阅读教学  小学  课程体系  课外阅读  教学要求  强化方法  教学策略  学生  

部编小学语文教材将课外阅读纳入课程体系，从整体上看，学生阅读量的增加是无疑的。如何因应这种变化？编者以为：关键还在于精读课文的教学要求，强化方法策略的研究，通过有效的策略引导，让学生逐步掌握阅读的金钥匙。本专辑的三篇文章从不同的角度陈述了不同教学策略的运用，读者可以从中得到一些启发与借鉴。

让思维看得见的童话教学策略研究

关键词: 教学策略  童话  阅读教学  思维方法  思维规律  文字转换  可视化  图示  

让思维看得见即思维可视化（Thinking visualization）,是指将原本不可见的思维路径、思维方法、思维规律,运用图示或图示组合的方式呈现出来。在阅读教学中,思维可视化便是将抽象的文字转换成形象直观的图示、图像等,引导学生进行结构梳理,阅读理解,品鉴语言,运用语言。

善用比较策略 凸显“语用”价值——略谈运用比较策略阅读小学散文

关键词: 散文  阅读  小学  价值  语用  实践能力  自主学习  教学策略  

比较是人类认识世界进而改造世界的一种通用的方法。比较思维是一种科学的认识方法。引导学生运用比较策略阅读散文,有利于培养学生自主学习的意识和能力,并发现散文的写作特点和表达规律,提高学生的言语实践能力,发展学生的思维,提升学生语文核心素养。具体说,可采用以下教学策略。

给习作教学插上“云”翅膀——“云环境下”习作教学的一些尝试

关键词: 教学  环境  翅膀  小学生  家庭作业  焦虑症  老师  

据调查,当前小学生普遍存在着＂习作焦虑症＂,为什么会这样？黄国才老师认为,原因不仅在于教师只在习作课上教习作,而且在于学生在习作课上不写作文,习作成了学生最讨厌的一项家庭作业。为什么讨厌？因为写不出来。写不出来怎么办？学生不是搜一搜百度范文,就是编一编敷衍了事……笔者结合自己的习作教学实际,仔细想了想,觉得黄国才老师说得很有...

读写结合教学下小学生仿写能力的有效培养

关键词: 读写  小学生  培养  能力  教学  文本内容  人教版  结构体  

读写结合的方式有很多,随文练笔是其中一种比较好的方式。以人教版语文五年级上册课后题为例,一共出现5次小练笔（尚未包括教师根据文本内容生成的读写结合内容）,其中有4次要求通过阅读,学习文章段落或整体结构体式,生成练笔。由此可见,仿写在读写结合中的重要地位。

三年级习作起步教学指导策略浅探

关键词: 教学指导  恐惧心理  课程标准  义务教育  教学质量  教学策略  教学实践  学生  

三年级处于习作的起步阶段,绝大多数学生在完成习作时有为难情绪,有的学生甚至有厌倦、恐惧心理。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：习作教学应该贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。为了培养学生的习作兴趣和自信心,大面积提高习作的教学质量,我们应该全面落实上述要求,认真探究习作教学策略,打好习作基础。下面,笔者结合自己的...

“乐”字当前 情感驱动——小学生习作有效指导例谈

关键词: 小学生  驱动  情感  课程标准  义务教育  关键词  语文  

学习研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,分析不同学段对＂写话＂与＂写作＂的目标要求,我们不难发现,有效的习作指导,集中指向于一个关键词——＂乐＂。

浅谈小学高年级随文习作的实用策略

关键词: 高年级  小学  教学过程  阅读  片面性  写作  训练  情感  

在小学高年级,将随文习作融入阅读教学过程中是十分必要的,因为阅读促进写作,写作又能再促进阅读,最终可以获得双赢的最佳效果。但高年级的随文习作如不讲究指导方式、方法,盲目训练,效果肯定不佳;而无视情感熏陶,一味单纯地训练,也有一定的片面性。那么,如何在讲究指导方法、调动学生随文习作兴趣的同时,注重情感的熏陶呢？本文就随文习作的实...

巧借字理 助力识字教学

关键词: 识字  教学  中华民族  形状复杂  课程标准  义务教育  汉字  

汉字博大精深,渊远流长,是中华民族智慧的结晶,是华夏灿烂文化的瑰宝。但汉字常常一音多字,一字多音,形状复杂,又缺乏明确的读音信息,对于初学汉字的低年级学生来说,难认,难读,难记。如何突破这三大难题,达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的＂喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望＂这第一学段识字目标呢？

科学识字,让识字教学焕发光彩——谈对中年段阅读教学中的科学化识字的思考

关键词: 阅读教学  科学化  识字  中年  发光  汉字  

许嘉璐先生说过：＂科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低,低到可以在‘汉字难学’一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代、功在民族的大功德。＂这就告诉我们,科学识字才能点亮识字教学的璀璨天空。下面笔者就结合自己参与省级课题＂小学阅读教学中科学化识字策略研究＂的一些探索,谈谈对中年段阅读教学中的科学化识字的一些思考...

构建富有数学思想的课堂,促使学生用数学思维解决现实问题

关键词: 数学思想  数学思维  学生  课堂  数学知识  思想方法  

在教师们普遍关注学生知识与技能的发展时，我们是不是更应该关注学生对于数学知识的思考？学生是否能够自觉自愿地用数学的思想方法去观察、分析周遭事物，进而加以解决？本期专辑围绕“促使学生用数学思维解决现实问题”加以探讨。

“遮住”表象 “打开”思维

关键词: 表象  魔术师  神秘感  注意力  

魔术表演中,魔术师经常选用一块黑布作为道具,许多神奇的效果都在这块黑布之后发生。魔术本身最大的魅力并非华丽的结果,而是其神秘感。观众在惊奇的同时思考＂黑布后面发生了什么事？＂这种神秘感能吸引人们的注意力,引发各种猜测与联想。这里的＂遮盖＂就是一种手段,一种传递信息与激发思考的方法。

极限演绎,让结构化思维走向深刻——以苏教版五年级上册“图形面积期末复习”教学为例

关键词: 教学工作  结构化  期末复习  图形面积  苏教版  演绎  极限  上册  

郑毓信教授在《新教育哲学》中提到：＂努力促进学生思维的发展是数学教育最为重要的一个目标,应当将‘思维’看作全部数学教学工作的核心。＂特级教师许卫兵认为：＂数学知识是整体的,也是有结构的,用整体性和结构化的思维引导数学学习是一条非常重要的路径。＂

小学数学解决问题教学中学生思维的深度参与

关键词: 中学生  问题教学  小学数学  课堂教学过程  数学学习  学习过程  思维空间  再生能力  

数学学习离不开思维的参与,学生思维的参与程度决定着学习过程的质量,也决定着学生获得的知识是否具有生命力。在教学过程中,给予学生适度的思维空间,让学生进行深度思考,有利于培养学生思维的深刻性,实现对知识的深度理解,提高知识的再生能力。那么在课堂教学过程中,如何让学生进行深度思考呢？

浅谈培养学生抓住关键信息解决问题的能力

关键词: 能力水平  学生  培养  信息  小学数学  数学教师  基础  

随着社会的不断进步,经济的快速发展,教育越发受到重视。小学作为学生构建学习基础的重要阶段,对于他们以后的全面发展起着至关重要的作用。小学数学作为一门基础性课程,数学教师应该重视数学与实际生活之间的联系,注重培养学生应用知识解决问题的能力,让学生能够树立起解决问题的意识,从而努力提升自己各方面的能力水平。

教画图 讲转换 拓想象——培养小学生几何直观能力“三策略”

关键词: 几何直观  小学生  能力  培养  数学学习  画图  数学教学  直观思维  

几何直观能力是小学生应掌握的数学核心能力之一。小学生的思维处于以直观思维为主,逐步向抽象思维发展的阶段,他们认识事物、学习新知时常常是从具体直观开始,并逐渐反向抽象。在教学中培养学生的几何直观能力能有效地帮助学生把数学知识化繁为简、化抽象为直观,从而更好地理解数学,提高数学学习力。因此培养小学生几何直观能力是数学教学中的...

培养学生探究能力 “五步走”教学模式初探——以五年级语文综合性学习为例

关键词: 学习评价  探究能力  教学模式  学生  培养  语文  课程性质  课程标准  

综合性学习是培养学生探究能力的最佳课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在综合性学习的课程性质、学习方式和学习评价等方面,都提到了探究精神。该如何激发学生探究兴趣、培养学生探究能力呢？下面以人教版五年级教材为例,谈谈初步尝试的以培养学生探究能力为目的的综合性学习＂五步走＂教学模式。

紧扣四个属性 让语文课堂练习更有效

关键词: 语文知识  课堂练习  属性  课堂教学  一体化模式  组成部分  学生  

练习是语文课堂教学的有机组成部分,是＂教、学、评＂一体化模式的重要环节。我们不能将它作为简单的知识巩固、机械训练的过程。有效的课堂练习不仅能使学生的语文知识得到巩固,更能使学生的语文素养获得一定的提升,总体上能够促进课堂教学增益。

巧妙借助文本 拓展“语用”训练

关键词: 语言训练  语用  文本  语文教学  教学研讨会  语言文字  学生  阅读  

崔恋老师在第七次全国阅读教学研讨会上强调,语文教学要以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用训练。在语文教学中,我们每位语文教师都应深入解读文本、解读学生,从文本中寻找＂语用＂训练点,精心创设＂语用＂训练情境,让学生感受文本的言语现象,有意识地进行＂语用＂训练,让每一节阅读课都成为高效的＂语用＂型课堂,从而全面提高学生的语言...

遵循语言获得规律 助力动词积累运用——以部编版小学语文二年级上册第一单元为例

关键词: 语言能力  二年级  语文  单元  动词  上册  小学  积累  

＂积累并运用表示动作的词语＂是部编版小学语文二年级上册第一单元的语文要素,它巧妙地体现在本单元的三篇课文、课后习题和语文园地的＂字词句运用＂中。课文中的动词用得准、用得妙,值得学生细细体味;课后习题和＂字词句运用＂则引导学生感受这些动词给人带来的真实感和生动感,并在运用中发展思维和语言能力。

改进小学古诗教学的三个策略

关键词: 古诗  教学  小学  传统文化  人教版  

部编小学语文教材大幅度增加了传统文化的比重,共选入优秀的古诗文132篇,占所有选入篇目的30%,比原有人教版增加了55篇,增加幅度超70%。这传递了一种信息,我们必须重新审视古诗文在小学阶段的地位和意义,改进古诗教学,提高古诗教学的有效性。但是,由于种种因素,小学古诗教学一直处在蜻蜓点水般的＂浅、轻、浮＂状态,存在着教法单一、内容单薄、...

启之以道 授之以渔——浅谈小学语文自主阅读学习模式的构建

关键词: 学习模式  语文  小学  课程标准  阅读  义务教育  终身学习  语言学习  

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）的精神,当今小学语文的教学,立足点应该在于促进学生的发展,为学生的终身学习生活和工作奠定基础。另外《语文课程标准》还提出学生是学习和发展的主体,语文课程必须结合学生身心发展和语言学习的特点,允许学生有自己个体差异的存在。

在情境中感悟数学 从练习中拓展思维

关键词: 小学数学  练习课  课堂教学  解题能力  数学思维  学生  新授课  

练习课在小学数学的课堂教学中所占比重相当大,在两三节新授课后,教材通常会安排一节练习课,借以巩固学生对新知识的理解、提高学生的解题能力、拓展学生的数学思维。但在平时的教学中,练习课常常被贴上＂枯燥＂＂无趣＂＂难以出彩＂等标签。一节平淡无趣的练习课常常会让学生无精打采,致使练习的效率与功能大打折扣。那么在练习课中如何以＂练...

浅谈“数形结合”思想在小学数学教学中的渗透和运用

关键词: 数学教学  数形结合  小学生  渗透  数量关系  空间形式  现实世界  抽象思维  

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科,是研究＂数＂与＂形＂及其相互关系的一门科学。在数学教学中,渗透和运用数形结合的思想,通过形象思维和抽象思维巧妙结合,可以优化课堂教学,使复杂问题简单化,抽象问题具体化。一、数形结合在小学数学教学中的作用1.让学生亲历探索的过程。小学生学习数学的过程与人类探索数学知识的过程是类...

小学数学有效教学应利用好错题资源

关键词: 学习资源  有效教学  小学数学  错题  利用  数学课程  教学资源  逻辑性  

错误自身是通向真理的必然条件。数学课程作为一种逻辑性强的课程,要求学生必须具备严谨的学习思维。错题是学生在探索知识过程中创造出的生成性学习资源,是反映学生学习情况的一项宝贵的教学资源。

让细节点亮数学课堂

关键词: 数学课堂  细节点  教学效果  课堂教学  学生参与  课堂效率  教师  折射  

一节课最能体现教学效果的莫过于课堂中鲜活的细节。细节能折射出教师在课堂教学中的智慧以及课堂教学的水平和质量。细节虽小,但有时能成为教师教学的闪光点,学生思维的启迪点,课堂效率的高效点。一个精心设计的细节可以体现教师对教材的钻研和对学生参与性的关注。