购物车(0)小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 语文课 语言文字 运用
语文课程的性质和目标任务是什么，语文课怎么教，语文课教什么，这是必须清楚明确回答的问题。语文课要以“学习语文字运用”为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，要重视语言积累，包括字、词和句型的积累，这样语文课才能高效，有效促进学生语文素养的提高。
关键词: 表达瓶颈 有效策略 表达课例 评析
“表达课”是“2014小学语文青年教师教学观摩活动”首次提出的概念。关注表达能力是语文教学深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必由之路。要突破学生表达的瓶颈，在表达课上就要激活学生的情感，打开学生的思维，同时以语言的丰富性引领学生，让学生喜欢写，会写作文。
关键词: 观摩活动 阅读教学 语用
“2014全国小学语文青年教师观摩活动”的阅读教学呈现出以下特点：一是回答“与内容分析式”阅读教学说再见后，语文教学教什么的问题；二是解决语文学习“怎么学”的问题；三是指导语文教学“怎么教”的方法。解决好阅读教学这三大问题，就是解决语文教学的根本问题，也是提高语文课堂教学效率的关键问题。
关键词: 观摩活动 表达系列课 创新
“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”的表达系列课都体现了“创新”的主题，呈现这样的特点：青年教师们更加注意学生学习兴趣的激发，选择的内容接近学生生活，注重教科书的凭借和依据作用，引入创新的教学手法和新兴元素，让表达课趋向于儿童化、生活化，更加富有实效。
关键词: 观摩活 动实录 评析
“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”强调创新，鼓励教师在内容选择、教学过程、学习过程以及教学方式、学习方式上有所创新。本课堂教学课前交流环节彰显智慧，令人耳目一新；其过程至真至简，以学生的语言发展为目标，体现了语文学习的本质。
关键词: 教学设计 定点 寻径 融通
教学设计要从“设计教”向“设计学”转变。《写导游词》的教学设计要围绕“世界遗产”“写导游词”和“模拟导游”三个关键词展开，并精简与整合，因此要关注学生的生活，关注他们阅读和习作的起点，探寻合理科学的学习路径，融通阅读与习作、指导与评改。这样，才能创新教学设计，凸显生本课堂的教学理念。
关键词: 表达课 语用 让学 发展
表达课是最新产生的课型。表达课如何教才能实现它的最大价值？这需要树立正确的课堂“三观”，即语用、让学、发展。语用，为表达课教学树立了正确的课堂“世界观”；让学，为表达课教学树立了正确的课堂“人生观”；发展，为表达课教学树立了正确的课堂“价值观”。
关键词: 古诗 慢读 意境
古诗是一种语言最凝练、感情最深厚、旋律最优美的文学样式是中华民族艺术的瑰宝。它对人一生的影响是深远的。慢读，既是对古诗最好的致敬，也是进入古诗的最佳路径。在慢读中，感受古诗的生活色彩和气息，体会它对情感的浸润和升华，享受它芙的意境和芬芳。
关键词: 古诗 儿童 方式
古诗的整体意韵，容不得我们拆解分析；但儿童学习又必须通过解、析、赏等策略将含蓄、隐蔽、凝练的诗句化解成可见、可感的意象。因此，要以儿童自己的方式，即猜读、画说、直感，让学生进入古诗学习。这样，既保证的古诗的整体性，又让学生快乐地学习古诗。
关键词: 阅读 个性化 自主
受应试教育的影响，学生对文本的理解与体会、欣赏与评价往往众口一词，其思维的角度、语言的表达惊人的相似。新课程背景下，强调阅读个性化，让学生自主选择阅读内容、阅读方法，进行自主学习，合作探究，获得独特的理解、感受和价值取向。
关键词: 阅读教学 个性 实践 探索
作为教师，应对自己的身份和价值有准确的理解和定位，这样才能形成自己的教学个性、风格。从文本解读到教学设计、课堂教学，教师要秉持“寻找属于自己的句子”的追求，怀揣一颗发现创造的心，不重复过去，不重复别人，也不重复自己。
关键词: 教学实录 评析 文包诗 个性化
“文包诗”的语文课堂教学，既要基于文本自身这一体裁特点，又要尊重学生的个性，让学生的个性获得发展。教师引导学生自己学习文本，自己朗读、比较、讨论、体会，彰显的正是儿童阅读发现的本质。这样的个性化阅读，产生了个性化的体验、感悟、想象与表达，自然而真实。
关键词: 文本解读 个性化 辩证
文本解读个性化是以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极和可持续的发展。然而，在个性化解读的过程中，总出现一些不和谐的元素。因此，要以辩证的眼光来看待文本解读的个性化，实现解读过程中自由与严谨、开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。
关键词: 常态课 策略 效率
常态下的语文课堂是培养学生获取知识，积累语言，形成能力，发展语文综合素养的主要阵地。提高常态课的教学效率，深入解读文本是基础，合理制定目标是关键，简洁地设计教学是途径。
关键词: 语文课堂 教学目标 精品课
教学目标的达成度是评判一节课成功与否的重要标准。目前，在具体的教学实践中，教学目标失位的现象较为明显。优秀教师的精品课目标定位准确、科学，三维目标有机统一。这对一线教师具有较强的指导作用。
关键词: 阅读教学 提问理答 策略反思
目前阅读教学的提问理答现状难以令人感意。其根本原因是理答的理念不符新课标要求，理答的策略缺乏针对性。在运用这种教学手段时，教师应以学生的发展为根本，不断总结反思，以提高教学实效。
关键词: 体验认知 阅读效益 有效资源
阅读教学的载体是由抽象的文字组成的文本。教师要对文本进行开掘，拓展出学生生发体验的有效资源，如画面资源、角色资源、语境资源等，让学生深入体验，以提高课堂教学效益。
关键词: 中高年级 作业 现状 对策
目前中高年级的语文作业存在不少的问题。语文教师要高度重视，加强作业设计，重点关注作业的数量、质量和形式，同时要加强对作业的批改和评价。这样，才能充分发挥课堂作业应用的功能。
关键词: 阅读能力 高效 提问
阅读教学中，教师高效的提问可以让学生逼近文本内核，提升学生的阅读能力。高效的提问一定是精心设计的，并选择好最佳的提问时机，同时要针对学生的实际及时理答。
关键词: 角色表演 策略 功能
作为一种新型的课堂组织形式的角色表演，具有实践性、创新性和体验性的特点。要发挥出它应有的功效，就要以目标意识甄别角色表演视角，以情感、意蕴丰实角色表演的内涵，以语言训练凸显角色表演的效能，这样才能促进学生的发展。
关键词: 阅读教学 动态 切入点
阅读教学是一个动态的过程。教师教学时要选准教学的切入点，由点到面，引领学生走进语言文字中，感悟文章的内容，体验作者的情感。
关键词: 低年级 绘本阅读 表达能力
低年阅读数学的目标是让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。绘本阅读以其图文并茂的优势占据了孩子的阅读空间。它可以激起孩子的阅读兴趣，提升语言表达能力，熏染孩子的情感。
关键词: 课堂教学 反思 高效
不论课堂教学成功与否都要进行反思。反思时，教师会发现一些问题需要更多的解决良策。教师可以从自己的反思日志，学生的反馈，教师的研讨中探求问题有效解决的办法。
关键词: 善导 语文课堂 有效
小学语文课堂教学离不开教师的引导。为了使学生能扎实地进行有效学习，教师可以从信心、学识、方法、情感等方面进行引导，从而提升学生的语言素养，彰显语文课堂的魅力。
关键词: 引导 时机 课堂 实效
阅读教学中，教师的指导点拨应合理、恰当。教师应找准课堂的引导时机，充分尊重学生，并结合教材的特点，在学生理解的关键处进行点拨，把学生的思想、认知、情感等引领到正确的轨道上来，从而突破教学难点，提高课堂实效。
关键词: 课堂 问题设计 存在问题 建议
语文课堂教学中的问题设计是有效语文课堂的核心内容。恰当、有效的提问可以激发学生学习的兴趣，使课堂教学收到良好的效果。因此，语文教师必须认清问题设计存在的问题，找好提问的切入口，精心设计问题，使课堂教学达到高效。
关键词: 质疑 能力 课堂 方法
高质量的质疑是学生拥有较高学习能力的标志。语文教学中，教师要更新观念，以学生为主体，引导学生合理、准确、恰当地进行质疑，从而增强学生的语文意识，提升学生的语文素养，提高语文课堂的教学效率。
关键词: 语言形式 教学实践 转变
语文阅读教学应从繁琐的分析中脱离出来，走向语言形式的本位教学。语文教学实践应凸显语言形式，力求教学内容本体性；依照真实学情，力求教学价值实效性；遵照语文特质，力求教学方式实践性。只有这样才能实现语文阅读教学的高效。
关键词: 作者文本 教材文本 统整
“作者文本”是作者创作过程中形成的，带有作者主观色彩的文字作品。作者文本在进入语文教材时，会经过编者的改造，从而生成了新的“教材文本”两者之间势必会存在差异。将两者统筹整合、比较阅读，会给语文教学带来新的资源，能有效提升学生的语用能力。
关键词: 支架式 阅读 思考 实践
语文阅读实践中，教师要及时地为学生提供必要的学习“支架”。“支架式”阅读教学能帮助学生突破阅读卡点，促进学生自主性的发挥，拓宽学生的学习思维，从而提升学生的整体阅读能力，让阅读教学达到“不教自能读”的境界。
关键词: 课堂练习 实效性 策略
语文课堂练习要达到实效，需要教师细读文本，聚焦三维目标，精心设计课堂练习。好的练习设计运用于教学活动中，既能提高教学的有效性，又能提高学生的学习质量，从而真正实现素质教育。
关键词: 课堂提问 效能 质量
课堂提问效能是一节课成功的关键。适时、适度、有重点、有吸引力的课堂提问，能发展学生的思维，提高语文课堂教学质量。小学语文教师应认真钻研教材，根据学生的学情，精心设计问题，运用高效的提问，将课堂知识转化为学生的语文素养。
关键词: 单元 整合 备课
单元整合进行备课，是新课改下有效的语文教学方法。单元整合的阅读教学实践，教师应聚焦文本核心内容，整合教材资源，优化教学设计，让语文教学走出“轻负高效”之路。
关键词: 习作 自然现象 雪
苏教版小学语文五年级下册第一单元的习作要求学生描写一种自然现象。这是记叙文写作的基础内容。教师进行作文指导时没有必要刻意为之，而是让学生在玩耍、观赏、聊天中自然产生写作欲望，提高学生的写作能力。
关键词: 中心句 重点词 朗读 体会
《黄河的主人》是小学语文第八册中一篇重要的讲读课文。第二课时的教学目的旨在提高学生的能力，以达到语文教学的三维目标。抓住中心句及重点词句展开学习，有助于学生深入理解课文内容，获得知识和能力的提升。
关键词: 韵致 精神 语言
《早》是一篇极有韵致的散文，巧抓“韵致”一词，从三味书屋的韵致、梅花的韵致、借花喻人的韵致、鲁迅的精神韵致、作家语言的韵致与课文延伸的韵致入手，深入浅出地教学，师生都受益匪浅。
关键词: 诗意课堂 情感 反思
上好一堂诗意的课，首先要教师精心备课，挖掘每篇课文的价值，找到诗意点。《探母》最有诗意的地方是字字含情，因此体会主人公的情感是教学的关键点。
关键词: 主题单元 课程资源 典型 表达
《各具特色的民居》是一篇有关“中华民风民俗”的略读课文，为了充分激发学生的问题意识和合作探究精神，教师可把口语交际、习作结合起来，以主题单元教学的形式引导学生，以取得较好的教学效果。
关键词: 读写结合 语言训练 拓展思维
读与写是相辅相成，不可分割的统一体。《第一朵杏花》的教学找准了训练的切入点，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，完成语言文字训练，使学生获得了愉快的情感体验。
关键词: 教学契机 表达技巧 修辞方法
有效利用语文课程资源，借用语文文本，开放教学时空，巧抓教学契机，迁移表达方法，才能唤醒学生对生活的独特体验，提高学生驾驭语言文字的能力。
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