购物车(0)小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 语文课堂 儿童味 视角 立场 情趣
小学语文课堂应在浓厚“语文味”的基础上彰显“儿童味”,这是当前小学语文课程改革的重要指向。在教学中,要求教师尊重儿童的生命状态,研究儿童的身心特点,走进儿童的生活世界,并努力追寻适切儿童的语文教学。基于儿童视角、站稳儿童立场并激发儿童情趣,正是能够有效彰显“儿童味”语文课堂的实施路径。
关键词: 文言文教学 起步 感悟 诵读
小学阶段文言文的教学无疑担当着向小学生“引荐”文言文学习的任务,成为中学阶段,乃至更高学段学习文言文的“引桥”。因此,在教学中,应根据教材的特点和学生的实际情况,注重言意兼得,要在趣味中起步,让学生入境诵读,产生混沌感悟,这样才能真正实现文言文学习的“引桥”目标。
关键词: 课堂教学 文言文 熟读 正确 情趣
文言文与古诗词的教学,强调的都是熟读成诵。姜树华老师执教文言文《东施效颦》,整堂课都指向了一个“读”字。听读、自读、跟读、指导读、诵读这些读的形式,让学生学会了猜读、对照译文读,进而熟读成诵。一个“读”字实现了文言文的学习路径。
关键词: 教学价值 教学策略 文言文
文言文入选小学语文教材,是经过慎重思考后的科学抉择。教学中,我们要挖掘文言文的教学价值,让学生感受我国文化的精深、领悟民族的精神、汲取语言的精华;同时,要根据文言文及学生的特点,通过营造氛围、多样诵读、穿越体验等教学策略,让学生感受理解古典文化的魅力,实现文言文的教学价值。
关键词: 文言文 趣学 策略
文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”,学生平日接触颇少,对古文学习难以产生兴趣。因此,在教学中,要根据儿童年龄特点,选择好读、有趣的小古文,以好玩、轻松的方式引领儿童学习,凸显一个“趣”字,让儿童趣读、乐读小古文,从小获得古文的启蒙,让儿童言语的根与母语的源头对接。
关键词: 课堂教学 文言文 三部曲
小学阶段的文言文教学,目的在于与初中的文言文教学衔接。因此,在教学中,我们要明确这一教学的基本方向,立足于“言”,让学生吟咏诵读;着力于“文”,让课堂情趣盎然;回归于“意”,让学生思接千载。这样,让我们的学生汲取民族文化的精髓,成为他们精神生长的力量。
关键词: 阅读教学 说明文 语用
文本体裁不同,其教学的目标和策略也就不同。在语用视角下,说明文的教学应该紧扣文体特征,以语用理念进行文本解读,选择适切的教学内容,将提升学生语言能力和言语智慧作为基本的教学目标,并积极创设语言运用情境,让学生在体悟的基础上进行实践运用,寻找到突围的路径。
关键词: 阅读品质 主动阅读 持久阅读 价值阅读 创造性阅读
养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读品质对人一生的成长至关重要。在教学中,我们要根据学生的实际情况,按照新课标的要求,创造各种条件,为学生开展丰富的阅读活动,培养他们主动阅读、持久阅读、价值阅读和创造性阅读的品质。这样,使学生从阅读中获得身心的愉悦、精神的成长,并彰显自己的个性。
关键词: 语文课堂 生命 探究 对话 创造
语文课堂是生命的课堂，教学的真正意义在于唤醒和提升学生的生命意识。在教学实践中，要从探究、对话、创造三方面引导学生学习，让学生触摸到生命的温度、延展生命的宽度和提升生命的高度，享受语文学习和生命成长的快乐。
关键词: 阅读教学 内容 选择
追求语文阅读教学的高效，关键在于阅读教学内容的选择。目前，在阅读教学内容的选择上，存在着一些误区，过分体现学科间的渗透和综合。语文阅读教学内容的选择，要始终围绕“语”字的圆心来拓展，以本为本，扣本拓展，为本服务，是我们面对资源开发的正确做法。只有选择恰当的教学内容，阅读教学才会取得优质与高效。
关键词: 课堂教学 质疑 现状 策略
目前,我们的课堂质疑存在虚假现象严重、目标不够明确和教师反馈不够得当的现状,导致质疑有效性不高的问题。在教学中,教师应灵活安排质疑的时机,引导学生从不同的角度质疑,合理优化质疑方式,让学生真质疑、会质疑,让质疑与学生阅读能力的提高完美契合。
关键词: 课堂教学 点拨 朗读 感知 细节
吉春亚老师对教材的研究非常到位,对学生学习特点也了如指掌,她点拨的技巧,收放自如。她的点拨归结为一句话,就是：一点二点三点,点点生辉。这“三点之法”,实际上是教学的提示之法,让学生自然跟进,从一个层次上升到另一个层次。
关键词: 阅读课堂 教语文 教课文
从“教课文”向“教语文”的转身,不仅是教学思想的转变,更是教学方法、教学内容的转变。在课堂教学中,“教语文”就是要淡化文本的内容,重品味文本语言;就是要淡化学习的结果,而聚焦学习方法;就是要淡化教师的精彩,而注重培养学生的能力。
关键词: 阅读教学 语用能力 语言密码
阅读教学应该从阅读本位向表达本位突围,从传统“教课文”向“教语文”转变,引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式,解开言语表达的密码。在教学中,要引导学生对语言进行辨析比照、吟诵咀嚼、联想模仿等,让学生在解开言语表达密码的基础上,促进语言表达能力的飞跃。
关键词: 课外阅读 语文能力 兴趣
课外阅读作为阅读的一种重要形式,从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在教学中,我们要根据新课程标准的要求和学生的实际情况,培养学生课外阅读兴趣,创建课外阅读平台,引导学生掌握课外阅读方法,分享阅读成果,让学生感受到阅读的乐趣,从而是爱上阅读,提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 思维 训练
在阅读教学中发展学生的思维能力是语文教学的重要内容。因此,在教学过程中,教师要根据课堂教学的具体内容和学生的实际,注重透视学生的思维,对学生思维过程中的错误及时矫正,对学生思维不深进行合理的延展,这样就能发展学生思维,提高学生的学习效率。
关键词: 课堂教学 互动 评估
师生互动是课堂教学的基本形式。强化师生互动,提升互动水平,是提升课堂教学效率的重要举措。在教学互动中,应达成内容和形式的完美统一,提升师生的互动指数,明确师生互动存在的问题,正确评估师生互动效果,从师生互动形式、内容、效应等方面做出适时调整,以达到互动的最佳效果。
关键词: 自主学习 多维空间 意识 能力
学生自主学习能力培养,不仅是课堂教学的需要,也是提升学生综合语文素质的必然要求。在课堂教学中,教师要培养学生自主学习的意识,引导学生掌握自主学习的方法,并为学生创造自主学习的空间,这样才能提高学生自主独立的学习能力,为学生的终身学习奠基。
关键词: 古诗教学 整合 风格 主题
要改变古诗教学枯燥乏味的窘境，就要对古诗教学进行整合。古代诗词，无论是从内容还是形式，都存在着千丝万缕的联系。只要我们善于去挖掘，勇于去思考，以新课程理念为指导，将不同作者的作品风格、不同作者的作品主题、同一作者的作品倾向巧妙进行整合，以彰显古诗教学的魅力，让学生爱上古诗。
关键词: 语言积累 表达能力 课堂练习 读书笔记
多积累是新课标对课堂教学提出的要求。语言积累是量的过程,更是质的提升的必要途径。在教学中,触类旁通的课堂练习、刨根问底的阅读笔记、与时俱进的习作训练是语文教师三大法宝。它可以丰富学生的语言积累,提高学生的表达能力。
关键词: 神话教学 语文味 语用
神话类文本深受学生的喜爱,是历练学生语用能力、提升学生语用水平的重要载体。在教学中,教师要从语用的视角审视文本,努力开掘神话文本中的语用素材,让学生在语言品析、实践运用、提炼复述、拓展延伸中提升语用能力,为学生语文素养的形成奠基。
关键词: 阅读教学 语文素养 底线
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此,语文的基础性知识和基本能力不能弱化,要做到扎实有效。在教学中,要引导学生深入文本品词析句,感悟理解文本的形象,激情体验文本的情感。只有这样,才能使学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
关键词: 语言表达 课文 例子 挖掘
语言表达是人最重要的生活技能。因此,在课堂上教师怎样利用好、挖掘好课文这个“例子”,引导学生学会发现作者在语言表达上的精妙之处,最终实现灵活地生动地表达自己的体验和思想,才是我们语文教师在课堂中最应该做的也是最重要的事情。
关键词: 阅读教学 教学价值 矛盾
在语文教材中,作者为了表达或者布局谋篇等需要,在文本中经常会出现一些矛盾之处。在教学中,教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越,以激活学生思维,升华文本主题,并对文本进行深层建构,让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本,以提高教学效率。
关键词: 阅读教学 长文短教 实效
对语文教材中有一些篇幅较长的课文,教师应通过这样的方式展开教学：紧扣课题设计出统率全文的问题,精学一段以达到举一反三的目的,同时大胆取舍突出重点内容。这样才能在有限的时间内使学生既获得知识,又掌握能力,达到高效教学的目标。
关键词: 阅读教学 自主化 导学
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,体现学生的主体地位,但同时也不能忘记教师是课堂教学的组织者和引领者。在教学中,教师要在博引中导学,促进学生认知的立体化;在点评中导学,促进学生认知的深刻化;在唤醒中导学,促进学生认知的体验化;在示范中导学,促进学生认知的创生化,为阅读教学自主化导航。
关键词: 课堂 动态生成 教学资源
语文课堂是动态变化的教学过程。教师需要敏锐发现并及时捕捉课堂中的动态生成资源。从学生读中捕捉动态生成资源;从学生问中捕捉动态生成资源;从学生说中捕捉动态生成资源;从学生写中捕捉动态生成资源。
关键词: 课堂教学 设问 有效性 思考
语文教学中“满堂问”的现象仍然存在。原因在于课堂教学中有效提问的缺失。语文教师应聚焦文本整体,立引领性设问;把握文本细节,定可操作性设问;依据学生能力,拟阶梯式设问;借助生活经验,创新颖性设问。只要教师把握好提问的有效性,就能提高语文课堂教学效率。
关键词: 语用 文脉梳理 价值 能力
在新课改提出的语用理念下，传统阅读教学中梳理文章脉络的教学方法得到了全新的运用。文脉梳理让学生在交融中提升语用能力，在悟法中习得习作技巧，在运用中发展言语生命，使学生形成了语用能力。
关键词: 初步阅读 检索式 鸟瞰式 质疑式 探寻式
初步阅读感知是小学语文第一课时教学的必备环节。针对不同的文本,教师要引导学生展开不同的初读感知,如检索式、鸟瞰式、质疑式、探寻式,从而提升学生的阅读能力。
关键词: 小学语文 课堂教学 对比策略
对比本是一种文学创作的表现手法,但用在课堂教学上同样有其利弊影响。课堂教学中的对比多用于评价中。用得好,可以激发学生的积极性,形成你追我赶的学习效应;用得不当则会打击一部分学生的学习热情。课堂教学中的对比要注意纵横交错,综合评估,发挥其正能量作用。
关键词: 小学语文 探究式学习 阅读教学
随着新课程改革的深入进行,探究式学习在语文教学中得到了广泛的运用。但是,由于许多教师对探究式学习的片面理解,致使探究式学习步入了一些误区,直接影响了课堂教学效果。教师要走出误区,走向学生主动质疑,走向教师主导课堂,走向紧扣文本的探究,充分发挥探究式学习的教学价值。
关键词: 小学语文 课堂教学 真实
新课改下,语文课堂要追寻真实的教学。真实的语文课应力求自然;真实的语文课应坚守语言;真实的语文课应重视诵读。只有追求真实的课堂,才能培养真实的学生。
关键词: 课堂教学 虚招 巧用
课堂教学和武术比赛一样,也讲究虚实结合。教师巧妙地运用虚招,就能获得事半功倍的教学效果。通过虚招设悬、虚招实用、虚招攻心等,能营造出极好的教学气氛,发挥教学的艺术性。
关键词: 生成 小学语文 阅读教学
课堂教学是一个动态的、发展的、不断生成的教学过程。利用好课堂生成能提高阅读教学效果。教师要极力构建生成的课堂。精心预设,催发生成;运用机智,捕捉生成;有效启发,引领生成导向。
关键词: 语用训练点 选择 精 巧 准
在新课程理念指引下,重视语用训练已经成为一种趋势。但是,如果在课堂教学中过分关注语用,有可能会忽视文本内涵的把握,这显然也违背了阅读教学的教学本质。教师对语用训练点的选择要讲究精、巧、准。只有把握好语用训练点,课堂教学才能达到高效,从而全面提高学生的语文综合素质。
关键词: 小学 写景古诗 教法
小学古诗教学应突破传统的教学方式,探寻革新古诗教学的方法。教师可从写景古诗入手,引导学生经历“找景—现色—活面”的过程,使学生在轻松愉快的环境下爱上古诗。
关键词: 词语 语文教学 体悟
小学语文教学的精妙和核心之处蕴藏在词语教学当中。教师要引领学生依托词语,感知文本大意;品味词语,凸显语言情韵;转化词语,凸显画面质感;体悟词语,丰富文本内涵。这样就能增强学生的语言感知能力,提升学生的语文素养。
关键词: 资源 动态 兴趣 错误 偶发
动态的课堂资源具有重要的教学价值。兴趣、错误和偶发事件都具备这种性质。语文教师应掌握动态资源的即时性、动态性和隐蔽性,充分利用好这一宝贵资源。
关键词: 阅读教学 引读 有效
阅读教学中，教师重视进行有目标的引读，就能够引导学生走进文本内核，积累情感。有效的引读包括：创设情境，复读课题；引读重点，积淀情感；抓住关键，因势利导。
若用户需要出版服务，请联系出版商，地址：广西南宁市建政路37号，邮编：530023。