小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 阅读教学 默读 朗读
在阅读教学中，朗读和默读应该是两种同等重要的教学方式。然而，在教学实际中，教师普遍重视朗读，而对默读倍加冷落，具体表现为：时间基本不足、时机或有不对、要求时犯不明、感受经常不顾。究其原因是多方面，或许课标要求的简单与模糊是一个重要方面吧。
关键词: 阅读教学 默读 方式
目前的阅读教学，朗读备受青睐，默读却受到了冷落。这是阅读教学的一种不正常现象。因此，我们不仅要充分认识默读教学的重要性，更要准确把握默读的教学要求，在课堂教学中采取有效实施，以提高默读教学的质量。这样才能践行新课程理念，全面提高学生的阅读能力。
关键词: 阅读教学 默读 案例
目前的阅读教学，教师常常有意或无意地对默读避而远之，这造成了学生阅读能力提高不明显一个重要原因。在教学中，我们要重视默读，以达成教学目标，培养学生能力，既讲究默读时机的选择，默读策略的运用；也重视孩子默读方法的指导，培养他们的默读能力。这样才能有效地提高学生语文素养。
关键词: 教学实录 评析 默读
《全神贯注》一文的教学，以默读贯穿整个课堂教学过程，从开始的默读资料袋、默读导读语，再到后面的默读课文、默读词语、默读补充材料，一以贯之。“默读”成了课堂教学的一条红线。这样的教给了默读“一席之地”，让它和朗读享有“同等待遇”，有效地提高了学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 默读 评价
默读评价是一项综合性的工作。我们应根据默读的特点，合理地确定评价的内容。在课堂教学中，要发挥教师智慧，因“生”制宜，做好评价。通过评价反馈，强化优点，改进不足，这样让学生领会默读的真意，进一步培养学生良好的默读习惯、默读能力，进而达到提高默读效果的目的。
关键词: 阅读能力 思维能力 绘本
语文阅读教学在关注学生的阅读量的同时，我们应该培养学生的阅读能力，其中发展学生的思维能力尤为重要。在教学中，我们尝试采用北美的一些阅读策略，旨在提高学生的阅读神力（五种思维能力），即联想能力、提问能力、画面能力、推断能力、改观能力。这样，不仅使学生成为一个好的读者，而且成为一个思想者。
关键词: 阅读教学 思维能力 策略
重视发展学生的思维能力，优化思维训练策略是语文教学的重要内容。语文教师要根据文本的特点、课文的重难点、单元训练点和学生学习实际等，在发展语言能力的同时，通过推论性对话、推想性描述、多元性解读、可能性解答等，发展学生的思维能力。
关键词: 阅读教学 思维 效率
面对语文教学内容多、课时少的问题，我们有必要改变教学策略，通过发现、掌握教学的各个关键“点”，解决“教什么”和“怎么教”的问题。在阅读教学中，运用好区分点思维、切入点思维、关键点思维和结合点思维，能更有效节省时间和精力，提高课堂教学的实效性。
关键词: 语文原点 教学实效 素养
生活中，语文学习存在一种尴尬的现象：好多孩子学了十多年的语文，但却写不出一篇像样的文章，说不出一段通顺的话。因此，语文教学要回归原点——让语文有效融入学生的生活与生命中，要明确语文教学的核心任务，要坚守语文教学的基本目标，要把握语文教学的特点，这样才能使语文成为孩子生命中“美丽的风景”。
关键词: 文体理念 神话文本 教学策略
神话作为小学语文教材中重要的文体类型，是阅读教学的重要范畴，更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。因此，在文体理念观照下，神话类文本教学要依循这样的教学思路：在初读中概括，整体把握文本内容；在精读中叙述，补充神话故事细节；在总结中评析，体悟神话人物品性，从而提升神话文体的教学效益。
关键词: 神话文本 教学策略 奇幻
作为学生喜闻乐见的一种文本体裁，神话源自传统传说，有着自身创作的规律和特点。它是学生透视文明的一扇窗户，更是接纳、审视古人精神的有效阶梯。在教学中，要还原神话本质，感悟神话的神奇魅力；浸润神话世界，感悟神话的言语精妙；链接生活经验，补白神话的精心留白，从而提升神话文本的教学效率。
关键词: 阅读教学 情境 心境 意境
在语文教学中，那种沉闷、无趣的课堂教学逐渐被充分发挥学生个性的体验学习所取代。但是，由于受传统教学因素影响，仍有一些不尽如人意的地方。因此，在教学中，教师要更新观念，注意创设互动的情境，保障自由的心境，构建开放意境，使学生走进课堂、走进文本、张扬个性，提高阅读教学的效率。
关键词: 阅读教学 文本元素 言语智慧
传统的阅读教学教师过度关注文本的内容信息，忽视文本的言语特点，造成了阅读教学资源的严重浪费。因此，在教学中，教师要引导学生关注文本体裁，让学生感知文本结构，启发学生提炼言语价值，从而提升学生的言语智慧，全面提高学生的语文素养。
关键词: 语文课堂 教学情境 低年级
轻松的环境可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能促进学生自主地参与教学活动，提高课堂的教学效率。因此，在教学中，我们要通过多媒体、生动的语言、扮演角色、激发想象和借助图画等手段，创设和谐、愉悦的学习情境，让学生在情境中学习，轻松地完成学习任务。
关键词: 语用教学 儿童视角 表达能力
对低年级的语文教学，教师应该从儿童的视角出发，强化学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠基。教师可以通过辨析比较，以“童眼”感受表达效益；思索默读，以“童眼”赏析文字画面；拓展联想，以“童眼”补充文本；积累运用，以“童眼”模仿创生，从而提升低年级学生的言语智慧。
关键词: 课程意识 课程资源 语用
在语用理念日益盛行的当下，很多教师并没有把握语用的实质，更缺失课程意识的观照，使得语用教学难以取得理想的效果。因此，教师要在文本解读中遴选课程资源，在文体特征中放大课程资源，在读写结合中运用课程资源，这样才能有效提升学生的语用能力。
关键词: 课堂质态 学情 思维
调整好学生的学习质态，对提升阅读教学的整体效益具有重要的推动作用。因此，教学中教师要在学生观点雷同时鼓励求异，在学生无从作答时铺设基石，在学生不求甚解时探寻因果，在学生启而不发时转换视角，从而真正激活学生的课堂质态，为阅读教学效益的提升奠基。
关键词: 合作学习 有效性 策略
合作学习可以有效地培养学生的自主学习能力和创新精神，是现代教育发展的需要。然而，长期以来，小组合作由于缺乏必要的指导而流于形式。基于此，我们有必要重新审视小组合作的学习形式，从学习对象、学习任务、教师指导、展示评价等方面对小组合作学习进行建设性的探索，使其有效性大大提高。
关键词: 童诗教学 欣赏与创作 设置悬念 个性体验 落实运用
儿童诗情感真挚，想象奇特，语言浅显，深受学生的喜爱。教学儿童诗，要设置悬念，让学生在诵读欣赏中发现秘密；让学生进行个性化体验，在品析欣赏中探索秘密；落实运用，在言语创作中解构秘密。这样，才能达成提升学生欣赏与写作能力的目标。
关键词: 阅读教学 文题 效率
课文的题目不仅仅是课文大意和内涵的体现，更是作者谋篇布局的线索。在教学中，教师应从课题入手，让学生在自主质疑中感知文本大意，在对应链接中统整文本结构，在阐释意蕴中聚焦文本核心，在一唱三叹中提升文本主旨，从而真正发挥文本题目的教学价值，实现阅读教学效益的提升。
关键词: 阅读教学 文本形式 言语智慧
阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容，在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升。在教学中，教师要在解读文本中遴选文本形式的典型价值，引导学生在解构中掌握文本的表达形式，让学生在感知言语中推进言语训练，在读写交融中发挥文本形式的范例作用，从而促进学生言语智慧的提升。
关键词: 享受阅读 阅读材料 科学方法 合作学习
由于种种原因，很多小学生将语文阅读视作枷锁，不爱阅读。只有弄清学生需要什么，喜欢什么样的阅读方式，对症下药，才能让学生主动投入阅读中去，从而享受阅读的快乐。在教学中，教师要为学生选择阅读材料，制定科学方法，合理组织学生合作学习，让学生享受语文阅读的乐趣，提高学生的阅读能力。
关键词: 探究式学习 语文课堂 主旋律
探究式学习具有开放性、创新性的特点，在教学过程中强调发挥学生的主体作用，让学生自主建构知识，重视学生的认识与情感体验，鼓励张扬学生个性，因此普遍受到师生的欢迎。在课堂教学中，教师要开放课堂，将学生引进知识的殿堂；要创新教学方式，引导学生深入探究；要创新探究方法，以提高学生的探究能力。只有这样，才能让探究学习成为语文课...
关键词: 阅读教学 表达特质 说理文 策略
说理文的教学对提升学生的逻辑思维能力、表达能力都具有举足轻重的作用。因此，在教学中要前后照应，引导学生把握说理文的整体框架；对比辨析，让学生明晰说理文的典型价值；元素提炼，使学生感受说明文的叙述特点；实践运用，体会说理文的表达方式，从而提升教学效益。
关键词: 阅读教学 活力课堂 精彩 好奇
阅读教学要充满活力。活力四射的课堂教学，师生都能发挥自身的潜能，达成更加理想的教学效果。打造富有魅力的阅读课堂教学，有以下策略：改变内容的呈现方式，让学生充满期待；改善教学的引导方式，让学生满怀好奇；挖掘文本的言语内涵，让学生跃跃欲试；开放课堂的思维空间，让学生恩绪翩翩。
关键词: 词语教学 链接生活 浸润文本 还原表象 溯源而上
词语教学在低年级语文教学中具有重要性。为了提高学生的语文素养，教师要做到链接生活，凸显词语本质；浸润文本，揣摩词语质感；还原表象，想象词语画面；溯源而上，感知词语本色，从而提升学生感知词语的能力。
关键词: 默会知识 朗读教学 有效应用
默会知识是一种只能意会，不可言传的知识。这一类知识难以用系统的语言符号来表达，靠人的直觉、体验、领悟力、判断力等来领会。通过创设赏读的审美情境；诵读文章，提高语感；涵泳，悟出品味等，能使默会知识在朗读课中得到有效应用。
关键词: 小学语文 课堂教学 比较阅读
所谓比较阅读，就是将两种或两种以上相似的词语、句子、段落或者课文进行比较、阅读、分析的一种教学方法。语文课堂教学中开展比较阅读，同文比较，同类比较，纵横比较，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，最终提高阅读教学效率。
关键词: 略读 一课一得 不求甚解 学以致用
略读课文的教学需要在“略”字上下工夫。一是在学习目标上注重“略”，强调一课一得；二是在教材处理上讲究“略”，强调不求甚解；三是在学习过程中需要“略”，强调学以致用。只有这样，才能实现与编者、与教材对话，真正让略读课文“略”出精彩。
关键词: 低年级 词语教学 时机
词语教学在小学低年级教学中占有举足轻重的地位。教学时要注重教学时机的把握，多方面协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计。在检查反馈时，开启词语之窗；品读感悟时，攀起词语之梯；课终拓展时，搭建词语之台。
关键词: 小学语文 文本互涉 文本对话
文本对话是培养小学生语感能力的重要途径。在小学语文阅读教学中，要充分发挥“文本互涉”的作用，从而让小学生的文本对话更深入。要依托相同结构文本、相近人物文本、相似主题文本之间的互涉作用，习得文本写作手法、理解文本蕴涵的意义、丰富文本的情感体验。
关键词: 误读文本 拓宽视阈 理性辨析 真诚表达
阅读教学中存在着一些典型的文本误读现象。教师应分析原因，通过拓展视闽，丰实认知资源；理性辨析，弥补认知断层；真诚表达，促成实效多元，从而打通学生与文本隔阂的通道，提升阅读教学的整体效益。
关键词: 小学语文 教学策略
语文教学过程中要努力铸就“真学”课堂。课堂中充满“真学”氛围，能促进学生健康成长。教学实践中，应引导学生将心、情、行融为一体。真心：激发学生心底“真学”兴趣；真情：引导学生体会真情实感；真行：鼓励学生真正回归实践。
关键词: 内心意识 考量起点 依托文本 问题意识
在阅读教学中，教师要切实树立以学生为主体的观念，让学生在敢于质疑、善于质疑中提高问题意识。教学中要遵循内心意识，促其在困惑好奇中发问；考量认知起点，促其在自主预习中发问；依托文本内涵，促其在把握细节中发问，从而有效培养学生的问题意识，为提升学生的创新能力奠基。
关键词: 课堂教学 追问 节点
课堂提问是一种常用的教学方式。当课堂中出现学生回答不到点子上或者不知道如何回答的状况时，就需要教师对这个问题进行追问。有效的追问应问在思考肤浅处；问在思维定式处；问在解读有误处。
关键词: 小 学语文 阅读教学 语言 积累与运用
深厚的语言积累才能促进学生在实践中学以致用。教师要寻求精读资源，在感知积累中运用；开掘练说资源，在模仿运用中积累；依托课后练习，在辨析积累中运用；关注内容特质，在拓展积累中运用，从而提升学生的言语智慧。
关键词: 小学语文 朗读教学 艺术
朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，而朗读引导考验的正是教师的教学智慧。教师需要从头做起，追求变化，培养学生的动感意识；追求节奏，提升学生的朗读技术；追求情感，引领学生进入朗读艺术境界。
关键词: 小学语文 阅读教学 发问方式 矫治
当下阅读教学中，教师的课堂提问方式仍存在固化、僵硬的模式。阅读教学应转变教师观念，遵循学生特点，从有效规避诱导式发问、有效规避模式化发问和有效规避体会式发问等角度，对教师发问方式进行矫治。
关键词: 聚集题目 探寻文眼 依托词语 紧扣语句
教师要在整体统领文本的基础上，寻找到阅读教学的突破口，为学生整体阅读、感悟积累，乃至合理运用开掘出思维认知的有效路径，提升阅读教学的整体效益。在教学中，要聚焦题目，在对应中切入文本；探寻文眼，在发散中切入文本；依托关键词语，在链接中切入文本；紧扣核心语句，在统领中切入文本。
关键词: 阅读教学 培养 语感
学生语感成长需要环境，也需要动力。阅读教学中培养学生的语感能够提高他们的语言水平和语文素养。展开体式对比，形成语感相对认知；情境演绎，提升语感体验指数；选择应用，培养语感直觉意识。
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