小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 语文课堂 言语 精神
语文教学不仅要致力于语言的学习,更构建学生的精神家园。言语智慧的形成必然伴随着思想的进步和成熟,精神的成长和完善。在教学中,要用文字的美打动学生的心灵,用语言的美润泽心灵,用文化的美滋养心灵,这样促进学生言语与精神的同生共长,全面提升学生的语文素养和人文素养。
关键词: 课堂教学 学习 传统
随着课改的深入,我们不仅要思考学生怎样学,更要思考教师如何教,让学习真正的发生。在教学实践中,我们教师要敢于从传统中走出来,从学生的学习着眼;在上课前着力,思考如何让学生真正的学习;课堂上要进退自如,让学生深入学习。只有这样,才能让学生真正学会学习。
关键词: 教学实录 说明文 点评
《恐龙》是一篇说明文。教师在教学中,挖掘了文本中的语言学习素材,让学生在揣摩中提取语言经验,在复述中内化语言积累,在实践中生成语言智慧,为学生打开了获取语言智慧的密码。这体现了发展学生言语智慧,促进学生精神成长的教学特点。
关键词: 微课程 教学 生活
《老师去哪儿啦》微课程是由教师独立开发的特色课程,目的在于引导学生将语文学习的触角延伸到生活之中,在实践活动中学习语言,运用语言。教学按照老师去哪儿、老师在哪儿、老师回哪儿三个阶段展开,让学生将语文学习与生活、活动结合起来,培养的学生创新精神和实践能力。
关键词: 阅读习惯 继承 过渡 养成
第二学段是小学的过渡时期,学生阅读习惯的培养有继承和过渡的特点。因此,要在教学行为中承起,在专项活动中默化,在自主阅读中生成,这样不断地提升学生的阅读品质,促进学生阅读能力的提高,从而全面提高学生的语文素养。
关键词: 课堂教学 儿童 乐学
＂乐学＂是我国传统的教育思想,也是我国教育追求的重要目标。＂著于心＂的＂乐学＂,要让学生自由学习、自然学习、自己学习、自觉学习、自悟学习。这样就能使＂乐学＂成为高能量的学习,高效率的学习,高境界的学习,从而促进儿童的发展。
关键词: 阅读指导 个性化 策略
阅读教学的最终目标是学生生命质量的提升,因此要特别关注学生的个性化阅读。在教学中,我们要启发学生的个性化质疑,引导学生进行个性化批注,点拨学生的个性化交流,强化学生的个性化反思,这样才能提高学生的个性化阅读能力,全面提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 习作指导 融合
语文教学的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。在第三学段的教学中,把感悟内容与习作选材、习得写法与实践运用、学习语言与积累表达、分析结构与谋篇布局、专题回顾与习作指导等五个方面巧妙融合,就可以实现阅读教学与习作指导双轨并行的目的,让两者交相辉映,使习作指导不再成为阅读教学的附属。
关键词: 群文阅读 内容 策略
现行教材的单篇阅读教学,无法满足学生的需求,也无法让学生得到足够的训练。而群文阅读可以弥补现行教材容量不足、选文短小轻薄的弊端,实现课内外衔接,扩大阅读面,提升阅读速度。教师要根据学生的需求、教材文本特点和教师自身的情况选择合适的文本,组成群文,让学生阅读,以提高学生的阅读能力。
关键词: 课堂教学 深度阅读 策略
＂深度阅读＂是以提升语文素养和人文素养为目的的深层次阅读形式。在教学中,教师要铺路搭桥,引领学生感悟;要挖掘词句,让学生领会文本意蕴;要满足学生的需求,进行有效拓展,这样才能让阅读教学走向深入,全面提高阅读教学效率。
关键词: 阅读教学 言意兼得 语言
阅读教学要让学生既得言,又得意,二者缺一不可。只有这样,才能提升学生的语言运用能力,全面提升学生的语文素养。在阅读教学时,教师要引领学生在细微处品评,在情深处泼洒,在冲突处推敲,感受语言表达的精妙。只有这样,才能使学生既得言,又得意,言意兼得。
关键词: 语文课堂 情感教育 现状 策略
情感、态度、价值观是语文课程重要的教学目标。在目前的教学中,一些教师由于认知的偏差,课堂上出现生拉硬扯、刻意生发、故意拔高等情感教育的现象,导致情感教育成为不折不扣的虚设。因此,教师要针对教学实际,将情感教育在悄无声息中进行,使学生在潜移默化中成长。
关键词: 阅读教学 思维能力 创造性
阅读教学,对小学生来说是一个理解语言、吸取知识、发展思维的过程。在教学中,我们应从激趣、想象、质疑、运用、评价、反向思考等方面,培养学生的思维能力。作为教师,我们要解放思想,要有创新意识,用心探索教学新路,不断改进教学方法,以提高学生的思维能力。
关键词: 阅读教学 以学定教 效率
目前,阅读教学活动一直是围绕着教师的＂教＂转,而忽视了学生的＂学＂,这直接导致阅读教学的低效。在教学中,教师要真正从学生立场出发,以学定教;让学生主动探索知识,自主获取知识,在学习中学会学习,主动发展,使阅读教学更有活力。
关键词: 阅读教学 童真 效率
目前的语文课堂没有真正关心儿童的心灵,没有真正从儿童的需要去建构教学,使课堂教学的效率不高。因此,课堂教学要从儿童的需要出发,准确定位教学目标,合理选择教学内容,适当拓宽教学过程,这样才能呵护儿童健康成长,提高课堂教学效率。
关键词: 阅读教学 生态课堂 教学策略
在新课程背景下,语文课堂教学切忌花哨、混沌、玄乎。生态型课堂洗尽铅华,引导学生将语文学习与现实生活紧密联系起来,尊重、唤醒学生的生命意识与激情,在和谐愉悦的氛围中展开语文学习,让学生既走进文本,又走出文本,以提升学生人文素养与语文综合能力。
关键词: 阅读教学 原著 课文
从原著中改编过来的课文,虽然还沿用原著的故事框架,但是语言风格改变颇多,有的甚至失去了原著本身的童真童趣。为了弥补改编后的缺憾,教学中教师可以＂断章取义＂,让学生亲近原著;也可以＂按图索骥＂,借原著学课文,使学生爱上阅读,提高课堂教学效率。
关键词: 合作学习 语文味 效果
目前,我们对合作学习或由于认识不足,或操作有误,致使小组合作活动存在着表面繁荣、过于偏激、喧哗过度等不良倾向,严重影响语文课堂教学效率的提高。因此,在小组合作学习中,我们应要求学生提出论据、拓展链接、及时总结,进一步明确合作学习的方式方法,让合作学习散发出浓浓的语文味。
关键词: 阅读教学 三大维度 阅读方法
不管是从语文本体属性出发,还是从学生自身的需求出发,阅读教学都不仅要将获取信息、提升知识水平作为重要内容,更要将结合具体课文内容提炼阅读方法作为重点。在教学中,教师应该以课程标准为纲领,以学生的认知需求为出发点,围绕文本的特质,引领学生进行方法的提炼,从而提升阅读教学的效益。
关键词: 阅读教学 指向语用 说明文
受传统因素影响,不少教师在教学说明文时仍然摆脱不了传授知识的怪圈,致使说明文教学显得枯燥无味,学生缺乏学习的兴趣。在指向语用的说明文教学中,教师要精选内容,活化说;要让学生咬文嚼字,及时比较;要让学生迁移运用,适当写,这样才能真正把语言文字运用的目标落到实处,全面提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 以学定教 策略
＂以学定教＂就是根据学生的实际确定教学策略。它既是一种教学方式,更是一种教学理念。教师只有对学生的学情和教师的教情进行调查,才能为教学设计提供最有力的支撑。教师对学情、教情资源整合,可以帮助教师在具体施教中不断调整教学方向,收到教学效益的最大化。
关键词: 课堂教学 快乐阅读 策略
在语文教学中,阅读教学是极为重要的部分。作为语文教师,要以课文为范例让学生习得阅读方法,以课外整本书阅读为基础,通过共读共写,引领学生与文本对话,提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力。这是一种提升学生语文素养,培养学生良好的阅读习惯,感悟阅读乐趣的有效策略,也是推进快乐阅读的重要方式。
关键词: 阅读教学 板书 形象 结构 整齐 立体
语文教学中,精美的板书能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,美化教学形式,优化教学内容,使学生在获取知识的过程中受到美的熏陶。我们应该着眼于教材解读,多方位、多角度去思考分析,设计好板书,体现板书的形象之美、结构之美、整齐之美和立体之美,让板书成为语文教学的点睛之笔。
关键词: 随文练笔 核心价值 循序渐进 阅读全程
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中,教师要认真研读文本,探寻言语表达的规律,找出文本语言的训练点,适时地对学生进行言语训练,这样才能加强学生对文本语言的领悟,让学生揣摩到文本语言表达的规律,提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 学科本位 语言实践
语文课程的本质属性是工具性与人文性的统一。语言实践是语文教学的本色。在教学中,要紧扣教学重点,让学生触摸文字背后的温度;要关注学法指导,培养学生基本的语文素养;要重视文道结合,以提升学生人文素养。只有这样,才能让彰显语文教学的魅力。
关键词: 语文课堂 类比 策略
类比是学生学习与构建知识的一种重要策略。在语文教学中,教师要加强语文与生活、学生情感与文本情感以及不同文本之间的类比与贯通,唤醒学生的生活体验,让学生走进文本,促进学生语文能力的综合发展。
关键词: 阅读教学 对话 内化
在语文教学过程中,对话是策略,它的最终目标是促进学生对文本内涵的内化吸收。在教学中,要引导学生关注言语形式,让他们在实践中内化知识;要精心选择话题,让学生在思想的碰撞中内化知识;同时,要适当补充材料,让学生在拓展中内化知识。只有这样,才能全面提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 文本 探究
目前,在农村小学还有相当一部分教师,在课堂上往往只注重自己讲解,而不关注学生的学习情况,这严重影响学生阅读和理解能力的提高。因此,教师要指导预习,让学生自主学习文本;要激趣导入,让学生沉入文本;要提炼问题,引导学生探究,并适时点拨,让学生学有所获,提高他们的语文素养。
关键词: 阅读教学 古诗词 童味
苏教版教材中很多的古诗词都涉及儿童的形象与生活。以儿童的视角学习反映儿童生活的古诗词,应该成为教学此类诗词的基本原则。教学中,要聚焦动作,让学生在想象中感悟形象;要角色置换,让学生在表演中丰富语言;要洞察内心,让学生在体悟中感知情趣,从而提升古诗词教学的效益。
关键词: 链接生活 想象画面 揣摩内心 阅读还原
阅读教学中应及时采用还原法,促进学生认知意识与文本语言形式的碰撞交融,促进教学难点的有效突破。教师要链接生活,在激活积累中还原;想象画面,在转化文字中还原;揣摩内心,在填充语境中还原,实现阅读教学效益的整体提升。
关键词: 语文阅读 对话 有效
如今的语文阅读课堂大多采用对话教学。有效的对话能让语文阅读课堂充满活力。在阅读教学中,教师要创设情境,有感情地对话;巧选主题,有深度地对话;及时＂叫停＂,有方向地对话。
关键词: 阅读 标点符号 文本
阅读教学应聚焦文本的特殊标点,从中体悟文本意蕴,提升教学效益。教学中要引导学生感知标点停顿,在把握节奏中体味情感;紧扣标点本质,在揣摩心理中感悟心声;赋予标点内涵,在补充拓展中聚焦主题;创新标点意蕴,在提炼演化中创生内涵。
关键词: 词语 阅读教学 感悟
扣住词语展开阅读教学,将研读与品析文本的着眼点放在词语之上,借助于词语帮助学生对文本内容进行整体感知与深入解读,是阅读教学的一种有效策略。教学中,应以词为＂媒＂,把握整体;以词为＂矛＂,突破重点;以词为＂桥＂,沟通读写;以词为＂核＂,提升感悟。
关键词: 小学语文 批注式 阅读教学
批注式阅读对于培养学生的语感、提高学生的文字运用能力有着积极作用。目前批注式阅读教学仍存在一些问题：重意轻文;忽视整体;缺少质疑;忽略个体差异。应对的策略有：明确批注式阅读的教学目标;加强读写结合;关注批注阅读的细节。
关键词: 语文 语感 语理 教学
小学语文教学中语感比重过大,而语理却难有立锥之地,这种失衡现象很容易对学生形成误导,造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡：词语教学,追求文理兼备;句段教学,追求合情合理;篇章教学,追求统筹兼顾。
关键词: 语文教学 范读 艺术
在语文教学中,教师的范读不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且还可以引起学生共鸣,使学生对文本产生深切的情感,进而不断提高学生的朗读水平。教师应展现范读的艺术,深入理解文本,打动自己,感染学生;把握朗读技巧,抑扬顿挫,声情并茂;分清朗读对象,因材而异,因生而异。
关键词: 教学目标 设计 着力点
教学目标的制定是否准确有效,直接决定着教学的效率。大多数教者过于依赖教学参考书,致使教学目标缺乏科学性和系统性。在制定教学目标时,除教学参考书外,还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点,解决＂教什么＂＂怎么教＂＂学什么＂＂选什么＂的问题,从根本上提高教学效率。
关键词: 课堂 语言积累 倾听 鉴赏 理解
关于语言积累在语文教学中的重要地位及意义已毋庸置疑。语言积累需要扎根于课堂之中：倾听,指导学生在＂听＂中积累;鉴赏,指导学生在＂读＂中积累;理解,指导学生在＂说＂中积累;练笔,指导学生在＂写＂中积累。
关键词: 语文预习 优化策略
预习是小学生语文学习的重要组成部分。没有目标和方法的指导,小学生的语文预习是低效的。借助＂生字词记录卡＂＂问题导读卡＂＂预习自评表＂这＂两卡一表＂,能够让小学生的语文预习过程具有针对性和目的性,让语文预习更有效。
关键词: 想象 阅读力 教学实践 提高 教学质量
小学语文教学需要培养学生的阅读能力。在课堂中通过创设情境、鼓励提问、表演课本剧、补充知识等一系列教学行为推动学生想象,激发学生的学习兴趣和主动探究课堂的热情,发展学生阅读力的境界,必能达到提高语文阅读力的效果。
若用户需要出版服务，请联系出版商，地址：广西南宁市建政路37号，邮编：530023。