小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 群文阅读 教学研究 基本课型
群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一,在我国还没有得到普遍开展,研究也没有形成体系。群文阅读有别于单篇课文的教学,有自己的独特价值、基本课型。教学中,教师要确定议题、选择群文搭配、考虑教学推进方式和话题设置等,使群文阅读教学从实践到研究不断向纵深推进,以全面提高群文阅读教学的实效。
关键词: 群文阅读 教学 议题
群文阅读目标的制定、文本的选择、阅读的活动、认知的建构等,都应在议题的统领下进行。议题是群文阅读教学的灵魂和出发点,是学生能力发展的归宿点。在教学中,语用性是议题确定的重要指向,学习有方法的阅读是议题运用的关键,由课内阅读走向课外阅读是议题拓展的要求。这三者相辅相成,构成一个有机的整体。
关键词: 群文阅读 教学设计 议题
群文阅读教学是结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学活动。＂美丽的谎言＂群文阅读教学以人教版六年级上册第三单元《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文章组成群文,引导学生通过比较、猜测、推论、印证等方法对这组文章进行探究性思考,让学生在获得系统性知识的同时提升阅读能力。
关键词: 群文阅读 低年级 教什么 怎么教
群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在低年级开展群文阅读,要充分关注学生的年龄特点,在内容上以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主,在方法上以直线型推进为宜、以强化阅读主体为本,这样才能提高低年群文阅读教学的有效性,让学生爱上阅读。
关键词: 古诗群文 意境 方法
古诗教学历来是语文教学的难点,古诗群文教学更是难上加难。要让学生在一节课中学好古诗,就要在选文时既见＂文＂,又见＂生＂;课堂教学时既得＂意＂,又得＂法＂;在课堂延伸时,既要拓＂知＂,又要延＂学＂。这样,就能使学生既入意境,又得内涵,还习得方法,从而提高学生的古诗学习能力。
关键词: 精致语文 教学评价 审美对话
如何评价课堂中充分展开的、合乎规律的审美对话,凸显出精致语文教学的形象性、启发性和情趣性,是精致语文教学评价的关键内容之一。在教学中,教师要激发学生的兴趣情感,提升语文价值,体现审美特点,开发智慧潜能,以促进语文课堂向着更精简、更精粹、更精彩的方向发展。
关键词: 精致语文 驾驭课堂 教师
要让教师巧妙灵活地驾驭课堂,实现教学的双赢,就要构建系统科学的评价体系,以此作为教师努力的目标,不断提升教师驾驭课堂的能力,促进师生的共同发展。在教学中,教师驾驭课堂的能力体现在教学过程中的丰富、细腻、深入上,体现在教学方法的适切上,体现在让学生有深厚的语言积累上。只有这样,才能有效促进学生能力的发展。
关键词: 精致语文 教学评价 自由展能
精致语文的教学过程是学生在自由的言语实践和精神活动中,不断发展语言、丰富精神并形成语文能力的过程。在教学中,教师要灵活地开发语文课程资源,合理地创设教学情境,营造宽松的学习氛围,注重课堂的激励评价,设计精妙的巩固练习来激发学生学习的兴趣,增强学生的自我表现欲望,提供给学生展现自我才能的平台,从而提高学生的语文素养和能力。
关键词: 精致语文 合作学习 效率
合作学习有利于促进师生、生生之间的互动,促进全体学生的主体参与,能培养学生的合作互助意识,形成学习与交往的合作技能。精致语文教学主张展开积极的合作学习。在教学中,要让学生明确合作的目标任务,开展合作分工,进行组内合作、组际交流,同时教师要巡视指导,最终达成共识,以提高语文教学效率。
关键词: 精致语文 言语生命 评价
言语生命的形成既是学生切身的体验、感知的过程,也是文化传承、精神创造、心灵成长的过程。它形成的复杂性造成了评价的模糊性。要评价学生的言语生命,就要从学生的言语感知、言语表现和言语创造等方面来评价学生的言语表现,以彰显学生的言语生命状态。
关键词: 精致语文 教学评价 言语能力
在小学阶段这一学生言语能力发展的最佳时期,教师要组织丰富的言语实践活动,以培养学生的言语能力。课堂上,教师要运用激励性评价、启发性评价、指导性评价和提升性评价等,充分发挥评价的激励功能,调动学生学习的积极性,提高学生的各种语文能力。
关键词: 教学策略 个性化 古诗
古诗是我国宝贵的文化遗产。教学古诗,教师要从学生的年龄特征、古诗的内容特点以及美学价值等方面进行综合考虑,因＂学＂定教,因＂诗＂定教,采用个性化教学,让学生爱上古诗。个性化教学将给学生留下深刻的印象、独特的感受,使课堂教学独具特色,收到理想的教学效果。
关键词: 语文素养 习惯培养 中低年级
培养学生的语文素养是语文教学中的主要任务。在教学中,语文素养培养的途径和方法是多种多样的。因此,教师要注意培养学生语文学习的兴趣,关注学生良好的学习习惯的养成,有意培养学生的自主学习能力,以全面提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 说理文 高效
苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学,要循序渐进,凸显说理文目标的层次梯度;品味文字,凸显说理文语言的情韵温度;比照思辨,凸显说理文方法的领悟适度;搭建平台,凸显说理文策略的模仿坡度,从而促进说理文教学效率的提升。
关键词: 小学语文 语用 心智体验 技能经验 融合
目前,小学生语言运用能力较低。因此,教师要充分利用各种交流的机会,促使学生的心智体验和技能经验的有机融合。在具体教学中,要让学生进行文本欣赏、教学互动、口语交际,经历思想情感的碰撞交流,亲身体验语言的运用,从而找到语言运用的规律,形成语用技能。
关键词: 阅读教学 文本解读 思维
阅读教学需要深入研读文本,引导学生展开多维度思考,建立阅读认知体系,实现学生思维能力的有效发展。在教学中,教师要注意追索童质、启动多元对话、激活学生思维,帮助学生走进文本内容核心,唤醒学生无限遐想,以全面提高学生的语文学习能力。
关键词: 阅读教学 第一学段 感知
第一学段学生的理解能力有限,对事物的认识更多的是依靠直观感知。在第一学段的阅读教学中,教师要通过图画、实物、实践活动等手段,促进学生感知,形成独特体验,奠定阅读学习的基础。只有这样,学生才能顺利地走进阅读教学,理解文本内容。
关键词: 语文课堂 成人化 儿童化
目前,在语文教学中教师生硬地强加成人意识、成人语言的现象比较严重,致使课堂呈现过多的＂成人化＂倾向。改变这种状况,应该从课堂学情调查开始,通过对童情、童心、童趣的多元探究,找到课堂教学的瓶颈问题。只有这样,才能明确教学的主攻方向,主动纠偏,为学生深度进入课堂创设良好条件。
关键词: 课堂教学 创新 守真
目前,在语文课堂上,一些教师为体现创新,对课文进行标新立异的解读,或深挖文章立意,使语文课堂失去它应有的本色。在教学中,教师要带领学生踏踏实实地积累、认认真真的实践,要领悟语言文字的含义以及运用技巧。只有把握好＂创新＂与＂守真＂的关系,语文教学才能高效。
关键词: 阅读教学 深度阅读 思考
深度阅读即深层次的阅读,它可以避免学生阅读流于形式或者流于表面现象的发生,使学生获得对文本的最佳感悟。但是,过犹不及。在深度阅读上,由于一些教师过于求深,反而偏离文本,影响了阅读教学的效果。因此,在深度阅读上,教师要准确把握,适合适度,力求有效。
关键词: 阅读教学 教教材 用教材
从＂教教材＂到＂用教材教＂,这是教师教学认知的重要变革。教教材意识影响根深蒂固,需要教师彻底改变教学观念,淡化、消除、打破教教材的唯知性、被动性、局限性,注重用教材的目标宽泛度,强化用教材生成的领悟性,挖掘用教材训练的潜力性,这样才能实现从＂教教材＂到＂用教材教＂的自然过渡。
关键词: 阅读教学 阅读经典 经典阅读
从阅读经典到经典阅读,这是阅读教学的一贯追求。在教学中,教师要精心筛选阅读文本,拓宽学生阅读视野;引导学生研读文本,促使学生构建新的阅读认知;组织学生演绎文本内涵,帮助学生实现阅读本质的提升。这样才能从阅读经典到经典阅读,实现阅读教学的理性向学。
关键词: 课堂教学 精简 思考
目前,语文课堂教学为教学模式所累,影响到教学效率的提高。因此,我们应对语文课堂教学内容进行精简。在教学中,教师要针对课堂教学实际,对教学内容、教学程序、教学训练等重要环节进行精简,确保课堂教学的主题性、主次性和实效性,从而提升课堂教学效率。
关键词: 课堂探究 有效性 误区
合作探究的学习方式可以有效发散学生思维,提高学生的学习效率。但是,目前课堂探究走进了精心设计、自主参与、拓展延伸的误区。因此,教师要把握＂自主＂与＂引导＂的关系。只有这样,课堂探究才不至于走向极端,才能有效提高学生的语文素养。
关键词: 语文课堂 体验性 情感
语文课程是实践性很强的课程,具有重情感体验和感悟的特点。在教学中,教师要为学生创设情境、引导学生联系生活、对话文本,以唤醒、生成、丰富学生的情感,让学生用心体验作品的情境和情感,并对文本生成新的意义,构建新的语文图式。
关键词: 略读课文 合理定位 概括方法 拓展阅读
略读课文的教学是语文阅读教学中不可忽视的环节。但在教学实际中却呈现出模棱两可的状态。略读课文的教学应借助＂导读提示＂,合理定位目标;借助文本题目,掌握概括方法;紧扣阅读链接,推广延伸阅读,从而促进阅读教学效率的提升。
关键词: 阅读教学 错误资源 利用
语文教学是一个动态发展的过程。课堂教学中,学生常常会出现各种认知偏差和错误。教师应合理利用这些错误资源。创设阶梯,自主辨错,彰显人性关怀;营造空间,依文悟错,促进认知提升;设置深坑,迷途纠错,历练思维能力。
关键词: 自读 精读 诵读 味与美
语文教学不是简单的＂传道,授业,解惑＂,更重要的是要在课堂教学中感受美、展现美、创造美;要让学生耳濡目染,在语文课堂中得到美的陶冶、美的净化、美的味道。学生经历初读感知课文,读中有＂量＂;精读感悟课文,读中见＂巧＂;诵读拓展课文,读中传＂情＂,就能读出语文的味与美。
关键词: 持久性阅读 整体着眼 深度关照 异质转化
阅读是阅读主体主动构建意义的过程。只有掌握最基本的阅读策略,关注永久性阅读方法,才能让学生形成终身阅读的能力。语文阅读教学要从整体着眼,在连结中联系文本;深度关照,在质疑中挑战思维;异质转化,在联想中揣摩印证,从而让学生形成持久性阅读能力。
关键词: 阅读教学 争鸣意识 引导
小学生阅读基础较弱,培养其阅读争鸣意识有一定难度。教师通过对文本展开多元解读,从内容、情感和表达几个方面形成突破,能够有效激发学生阅读探析的主动性,并使学生在求异阅读过程中形成独特认知。
关键词: 文本 拓展 语言文字运用
小学语文教学应聚焦于语言文字的运用,突出实践性、整合性的特点。教学中,应从拓展延伸这一角度去思考,在学生的认知需求中拓内容;在作者的情感处拓思想;在品读词句中拓意境;在文本的美词佳句中拓写法;在整体感知时拓形式。这样就能提升学生的语用能力。
关键词: 关键词教学 顺势而为 用心铺陈 设计体验
小学语文阅读教学中,把握关键词的教学设计会直接影响到课堂效果。在研究有效课堂教学的过程中,关键词的点拨既要充分发挥教师的主导作用,更要体现学生的主体地位,尊重学生的独特体验。教师或顺势而为,或用心铺陈,或设计体验,以求更好地培植学生思维和语用的生长力。
关键词: 文本奥秘 语用能力 培养
语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。教学中应立足文本,在文本细微处＂欲擒故纵＂培养语用能力;在文本空白处＂画龙点睛＂培养语用能力;在文本异常处＂偷梁换柱＂培养语用能力;在文本主旨处＂去伪存真＂培养语用能力;在文本精妙处＂如法炮制＂培养语用能力。
关键词: 小学语文 阅读能力 培养途径
阅读能力的培养关系到学生语文能力的塑造。在阅读教学中,教师要有意识地创设阅读教学情境,激发学生的阅读兴趣;要注意阅读方法的传授,提升学生的自主阅读效率;要注重学生良好阅读习惯的培养,历练学生优良的阅读品质。
关键词: 教学设计 同课相异 文本
教学设计是教学中一个重要环节。教学设计要考虑文本、学生、教师等各方面的因素。基于文本,在同课相异的语文教学中进行教学设计,要指向于文本的表达秘妙;要指向于阅读方法的渗透;要彰显文本个性。
关键词: 小学语文 体验感知 深层阅读
提升阅读层次,需要注重学生的体验感知。阅读中,教师要注重联系学生的生活,移情体验;发散思维,激发想象体验;角色表演,让学生亲历体验,从而加深学生对文本的理解。
关键词: 小学语文 阅读教学 练说
在阅读课堂中,让学生能够说清楚是非常重要的。只有说清楚了,才是真正理解了,与此同时,学生的综合能力也会得到逐步提升。教师要充分重视学生的练说。以练说促思维;以练说促练读;以练说促练写。
关键词: 小学语文 教学内容 真实感受
学生作为独特的生命个体,对于教学内容的理解也存在着差异,思考问题的方式也各不相同。在语文教学中,只有关注学生的真实感受,注重亲身体验,顺应学生的思维方式,因势利导,引发思考,才能帮助学生更加迅速地理解语文知识,促进学生高效地开展学习活动,打造一个充满灵性与精彩的课堂。
关键词: 小学语文 语用 阅读教学
语用是语文新课标的核心名词,也是阅读教学中的重要教学内容。要想把语用的目标落到实处,教师应注重引导学生把＂得言＂与＂得意＂相融合;将＂吸收＂与＂倾吐＂相融合;使＂读文＂与＂学话＂相融合。如此一来,才能真正提升学生的语用能力。
关键词: 小学语文 切入点 语用 操作性
语用的训练方式有许多。在目前纷繁复杂的语用教学中,要想使语用训练的目标更加有效,教师可以在特殊句式上点拨,在修辞艺术上赏析,在写作方法上引领,以达到提升学生语用训练效果的目的。
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