购物车(0)小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 民间戏曲 语文课程 教学
民间戏曲是民间文学重要的组成部分，具有悠久的历史、独特的魅力和深厚的群众基础。将戏曲引入语文课堂是一个大胆前卫的尝试。《草桥结拜》是最新开发的民间戏曲教学课。它既遵循语文课程实践性的特点，又体现戏曲教学的基本理念、基本策略和基本形式，使学生在学习戏曲中感悟语文，提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 民间戏曲 剧本 实录
《草桥结拜》是越剧《梁山伯与祝英台》的第二场。教学这一剧本，既体现剧本的特点，也体现语文的实践性的特点。通过读写等语文实践活动，目的是让学生读懂剧本，初步感知戏曲的基本特点，培养学生学写剧本的能力，提升学生的民族自豪感和责任感。
关键词: 课程开发 民间戏曲 样本
民间戏曲进课堂是目前教育大背景下的有益尝试。何夏寿老师的民间戏曲课是新课程开发的一个成功样本，有其特别的引领意义和教学价值，具体表现为为课程意识定性定量、为文本阅读定质定序、为语用功能定向定效、为戏曲特色定位定效。
关键词: 语文教学 思维图式 灵性
为思考而教学是优质教育的主要目标之一。帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量。思维导图可以帮助我们物化学生的思维图式、思维过程；同时，将学生的认知过程进行展开与呈现，便于在教学活动中进行干预，使学生的思维品质得到提高。思维导图在促进学生语言图式、内容图式、结构图式等具有重要的作用。
关键词: 思维导图 语段结构 图显四度
语段学习是小学语文第二学段的核心指向。语段教学如果过于注重语法知识的灌输，忽视段落图式的形成，就会导致学生言之无序、言之无物。作为一种可视化的教学手段，思维导图能聚焦语段教学的精度、效度、梯度和广度，引领学生形象直观地将语段结构解析过程清晰化、具体化和显性化，从而理清语序与明晰关系、观照个性与聚焦共性、设计组块与联结...
关键词: 思维导图 第三学段 组材能力
第三学段是培养学生围绕表达意图，组合习作材料的关键期。但由于很多教师忽视习作组材能力的培养，且习作教学多抽象、少具象，导致学生的组材能力弱。学生在组合习作材料时没有围绕表达意图，对材料又不能分类与选择。因此，教学中可借助思维导图的可视化方式，将学生的习作组材思维具象化，从而逐步提升学生明确表达意图、分类整理、选择材料...
关键词: 思维导图 口语交际 教与学 思维
口语交际过程需要有大量的思维碰撞。借助思维导图，可以强化学生思维，激活口语交际教学。在教学实践中，思维导图能够引发学生的放射性思考，使他们深入思考勾画思维底稿，并提供互动交际平台，这样让学生“会想”“能说”“善辩”，有效提高口语交际教学效率。
关键词: 思维导图 识字教学 效果
目前，识字教学板块存在着注重机械记忆、缺乏思维含量等诸多问题。为此，我们进行了深入研究和探索，认为借助思维导图这一教学手段，能明字音、显字形、解字义，有效解决识字教学的问题，发展思维能力，提升识字教学的效果。
关键词: 思维导图 句子教学 第一学段
照样子说（写）句子是第一学段语文教学的一个重要内容。虽然教师对如何写一个完整、规范的句子“心中有数”，但是学生却“眼前无路”。思维导图作为一种图示工具，契合第一学段学生形象思维强的特点。教师借助思维导图，引导学生从“图识句式”到“图说句子”到“图促表达”，实现从句式的抽象概念到形象表现的跨越，从学习句式到学会表达的发...
关键词: 读写结合 优化策略 微练笔
微练笔是阅读教学中读写结合的有效抓手。目前的微练笔存在为写而写、随心所欲和评价单一等现状。因此，我们要准确把握练笔的目的、练笔的时机，想方设法提高学生的练笔兴趣，以提高读写结合中微练笔的效率，全面提升学生的语文素养。
关键词: 思维 语言 教学
语言与思维两者密不可分。要提高学生的语言能力，就要培养他们相应的思维能力的。在教学实践中，如果能把儿童易于接受的思维方法融入课堂，在提高学生兴趣的同时，也将大大提高他们学习的效率。在课堂上，可以从动作思维、形象思维、归纳思维、因果思维、精准思维、发散思维这几个方面入手，寻找方法，借此来优化语文课堂教学。
关键词: 语文课堂 想象训练 层次设计
想象是创新思维中最具活力的因素之一。想象能力的训练是阅读教学不可或缺的内容。在教学中，教师要根据文本内容和学生的学习能力，设计出富有层次性的想象训练，促进学生的想象力、创造力的形成和发展，全面提高学生的语文素养。
关键词: 有效课堂 持续发展 在场 场
课堂是师生同生共长的舞台，也是一个“场”，它因学生的存在而存在。在教学中，我们应给学生创设充满温馨之场、智慧之场、个性之场和成长之场，以促进学生知识和能力的可持续发展。这样，学生将会乐意“在场”，积极参与，让课堂学习的效益最大化。
关键词: 情境教育 传统文化 汉语文 浸润
中华传统文化是中华民族的根基，是现代文明的重要源泉，是我们的精神家园。教师在语文教育教学过程中，需运用情境，突出文化，彰显文明，让中华传统文化浸润儿童的心灵，为他们着上生命的底色；为他们的可持续发展与终身发展，积攒丰赡的底蕴，奠定坚实的基础。
关键词: 自我提问 绘本 策略
自我提问策略就是指阅读者对阅读材料提出问题并尝试解答，从文章中获取信息，掌握文本意义的策略。在绘本教学中，引导孩子在绘本封面、内容矛盾、情节反复、图画空白、画面细节处进行自我提问，培养孩子预测猜想、观察感悟、分析理解、联结同理以及类比转化的阅读能力，以提高他们的阅读能力和语文素养。
关键词: 最近发展区 阅读能力 方法
从最近发展区理论来观照学生语文阅读能力的培养，便于语文教师更进一步理解学生的能力现状和学情，使阅读教学更具针对性和实效性。在教学中，教师要分析学生的阅读现状、改变传统教学方法、创新教学手段，使学生的最近发展区不断得到确定、发展，促进学生语文能力的不断提高。
关键词: 阅读教学 整体单元 教学内容
课堂教学应该以课标为纲，以学情为基，剔出多余的枝蔓，通过智慧取舍，选择适切的教学内容，为课堂教学效益的提升奠基。在教学中，教师要依托学科本质，剪出适切的教学内容；要聚焦文本体裁，剪出匹配的语言训练；要放眼整体单元，剪出合理的拓展延伸。这样的智慧裁剪，才能符合编者的意图，提高学生的语文能力。
关键词: 学习活动 高耗低效 板块
目前，很多学习活动存在不少的认知误区，导致课堂教学高耗低效。究其原因，是因为教师对学习活动存在着无视学生的内在需求、学习起点、思维特点、兴趣所在等诸多问题。学习活动要根据学生的实际情况，采取相对应的教学策略，才能走出高耗低效的泥潭。
关键词: 互文阅读 相近文本 策略
对以单元主题为主要编排原则的语文教材，教师要引导学生通过辨析、比较的方式感受作者在写作素材、方法运用、言语风格上的不同，并习得语言、积累方法。在具体教学中，要比照联系，整合描写对象的特点异同；辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩；创编联想，构建描写对象的童话世界；内化方法，升格描写对象的认知境界，从而促进阅读教学效益的提...
关键词: 语文学习 激励 效果
激励对人类个体的行为和动机都会产生不可估量的影响。在语文教学中，可以通过榜样激励、责任激励和成功激励等方式，激励学生积极学习语文，形成正确的学习动机，养成良好的学习习惯，以提升语文学习的效果。
关键词: 量化阅读 目标 鉴赏 读写
目前，量化阅读目标不明确、阅读鉴赏不到位、阅读写作不衔接，导致阅读流于形式，使学生的阅读品质得不到有效提高。在教学中，我们要对量化阅读教学进行科学评估，找到问题症结所在，以全面提升学生的阅读能力。
关键词: 阅读教学 语言本性 策略
目前，我们的语文教学“假语文”“泛语文”的现象比较普遍。因此，必须返璞归真，固本培元。教学中，可以通过质疑打开语言的奥妙之门，通过感悟体味语言的精华，通过联想丰富语言的内涵，通过翻转拓展语言的外延，这样提升学生运用语言文字的能力，提高语文课堂的教学实效。
关键词: 叙事性作品 第三学段 言语形式
阅读教学应引导学生在言语形式学习实践中习得规范的语言，在主动积极的文字运用中练成熟练的表达技能。对第三学段的叙事性作品的教学应凭借具体的言语形式，引导学生学习人物刻画、了解情节推进、感受场面描写、习得选材思路，在多样的言语实践中“得意得言得法”。
关键词: 阅读教学 对话 误区
阅读是一种理解、领悟和吸收的过程，是一个动态的多方面对话的过程。目前，阅读教学中的对话出现一些问题，很多教师没有理解对话的价值和方式，没有启发和引导学生，对话变成简单的问答。因此，我们要重视阅读对话的过程，让学生理解文本，使对话更深入，以提高阅读教学的效率。
关键词: 第一学段 语文学习 习惯培养
目前，在语文教学中，不少教师虽然意识到培养学生良好学习习惯的重要性，但是在课堂上没有指导的方法，导致学生没有养成良好的学习习惯，直接影响了学习效果。第一学段的语文教学，教师要从写字习惯、爱护图书的习惯、逐步养成说普通话的习惯、课外阅读的习惯等方面培养学生，使他们学会学习，以提高语文课堂教学的效率。
关键词: 单元整合 语用能力 目标 兴趣
单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源，实现单元文本之间的整体联动。为了提高课堂效率，提升学生的语用能力，教学中教师要从单元整体教学角度，备好单元整合课，明确单元学习目标；上好单元导读课，导出兴趣与方法；聚焦单元重难点，提升学生语用能力，这样才能使单元教学效率得到提升。
关键词: 词语教学 联想 情境
词语教学一直是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的必要途径。在教学中，教师要引导学生通过展开联想，结合情境、环境，联系生活等方面来理解词语，体会词语的深层次含义，这样才能使词语教学灵动起来。
关键词: 激活思维 学以致用 价值观 对话
阅读教学的过程，实际上是学生与教师、文本、作者对话的过程。然而，随着下课铃声的响起，也宣布这种对话的结束。这让许多更深、更妙、更精彩的对话胎死腹中，影响了阅读教学效率的有效提高。在教学中，应让这种对话延续，以引发学生新的思考、解决新的问题、形成新的人生观。
关键词: 自主阅读 引导策略 低年级
自主阅读能力不仅是学生学好语文的基础，而且是学生学习好其他学科的有效途径。在小学低年级语文教学中，要通过抓住关键词语、指导阅读方法和放开学生手脚等策略，引导学生进行自主阅读，帮助学生掌握自主阅读的方法，强化自主阅读训练，以提升学生的自主学习能力。
关键词: 语文教学 中年段 语用能力
中年段学生正处于语文学习的过渡期、关键期，抓好语用能力的培养对学生语文素养的提升具有积极的意义。教师要注重精选典范语段，着力语言训练；强化阅读感悟，美化阅读感受；创设想象情境，丰富语用经验。
关键词: 文字节奏 阅读教学 文本表达
自古至今，名家文章均对声音节奏极为讲究。现行苏教版教材亦有不少文章重视语音形象刻画，行文节奏明快。教师可引导学生关注此类文本表达的精妙，读中悟，仿中学，练中践，初步感悟节奏对于文学文本的作用，并练习运用。
关键词: 朗读 情感 有效性
语文阅读教学中，有感情地朗读是学生基本的学习任务，也是他们理解文章所应具备的重要语文能力。教师创设适宜的教学情境，通过讨论交流、表演动作、音乐渲染、想象画面等，能激发学生内在的情感，从而提高朗读实效。
关键词: 连环画 语文阅读 高效课堂
人教版语文教材设置了连环画课文。它是落实“借助读物中的图画阅读”这一教学目标的有效载体。要想借助连环画阅读打造高效的语文课堂，需要解决为什么要借助连环画阅读、什么时候借助连环画阅读、怎样借助连环画阅读三个问题。只有做到“读图”与“读文”“双轨并行”，才能打造精彩高效的语文课堂。
关键词: 词语教学 阅读
词语作为最小的语言单位，不仅是阅读的基础，同时也是发展语言的重要载体。加强词语积累，正确理解词语，对于课文的学习、语感的培养有着至关重要的作用。学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义。教师要在语文教学中加强词汇预习，提高学习效率；通过情境创设，鲜活词语学习；注重词语朗读，感受语言韵味；借助电教手段，创设语境氛围。
关键词: 语用训练 内容 语文教学
阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容，概述文本语言的事件真相；品味内容，体验蕴藏其间的情韵；体悟内容，提炼文本语言的思想；基于内容，促发语用能力的提升，从而真正提升语用训练的效益。
关键词: 小学语文 课堂教学 板书设计
板书是课堂教学的重要内容。在当前多媒体广泛应用的前提下，语文教学仍然需要充分开掘板书的导学价值。加强板书与多媒体的综合应用，发挥整合优势；创新板书的呈现形式和内容，体现导学价值；借助教师和学生的协同合作，鼓励学生参与。
关键词: 古诗教学 以微见著 韵味
古诗重在品言，旨在悟意。教师要指导学生通过微小之义的辨析，更好地解构古诗。古诗教学要多维链接，在感知背景中感知词义；化繁为简，在体悟写法中揣摩词义；整合类比，在联系辨析中开掘词义，达到以微见著。
关键词: 阅读教学 学的活动 基点
新课程强调学生在学习过程中的主体地位。语文教学最终是为学生的学习服务的。以“学的活动”为基点的阅读教学的设计应关注“你”“我”协作，教学相长；“学”“讲”并重，激发潜能；“读”“写”结合，齐头并进。
关键词: 阅读教学 有效性 理解 运用
阅读教学是小学语文教学的重要内容。阅读教学可以训练学生的表达能力、锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智慧。小学语文阅读教学应回归“教语文”，回归“言语实践”，轻理解，重运用；应教给学生阅读的方法，在理解的基础上加以运用；应教给学生写作的方法，注重读写结合，从而提高阅读教学的有效性。
关键词: 语文教学 探究性学习 言语智慧
语文教学中，探究性学习能令每一个学生的语文学习更加有趣、有效。在《麋鹿》的教学中，可指导学生探究“外在之形”，生成“灵活复述”的言语智慧；探究“传奇经历”，生成“精要概括”的言语智慧；探究“内在之情”，生成“感情朗读”的言语智慧。
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