小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 语文教师 教材觉醒 教材品格
目前,大部分语文教师对教科书、教学用书盲目崇拜,不加分析地＂拿来＂使用,这使得语文课堂教学千篇一律、千人一面。这是因为教师缺少＂教材觉醒＂所致。教材觉醒就是教师对教材的一种自觉的观察、自觉的思考,并在此基础上所产生的对教材的一种新的认识。面对教材,教师应是一个主动的人、一个开发的人、一个创造的人,这样才能使自己的课堂教学有...
关键词: 作文教学 创意体验 教材 体验 创意
长期以来,作文一直是学生心头挥之不去的阴影,是他们快乐童年中的＂苦差＂。究其根本,一个重要的原因是我们教师没有创造性地运用教材,没有在教材和学生之间架起一座桥梁,没有努力让教材中的习作真正贴近学生的生活,更没能激发学生倾诉的需求,使他们能写、会写、爱写。＂创意体验＂作文教学从学生作文的思维规律、行为规律出发,目的是解决小学生...
关键词: 组文训练 定式思维 习作 创意
一直以来,学生作文缺乏创意这一现象,是习作教学的通病。如何让学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受呢？进行＂组文＂训练是一种有效方式。＂组文＂训练是针对一个话题或铺展开去,或深入开来,形式丰富,面广量大,能极大地拓展学生认识的广度与深度。这样,能打破学生习作定式,带来习作思维的改变,促进学生创造性写作能力的提高。
关键词: 创意读写 教学 故事 评析
阅读和写作是语文教学的重头戏,两者构成一个完整的系统。《破耳朵兔子》创意读写教学,教师引导学生分别从破耳朵兔子的角度、大黑蛇的角度和兔妈妈的角度时行阅读体验、感悟写作。整个教学过程将文章的叙事与学生作为生命个体的经验融为一体,探索出读写结合的新路径,有效地提升学生的读写水平。
关键词: 创意体验 作文 录取 评析
如何在作文教学中让学生写出真情实感呢？创意体验作文《价值》的教学,给我们启示。在教学中,教师创设真实的交往情境,让学生忘记课堂、忘记写作,从而表达真心真情;同时,指导过程具有情节性,一波三折,让学生感情体验更深刻、更丰富,也更真实。在深度体验中,学生学会观察、学会思考,也学会表达自己的所见所闻、所思所感。这样的无痕指导让学生体...
关键词: 小古文 诵读 创作
小古文,就是那些短短的、浅浅的,读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。语文新课程标准对古诗文的教学提出明确的要求。诵读是学习小古文的最佳途径,是学习小古文的一把钥匙;创作是激发孩子＂读＂的兴趣,分享孩子＂读＂的成果的有效方式。
关键词: 课堂教学 生命活力 质疑
质疑往往是积极思维的开端。学生在产生和提出问题的同时,能更主动地参与学习与探究。我们只有把课堂提问的主动权交还给学生,才能使他们敢质疑、会质疑、乐质疑、爱质疑。在教学中,教师要创设一个轻松、愉快的教学环境,教给学生行之有效的质疑的方法,给学生提供质疑的机会,同时要培养学生质疑问难的习惯,这样就能使我们的课堂充满生命活力。
关键词: 课外阅读 激趣分享 提高能力 低年级
低年级课外阅读不仅是语言积累的有效手段,也是进入中高年级习作教学的重要途径。因此,我们积极开展亲子阅读、同读一本书活动,让低年级学生喜欢上阅读。在具体实践中,先师生或父母与孩子共读一本书,激发低年级学生课外阅读的兴趣;接着在指导阅读的基础上,分享课外阅读的成果;最后考查学生语文运用能力,使他们感受到课外阅读的魅力。
关键词: 自主发现 引发意向 阅读能力 探究性
阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。＂自主发现＂就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有：引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。
关键词: 交往教育 课堂追问 对话
受传统教学的影响,在目前的语文课堂上依然存在＂三字式追问＂＂浅尝辄止式追问＂等现象,导致教学浮于表面、学生思维不深的后果。适时追问是一种有效的应对策略。在教学中,教师要在学生一知半解时追问,在学生曲解误读时追问,在文本留白处追问,在学生独特体验时追问,使他们潜心会文,多元解读文本,进入学习的最佳境界,从而提升学生的语文能力,提...
关键词: 言语智慧 语用 儿童
语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位＂语用＂。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。
关键词: 非连续性文本 阅读教学 教材
非连续性文本教学的目标是让学生在读懂内容的基础上获得有价值的信息。在小学语文教学中,非连续性文本阅读教学还没有引起教师的足够重视,这样就导致学生的语文综合素养得不到全面的提升。对非连续性文本的教学,教师要创编相关教材,注重连续性文本与非连续性文本的转化,引导学生结合生活经验理解非连续性文本,这样才能提高非连续性文本教学的质...
关键词: 第一学段 语文教学 发展性评价
实施发展性评价已经成为当前基础教育教学改革的必然选择。在第一学段的语文教学中,要真正做到以学生为中心,为了每一个学生的发展,就要进行有效的发展性评价。在发展性评价中,要突出本体性、注重丰富性、关注动态性,使评价真正发挥它的应有功能,促进第一学段学生的发展。
关键词: 写景类散文 生态课堂 模式
苏教版中高年级教材精选了大量的写景类散文。构建写景类散文的生态课堂,要创设鲜活情境,让学生品析散文语言的意蕴;同时,要组织有效训练,促进学生语言能力发展,从而达到和作者之情、自然之景融为一体的境界。这样,就能使学生走进散文的内核,感受并学会散文的语言表达之美。
关键词: 课堂教学 研读 实效
小学阶段是学生学习语文的基础阶段,而阅读教学是学生快速掌握语文知识的有效途径,也是必经之路。教师通过阅读教学向学生传授语文知识,从而实现高效的语文教育。在阅读教学中,教师要选择内容有趣的作品,要降低难度,使学生爱上阅读;同时,要让学生在阅读中学会积累,扩大学生的知识面。这样就能有效地提高语文教学的质量,提升学生的语文素养。
关键词: 批注式阅读 实践研究 异化
批注式阅读是提高学生阅读水平的有效途径。目前的批注式阅读教学存在师生课堂＂对抗＂的异化现象。对此,要对寻踪觅源,找出异化的原因;同时,更要尊重学生的体验,教给学生批注的方法。这样,才能使批注式阅读产生其应有的作用。
关键词: 解读文本 质疑反思 因果探究 图文对照 切入感知
教师解读文本常常习惯于从便于自身教学的原则出发,而忽略了学生＂学什么＂＂如何学＂。切入式文本解读则将文本解读的焦点汇聚在学生视角上,从学生的维度考量文本、选择视点,从而提升课堂教学的整体效益。教学要紧扣标签、故事、插图,引导学生质疑反思、探究因果、图文对照,从而借助切入方式感知文本,提升课堂教学的整体效益。
关键词: 生态语文 兴趣 多媒体 活动 实践
兴趣不仅能够唤起学生对学习的热爱,更能促使学生去自我学习、自我完善与自我发展。在课堂教学中,要在尊重学生主体地位的基础上,通过巧用多媒体、组织活动、课外实践等方式,唤起学生对学习,乃至对知识的热爱,使他们自觉主动地学习,从而构建生态的语文课堂。
关键词: 群文阅读 教学 主题 层次
群文阅读是一种提升学生语文阅读能力的有效手段,它不但能提高学生的阅读数量和阅读速度,而且开阔学生的眼界,培养学生的阅读能力,全面提升学生的语文素养。在课堂教学中,教师要根据文章主题对文章进行组合,按照层次并设计主问题进行教学,以提高群文阅读教学的效率。
关键词: 语文课堂 诗意 教材 对话 发展
当前,语文课堂呈现两种极端,要么＂死气沉沉＂,要么＂热闹非凡＂,缺乏生命与诗意。其实,语文课堂是有生命的。真正的语文课堂应该是人文与情感的流淌,是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在教学中,教师要深挖教材,与学生平等对话,关注学生的发展,让语文课堂真正彰显诗意的精彩。
关键词: 寓言教学 精彩 词语 句子 留白
寓言大都具有篇幅短小精悍、通俗易懂的特点。它本应成为学生乐学的内容,但在实际课堂教学过程中,一些教师常常把寓言课上成说理课,致使它丧失了应有的味道。在教学中,教师应该从词语、句子、留白等地方入手,引导学生学习品味,这样就可以化平淡为精彩,打造出不一样的寓言课堂。
关键词: 阅读教学 三部曲 尊重 唤醒 评价
阅读教学历来都是语文教师关注的焦点,也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中,要以学生为本,让他们成为阅读学习的主体,尊重他们的真实想法,唤醒他们的智慧经验,评价他们的课堂表现,使他们学会独立思考,完成阅读学习任务,提升他们的阅读能力。
关键词: 自主学习 兴趣 导学
自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。要培养学生的自主学习能力,就要根据学生的学习心理特点,通过以趣导学、以能促学、以会乐学等途径,调动学生自主学习语文的积极性,提高学生的自主学习的能力,让学生学会学习。
关键词: 语文教学 简约 目标 提问 练习
＂简约＂不代表教学上的简单,相反教学的难点和重点等方面更加突出,学生所要思考和学习的内容更加集中。在教学中,在课堂讲解、课堂提问和课堂练习等环节都应做到＂简约＂而＂不简单＂。构建简约型的课堂,能让学生更加轻松地接受知识,充分地体会到语文学习的魅力和乐趣。
关键词: 阅读教学 调整思维 整体感知 细致指导 模式
阅读教学既要有一定的教学模式,更要从文本的特质出发,设计出富有个性的教学框架,从而扭转学生僵硬、模式化的认知习惯,促进教学效益的整体提升。在具体的教学中,教师要依据文本特质,让学生整体感知;要细致指导,提高学生朗读能力;要让学生置换角色,表达真情实感。这样,才能激活学生思维,提高他们的语文素养。
关键词: 儿童视野 动物形象 特征解读
小学语文教材中有众多的动物形象。动物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教师对低年级教材动物形象特征解读时,要从学生认知实际出发,引导学生展开精细观察,抓住动物基本特征,还原动物本性,切不可过度强调寓意性、教育性,造成学生认知的困惑。
关键词: 阅读教学 一二课时 读写结合 目标与策略
读写结合是阅读教学中落实语用的有效途径。教师应结合教学实践,从字词、句段、篇章三个层面明晰阅读教学中第一课时和第二课时读写结合教学的目标区别和不同的操作策略。教学中,字词理解与运用是储备之用,句段模仿、篇章训练是直接之用,课堂中的品味、情感的体会是无为之用。
关键词: 方言 小学语文 认读教学
方言对于小学语文生字认读教学有一定的干扰作用。教学中可以通过认识学生的方言特点,预见他们在学习生字的过程中会犯的错误,做到及时有效的规避。
关键词: 语言品析 生本对话 深刻
阅读教学应注重语言品析,让学生在感知语言和习得语言的基础上提升语言文字的运用能力。教师可引导学生通过整合资源,在品味语言中知晓大意;体悟内心,在品味语言中体悟情感;想象映衬,在品味语言中审视美感;悉心揣摩,在品味语言中习得方法,从而在语言品析中让生本对话走向深刻。
关键词: 学生本位 个性化 阅读教学
阅读教学要珍视学生的个性化体验。语文教学应以学生为本位,推进合作探究,让体悟内容个性化;契合学生需要,让情感表达个性化;依循认知规律,让分享形式个性化;激活原始经验,让感知历程个性化,从而使学生的个性化阅读得到保障。
关键词: 抓点 主导 语文课堂
学生是课堂的主体,教师是课堂的主导。这里的主导,往往就体现在教师的＂抓点＂上。教学中,教师需要在学生遇到困惑,理解停留在浅层次时,或是在学生认知忽略处巧妙＂抓点＂,以教师的主导推进课堂教学,从而达到＂一石激起千层浪＂的效果。
关键词: 小学低年段 字词教学 立体化
小学低年级语文教学中,字词教学既是语文学习的基础,也是教学重点。通过采取多种策略,循序渐进地进行字词的朗读、书写和理解,实施字词的立体化教学,能够提高小学语文字词教学的效果,夯实学生的语文基础。
关键词: 小学语文 低年级 教学情境 优化设计
小学低年级语文教学情境的优化设计,能够给学生提供适宜的思维环境,有效激活课堂学习气氛,对提升教学效果有重要促进作用。在教学情境的创设中,教师有意识地引入美感因素、优化活动形式、强化角色演绎,无疑是创新实践的最好尝试。
关键词: 语用训练 实质 表达 联想 生活
语用训练的目的在于提高学生的语言表达能力,提升学生的语文综合素养。在具体教学中,教师需要立足表达,强调结合语境训练;强化联想,强调训练情意交融;拓展生活,强调学生情感体验,从而推促语用训练生成别样精彩。
关键词: 阅读教学 紧扣细节 整体效益
成功的语文课堂需要在细节中准确把握、及时点拨,让课堂呈现聚沙成塔、集腋成裘的教学效果。阅读教学要紧扣预习细节,在指导中掌握方法;紧扣入课细节,在迁移中形成期待;紧扣设问细节,在思考中明确方向;紧扣组织细节,在探究中提升实效,从而在紧扣细节中提升教学的整体效益。
关键词: 小学语文 读写结合 切入 教学策略
阅读教学和写作训练之间是相互关联的。教师可以对阅读文本进行整合,通过情感切入、结构切入和写法切入等方式,让学生在阅读的过程中尝试写作,在写作的过程中尝试阅读,从而指导学生全面地掌握写作技巧。
关键词: 小学语文 课堂教学 点拨艺术
点拨教学是一种行之有效的教学艺术。在小学语文课堂教学中,教师要遵循教学客观规律,把握点拨时机,进行巧妙点拨,从而为语文教学推波助澜。亮出疑难点,适时点拨;挖掘思维点,多向点拨;发掘闪光点,赏识点拨。
关键词: 阅读教学 语言实践 能力培养
小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为目的。实现这一目标的教学途径包括：在课堂教学中安排足够的时间给学生阅读,让学生在语文实践中学习语文;让学生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。同时,教师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上,使学生在不断积累知识的过程中去探求、去创新。
关键词: 小学语文 听说读写 能力培养
小学语文教学中,教师要巧妙地将读写和听说教学有机结合起来,让听说读写教学有声、有色、有滋、有味。教学中要激发听觉,充实感官,强化＂听＂;留心观察,感悟生活,丰富＂说＂;聚焦美感,涵泳其中,品味＂读＂;开拓空间,尽情表达,创造＂写＂。
关键词: 小学语文 字词教学 方法 情趣盎然
在小学语文字词教学中,教师要注意结合学生的学习规律和身心发展特点,有效运用方法,让字词教学情趣盎然,充满生命活力。朗读体会,让字词教学＂有情＂;表演体验,让词语教学＂有趣＂;游戏引导,让字词教学＂有思＂。
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