购物车(0)小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 核心素养 阅读教学 深度学习 学为中心
阅读教学是语文教学的“重头戏”,也是非常难唱的“戏”。核心素养视域下,阅读教学正呈现出新特点、新趋势,即从三维目标走向核心素养、从单篇教学走向“1+X”联读、从浅层次学习走向深度学习、从教学内容求全面走向求充分、从问题串走向任务链、从教为中心走向学为中心等。这些都是新课程理念在阅读教学中的结晶。
关键词: 整本书阅读 线上线下融合
互联网+阅读:线上线下融合的课程研究顺应时展的要求。这一课程研究基于学校的办学理念,体现学校的教育追求。我们根据课标要求和学生实际给不同年级推荐不同书目,引导学生阅读。同时,我们针对整体型、选集型和著述型图书采取不同的教学模态,使学生的核心素养得到有效的发展。
关键词: 整本书阅读 章回体小说 民族文化 猜读
我国古典小说多以章回体的形式呈现。在《西游记》整本书的阅读推进课中,教师通过聚焦回目、聚焦精彩、链接整本书等途径,引导学生掌握猜读、对比、预测等阅读策略,理解人物形象,感受故事情节,产生阅读名著的兴趣,感悟中华传统优秀文化的魅力,从而自觉地传承民族文化。
关键词: 读后指导 核心价值 整书阅读
整本书的读后品鉴课不仅要引导学生深入探究文本的思想内容、艺术特点,更要让学生习得阅读文本的方法,产生深入探究的欲望。《水浒传》的读后品鉴课通过聚焦人物绰号、问津英雄来路、关注故事情节等,引导学生较全面地了解小说的人物形象,感知小说的结构艺术;同时,引导学生掌握阅读长篇小说的具体方法,获得语文素养的全面提升。
关键词: 互联网学习 现场学习 整本书阅读
互联网+阅读背景下的整本书阅读课程将互联网学习与现场学习有机地融合在一起,有效地促进了学生阅读能力的提升。互联网学习将现代教育技术融入阅读教学中,通过任务驱动、微课、互评等使学生产生阅读、探究的兴趣;现场阅读则通过解决问题、方法引领等途径,使学生深入思考,获得核心素养的提升。
关键词: 整本书阅读 评价体系 评价策略
统编教材的课程体系让学生学会阅读,喜欢阅读。整本书阅读势在必行。整本书阅读的评价应根据课程改革的最新理念和最新的教育理论,构建包括目标、要素、内容以及方法等的评价体系,采取表现性、展示性、模块式等评价策略,以提升阅读实效性,实现学生的全面发展。
关键词: 主题单元 课程设计 教学实践
传统语文教学以“点”“篇”为基本单位,浅化了学生的语文思维,窄化了学生的语文想象。因此,教师要建构主题单元课程,以突破语文课堂高耗低效的困局。在主题单元教学中,教师应以内部联结点、内外联结点建构课程板块,以类化、内化方式展开主题单元教学实践,这样才能实现学生语文素养的提升。
关键词: 统编教材 三年级上册 教学建议
统编教材三年级上册很有特点,集新鲜血液与传统经典于一体,让人印象深刻。教学时,教师应认真理解编者意思,从教材的特点出发,对老课文采取新教法,引导学生品味理解、迁移运用文本的语言,使教材文本发挥最大的价值,以提升学生的语文素养。
关键词: 语文教学 微课 课程开发
微课是一种区别于传统教学范式的教学样态,是“微时代”语文教学的必然选择。在语文教学中,教师可通过链接经验、实践、生活等编创微课,让学生对文本内容展开深度思考,进行个性化解读,从而获得语文素养的全面提升。
关键词: 语文课程 道德教育 链接生活
语文课程具有人文性与工具性统一的特点。“文以载道”。教师要以教材文本为载体,渗透思想道德教育。在课堂上,教师要通过要联系统整、树立榜样、链接生活、观照自我等途径,使学生明确人生的价值,产生热爱祖国的情感,形成积极健康的心理,从而获得语文素养和人文素养的全面发展。
关键词: 古诗词 意象 价值 画面
古诗词是传统优秀文化的载体,是发展学生语文核心能力的基石。因此,教师要重视古诗词的教学。在课堂教学中,教师要聚焦意象的价值、转化意象的画面、探寻意象的特征,使学生体会诗词表达的思想情感,理解诗人描绘的社会生活画面,促进学生语言能力的不断发展。
关键词: 悬念 思维 解读 补白
设置悬念是文艺作品的表现手法。在语文教学中,教师可通过逆向解读、另辟蹊径、个性补白等方式设置悬念,不仅能使学生更进一步理解文本的思想及艺术特点,而且能激发学生的探究兴趣,提升学生的思维品质。
关键词: 阅读教学 核心素养 语言文字 思维
语文核心素养是课堂教学的目标,也是评价语文教学的主要依据。在课堂教学中,教师要根据语文课程的特点,明确语言运用是语文课堂的根本方向,同时注重语言与思维、审美与文化的协同、统一发展,使学生获得语言文字发展的同时,其他各方面的能力也得到提升。
关键词: 阅读教学 核心素养 本体性内容
发展学生的语文核心素养是语文课堂教学的主要目标。在阅读教学中,教师要先明确本体性内容与核心素养的关系,然后从点到面、承前启后选择适宜的内容,并以学定教,引导学生深入解读文本,建构积累语言、发展鉴赏能力,以精准发展学生的语文核心素养。
关键词: 阅读教学 裸读 语言美 经验美
裸读是文本阅读的一种方式,强调学生借助自己已有的经验进行阅读,避免受到外界的干扰。裸读能体现学生的学习主体地位。在教学中,教师要放手让学生自由阅读文本,引导他们感知文本的内容美、语言美和经验美等,这样有助于开启学生的创新思维,提升学生的阅读能力。
关键词: 课堂教学 少教多学 统编教材
少教多学的课堂能充分体现以生为本的教学理念。统编教材的教学对教师提出更高的要求。因此,对统编教材的教学,教师要更新教学观念,创设互动的教学情境,创新教学模式,让学生在自由、自主的学习状态下学语习文,获得语文学习能力的提升。
关键词: 语文教学 思维 策略
思维是学生语文核心素养的核心因素,语文教学应当以发展学生思维力为旨归。目前的语文教学,发展学生思维还没有成为自觉,学生思维还存在肤浅、停滞、缺席等现象。作为教师,要通过“容错”“容我”“荣创”来激活学生思维,让学生在课堂教学中思维具有逻辑性、深刻性和创造性。
关键词: 统编教材 编排特点 目标意识 双线组织
统编教材较以往教材在编排上既有继承又有创新。创新点主要表现在凸显目标意识,双线并行组织单元以及设置阅读策略单元等。在教学中,教师只有认真研读教材,把握住教材的特点,才能更好地了解教材的整体内容与形式,进而为有针对性地进行教学奠定基础。
关键词: 综合性学习 本土味 语文味 人情味
综合性学习是当前语文教学改革的热点和难点。如何教好综合性学习成了不少语文教师的困惑。在主持并参与省级课题《小学中高年级本土语文课程资源的开发与利用》的研究中,我们逐渐认识到语文综合性学习课堂要具有“三味”——即本土味、语文味和人情味。这样,才能使学生感受到语文学习的魅力,体验到语文学习的快乐。
关键词: 阅读教学 游戏精神 探究乐趣
目前的语文课堂存在高耗低效的现象,其原因是教师眼中只有教案、方法,而唯独没有学生。因此,在教学过程中,应该引入游戏精神,以强化学生的学习主体地位,将教学内容、方式进行有效转换,促进学生探究文本理趣,让学生感受探究的乐趣、提升他们认知的深度,促进学生核心能力的不断发展。
关键词: 传统文化 识字教学 经典诵读
我国传统文化博大精深、源远流长。在语文教学中渗透优秀传统文化,是实现课程目标的最佳途径。为此,在误文课堂教学中,教师应通过集中识字、经典诵读以及课外阅读等途径渗透传统文化,在潜移默化中培养学生对优秀传统文化学习的兴趣,促进学生形成良好的品质。
关键词: 实践活动 语文素养 思维
语文实践活动能有效调动学生参与语文学习的主动性、积极性。在语文课堂教学中,教师要创新、活化、开拓语文实践活动,以激活学生的语文学习思维,提升学生的学习效度和品质。只有这样,才能让学生走进文本,感知文本魅力,从而获得语文素养的提升。
关键词: 统编教材 默读课文 编排特点 教学思考
统编语文教材以新课标为依据,特别重视学生默读能力的培养,并在“课后练习”“阅读提示”等板块中明确提出默读的要求。教师要认真研读教材,明确默读的训练要求,采取恰当的教学策略,让学生掌握默读的方法,培养学生的默读习惯,以真正提升学生的语文素养。
关键词: 单元主题 教学内容 教学路径
苏教版教材是按照单元主题的形式进行编排的。但是,在具体教学中,教师的教学随意性较大,影响了教学效率的提高。因此,教师要基于单元主题,选择适宜的教学内容,引导学生从整体的视角进行学习,通过文体、人物、主题等进行拓展,使学生理解文本的艺术特点,获得语文能力的提高。
关键词: 统编教材 群文阅读 言语构建
语文教学的根本目的是让学生学会阅读,学会学习。“1+N”群文阅读搭建了课内与课外阅读桥梁,通过言语构建、课程开发、审美提升、文化渗透等途径,促进学生的个性表达、思维发展、创新意识等,并逐步产生文化自信的心理,从而提升学生的语文核心素养。
关键词: 群文阅读 教学价值 实施策略
新课程理念下,群文阅读是一种新的阅读教学模式,对拓宽学生的阅读视野、提升学生的语文核心素养具有重要的作用。因此,教师要明确群文阅读的教学价值,努力探寻适合学生阅读的群文阅读策略,通过立足单元主题、拓展文本内容等途径引导学生进行阅读,让学生掌握语文学习的方法。
关键词: 语言文字运用 教学目标 本体性内容
语言文字的学习与运用是阅读教学的根本。因此,在确定课堂语用目标时,教师应着眼于“四个关注”,即关注年段目标、教材单元整组编排的重点、语文本体性课程内容和学生的学情生成状况,引导学生进行语言文字运用,切实提高学生的语文素养。
关键词: 多维活动 语用品质 探究活动
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性语言实践是提升学生语言能力、语用品质的最佳方式。在课堂教学中,教师要设置概述活动、品析活动、练笔活动、探究活动等,以历练学生语用表达的敏锐性、灵动性、创新性和深刻性,提升学生的语文素养。
关键词: 阅读教学 低年级 听读 识记
在低年级的阅读教学中,听读是一种有效的教学方式。在课堂教学中,教师可借助听读帮助学生更好地识记词语、感悟文本,同时借助听读来突破教学难点,从而使学生的阅读能力、表达能力得到提升,让低年级的阅读教学更高效。
关键词: 语文教学 问题设置 深度阅读
课堂提问是教师了解学生学习状况的有效方式。教学中,教师要巧妙设计问题,引领学生摄取文章的基本信息,把握文章的主题情感。教师可根据教学实际采用连续问、拓展问、探究问、假设问等多种设问方式,帮助学生实现对文本的深阅读。
关键词: 语文素养 语用课堂 倾听 说话 朗读 表达
语文课堂要致力于学生语言文字运用能力的培养,扎扎实实地进行听说读写训练,努力培养和提升学生的语文基本素养和能力。教学前,教师应制定好教学目标,不是“教课文”,而是“教语文”;教学时,教师应注重学生倾听、说话、朗读、表达能力的训练。
关键词: 小学语文 提问教学 针对性 联系性 丰富性
在小学语文教学过程中,提问始终是十分重要的教学方法之一。在课堂教学过程中把握好问题的投放,能推动师生间的彼此交流,推促学生积极主动地思考,从而不断深化学生对语文知识的理解。教师在课堂教学中设计的问题应具有针对性、联系性、丰富性。
关键词: 语文教学 情境诱导 质疑思维
课堂教学中,教师利用情境诱导法激活学生主动质疑的思维,这是比较有价值的教学发动。学生对媒体情境、悬疑情境、对话情境、生活情境有特殊情结,教师切准学生的思维脉络展开相关调度,自然能够有效激活学生的质疑思维,形成崭新的教学成长动力,进而获得丰富的教学激发效果。
关键词: 语文教学 语感培养 语用能力
在小学语文教学中,教师要采用各种方法培养学生的语感,促进学生语用能力的提升。辨析叠字的艺术效果、分析比喻的特殊效果、分析作者选词的策略、读写结合尝试语用实践,这些方法都围绕着语用展开,能使学生的语感得到全面提高。
关键词: 阅读教学 学生参与度 提升
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力的高低在很大程度上影响着学生的语文学习,甚至是其他学科的学习。针对小学语文阅读教学的现状,从提高学生参与度的角度出发,教师应重视阅读前的指导,课堂中要突出学生的主体地位,设计出不同层次的问题,要注重以读促写,并建立起多元评价体系,通过各种手段来提高学生参与课堂学习的积极性。
关键词: 阅读教学 统编教材 课后习题 学习支架
统编教材的课后习题对阅读教学提出了更高的要求。教师借助课后习题搭建单一型学习支架、搭建复合型学习支架、搭建适切性语境支架,有助于将阅读目标细化,从而提升阅读教学的质量。
关键词: 阅读教学 课内阅读 课外阅读
阅读教学要注重对学生进行阅读方法的指导,并根据文本内容的特点,注重课内阅读方法的指导以及课外阅读的拓展,从而把学生的阅读由课内引向课外,以达到丰富学生的语言积累,提升学生的语文素养的目的。具体教学过程中,教师应在课中体现阅读方法的指导,在课尾体现课外阅读的引导,在课后注重课外阅读的落实。
关键词: 阅读教学 统编教材 图画阅读
图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。
关键词: 阅读教学 听读 学词 阅读 积累
听读,是一种眼睛长在耳朵上的全新的阅读体验形式。听读可以促学词、促阅读、促积累,从而有效激发学生的学习兴趣,促进学生的阅读理解与积累,提升学生的语文素养。
关键词: 统编教材 课后习题 语文素养
与其他版本的教材相比,统编教材注重语文素养的落实,并将其有机渗透到单元导语和课后习题之中。对此,教师要准确把握编辑意图,通过合理设计,借助课后习题的训练,有效提升学生的语文素养。具体到语文教学中,教师可借助朗读训练,推促学生学会朗读;借助语言训练,推促学生学会表达;借助阅读训练,推促学生学会阅读。
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