购物车(0)小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 提问策略 教学设想 内容要点
统编教材四年级上册第二单元是“提问策略”单元。教学这一单元,教师既要与编者对话,读懂教材的导航系统、内容系统、助学系统,也要充分认识提问策略在阅读教学中的重要作用、教学模式和教学方法,更要根据每一篇课文的不同内容、特点、目标采取不同的教学策略。这样,才能让学生读懂教材,理解、掌握并灵活运用提问策略,提高学生的阅读能力。
关键词: 提问策略 教学设计 问题
《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册提问单元的第一篇课文。教学时,教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对比联系,发现它的独特性,理解编者的意图。在教学时,教师可通过援题质疑,提出问题,罗列、解决问题并发现规律等途径,引导学生走进文本,理解文本内容,掌握提问的基本策略,获得阅读能力的提升。
关键词: 提问策略 教学设计 问题
提问策略是四年级重要的学习内容。《蝴蝶的家》是四年级上册提问策略单元的一篇自读课文。教学时,教师要读懂编者意图,落实单元教学目标,通过提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个环节,逐层深入,引导学生掌握提问的具体方法,形成提问的能力。
关键词: 提问策略 教学设计 问题清单
《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册提问策略单元的一篇教读课文。教学这篇课文,教师要读懂编者意图,在复习前面两篇课文知识的基础上,引导学生抓住课后阅读清单,对提出的问题进行分类,掌握新的问题分类方法;同时,引导学生抓住最有价值的问题进行解答,懂得解决问题的方法。这样,能有效提高学生的提问能力。
关键词: 提问策略 习作教学 绘本 设计
《小小“动物园”》是四年级上册提问策略单元的习作内容。教学这一习作内容,教师要吃透教材,引导学生从材料中提出问题,并用文字表达出来。教学中,教师要引导学生理解文本材料,并借助绘本,让学生学会提问的策略,掌握了习作的方法。
关键词: 提问策略 发散思维 多角度
提问不仅是学生阅读思考的体现,更是一种阅读策略。教学《蝙蝠与雷达》一文,教师要引导学生认真体会教材以随文批注的形式出示的问题,让学生获得启发,学会发散思维,掌握从课文内容提问、结合写作方式提问和联系生活经验提问的方法,从而提高学生的提问能力。
关键词: 一唱三叹 教学模式 阅读教学
“一唱三叹”是诗歌创作的一种表现手法。在阅读课堂教学中,构建一唱三叹的教学模式,以期通过艺术地反复达成不断升华主题的目标。一唱三叹的阅读教学既要解决为谁教、怎么教、教什么的问题,又要抓住教的策略——通过主线训练、主要课文、主题阅读等,引领学生回环往复、层层深入的阅读,从而不断提升学生的语文核心素养。
关键词: 阅读教学 有效性 教学目标
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的质量直接影响学生综合素养的发展。在教学中,教师要遵循学生主体、教师主导的原则,明确阅读教学的目标、优化教学设计、巧用多媒体等,引导学生抓住文章的要点,进行深入思考,以提升阅读教学的有效性。
关键词: 小说教学 文体特质 教学策略
小说在小学中高年段的语文教材占有一定的比例。目前的小说教学,存在把它当作一般记叙文来教的问题。小说具有描绘虚拟世界、鲜明兼容性等特质。因此,教学中,教师要根据小说的文体特质,引导学生了解小说独有的叙事特点,感受小说精妙的人物塑造等,使学生掌握小说的基本表达艺术,从而提高学生的语文学习能力。
关键词: 课例研究 专业成长 处理教材
目前,成熟型语文教师的课堂教学在教材处理、教学模式、学生地位等方面存在一定问题,导致他们的专业发展遇到了瓶颈问题。为突破这一难题,教师要结合自己的课堂教学实际,从教材处理、教师教学、学生学习三个方面切入,研究优秀教师的教学课例,探究名师的教学组织、课堂调控、评价激励等方面的策略,促进自己的专业成长。
关键词: 片段教学 技能大赛 对话 解读
“片段教学”是一扇探看教师综合素养的小窗,也是一种特别的对话。让片段教学出彩离不开教学实践的主阵地,更离不开“三重对话”:与理论的对话——提升理念,与文本的对话——解读文本、设计方案,与现场的对话——展示风采。落实好这三重对话,便能让片段教学出彩。
关键词: 文本创作 阅读教学 精读课文
阅读和写作虽然有着完全不同的认知过程,但它们却可以互相促进。在阅读教学中,教师要引导学生推敲题目、初读课文、精读课文,理解文本“写什么?怎么写?为什么这样写?”的问题。这样,不仅使学生理解文本的思想内容、表达特点,而且使学生掌握了写作的基本方法,促进学生语文素养的全面提升。
关键词: 整体感知 第二学段 阅读教学
整体感知文本的能力,是第二学段阅读教学能力培养的关键,也是其他阅读能力形成的基础。在课堂教学中,教师要通过紧扣问题、依照文体、编写提纲、研读细节等途径,引导学生整体感知文本的思想内容、结构形式等,使他们获得语文学习能力的全面提升。
关键词: 诗词教学 情理交融 内在价值 情趣理趣
古诗词是小学语文教材的重要内容。目前,小学古诗词教学课堂存在或重理淡情,或重情淡理的现象,导致古诗词教学或跌向难度的深渊,或陷入肤浅的泥潭。其实,古诗词本身就是情与理的融合体。在教学中,我们要不断地开掘出它的丰富意蕴,使情趣和理趣交相辉映,以促进学生核心素养的不断发展。
关键词: 说理文 事例 辨析 体验
在小学阶段,说理文由于其内在严密的逻辑性,使学生学习起来感到一定的困难。在教学中,教师可抓住事例论证的方法,引导学生体会说理文的特点。教师可通过辨析事例、提炼事例、体验事例等策略,让学生经历对比、印证、组合和类化的思维过程,感知事例选择的精准性、层次性,感悟事例的表达作用,以真正促进学生核心能力的不断发展。
关键词: 阅读方法 本色语文 语言鉴赏
教无定法,贵在得法。阅读方法的科学运用,可以有效提升学生的阅读学习效率。在课堂教学中,教师可针对学生的阅读实际,创新字词解读、文本诵读、语言鉴赏、阅读训练的方法,在彰显语文本色的同时,给学生带来丰富的阅读感知体验,使学生的学科核心素养得到全面发展。
关键词: 单元整合 综合学习 阅读能力
单元整合教学,就是把同一单元的几篇课文整合在一起进行学习,充分发挥课文的整体优势。它符合新课程理念的要求。在课堂上,教师要通过单元整合教学,让学生在内容、主题和写作方法等方面有更加深刻、广泛的认识,充分发挥学生学习的自主性,让语文课堂更加精彩。
关键词: 言语智能 拓展延伸 研制内容
语文教学的资源非常丰富。教师的课堂教学要在完成教材文本的基础上,适度地拓展与延伸,以丰富学生的认知体验。教师可通过研制适切的教学内容、创设可感的言语情境、丰富饱满的习得过程等途径进行拓展延伸,促进学生言语智能的发展,使学生获得语文素养的全面提高。
关键词: 课外阅读 农村小学 整体效益
语文核心素养的发展离不开课外阅读的浸润。目前,农村小学的课外阅读效益相对低下。为此,教师应该根据农村小学课外阅读的实际情况展开针对性的引导,通过选择阅读内容、渗透阅读方法、养成阅读习惯、强化阅读评价等途径,提高农村小学课外阅读的整体效益。
关键词: 语文要素 语用训练 教学策略
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在统编教材教学中,教师要将语文要素具体落实在阅读课堂的每个环节中。在课堂上,教师要引导学生抓住文本,通过对比体悟、迁移实践等途径,让学生在情境中掌握语用知识,发展语用能力,从而提升学生的语文素养。
关键词: 文本信息 整体把握 编撰标题 实践迁移
面对社会的海量信息,我们的语文教学要培养学生甄别筛选、整体提炼信息的能力。但是,现在学生对教材文本中的各种信息视而不见,运用信息进行表达则更是毫无重点、思维紊乱。因此,在课堂教学中,教师要通过整体把握、聚焦关键、利用标题和实践迁移等途径,引导学生对文本的信息进行梳理、概括、提炼和运用,以提高学生的语文综合素养。
关键词: 阅读能力 课外阅读 有效策略
阅读教学的目的是发展学生的阅读能力。因此,在语文教学中,教师不仅要提高阅读课堂的质量,更要协调沟通家长,让学生进行广泛的课外阅读。在课堂上,教师应根据学生的实际情况,采取课内链接课外、设置体验活动等策略,让学生养成课外阅读的习惯,以真正促进学生语文核心素养的不断发展。
关键词: 主题式阅读 真学课堂 对比阅读
真学课堂是突显学生主体地位的课堂。在语文教学中,教师要组织学生展开主题式阅读,使学生进入真学的语文课堂。在主题式阅读中,教师应通过教材拓展、对比阅读、加强整合、读写结合等策略,激发学生的阅读兴趣,扩大学生的阅读视野,使学生掌握自主学习的方法、策略,获得语文能力的提高。
关键词: 灵动课堂 学生视角 体验 个性
学生是语文学习的主体。在语文教学中,教师要站在学生的视角,营造宽容、自信的氛围,以促进学生思维的发展。教师的教学要贴近学情,创设适宜的情境,以增强学生的体验、张扬学生的个性,使课堂洋溢出浓郁的语文味,迸发出生命的活力,从而培养学生的创新意识,发展学生的语言运用能力。
关键词: 言语实践 言语形式 言语情境
儿童是课堂教学的主体。教师的语文教学要根据儿童的心理特点进行言语实践活动。教师要聚焦言语形式、创设言语情境、着力言语运用,引导学生学习、感悟、运用语言,积淀言语经验,养成表达习惯,使学生的言语表达能力真正得到提升。
关键词: 阅读教学 个性化 教材 生活
阅读是学生的个性化行为。教师应关注学生的阅读心理。在课堂教学中,教师要发挥主导作用,引导学生深潜教材、接轨生活、反思阅读,使学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得丰富的阅读认知,发展学生个性,促进学生语文能力的全面发展。
关键词: 说理文 教学方法 材料 句意
说理文的教学能有效培养学生的理性思维能力。在小学阶段进行说理文的教学,教师应引导学生整体感知、明确材料、分析句意和联系生活等,让学生勤于思考、勇于实践,理解作者所表达的观点,掌握说理文的表达特点,获得语文素养的全面发展。
关键词: 让学引思 教学策略 自主学习
让学引思是一种有效的教学策略。在阅读课堂教学中,教师要“让”出自己的主宰地位,引导学生展开自主学习、提出问题、进行争辩、展示个性认知。这样,才能让学生成为课堂教学的主角,顺利启动学生的学习思维,提升学生的学习能力。
关键词: 朗读教学 创设情境 链接生活 想象联想 通感朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。它和我们生活的世界是密不可分的。在指导学生朗读时,我们可以发挥情境、生活、想象、通感等教学手段的作用,引导学生做到眼、口、手、脑、心协同动作,与生活的世界进行链接,使学生读出内心的感受,达到音声相和,从而实现有感情地朗读。
关键词: 读写结合 提炼线索 体验形象 技巧点拨 依托空白
读与写是促进学生语文核心能力发展的重要手段。我们需要从文本特质、学生认知规律入手,以独具匠心的创意提升学生的语言表达智慧。教学中,教师可通过提炼线索,为实施创意读写提供抓手;通过体验形象,为实施创意读写奠定基础;通过技巧点拨,为实施创意读写提供方法;通过依托空白,为实施创意读写另辟角度。
关键词: 语文教学 对话 个性朗读
朗读是语文教学的重要目标之一,是学生必须习得的一种阅读方法,也是学生对文本内涵理解程度的外在表现。教师在对《黄河的主人》和《安塞腰鼓》两篇文章进行朗读指导时,前者以自读为契机,以对话促思考,后者以范读为先导,以对话促理解,促使学生最终形成了独特的体验并真正做到了有感情地朗读。
关键词: 语文教学 阅读期待 和美
学生对阅读有鲜明的期待,探奇、寻趣、求知是基本诉求。教师从学生角度展开文本挖掘,为学生提供对应阅读情境,学生的阅读期待会顺利兑现。教师在教学中多元创设、善待生成、追逐意象、锁定情境,能够为学生创造出适宜的阅读环境,成功激活学生的阅读主动性,使学生在阅读探知中获得“和美”感受,实现阅读综合能力的提升。
关键词: 阅读教学 随文练笔 落脚点 语用能力
在小学语文教学中,随文练笔有效地将阅读和写作紧密联系在一起,是指向学生语用能力的教学路径。在随文练笔实施过程中,最关键的是把握好随文练笔的落脚点。教师可从“得言仿言,丰富积累”“驰骋想象,文道结合”“改写创新,多元呈现”三个方面寻求随文练笔的落脚点,以培养学生的语用能力。
关键词: 语文教学 课堂生成 巧借
随着课改的深入推进,课堂生成越来越被重视。教师巧借生成展开教学能更好地满足学生各方面的需求,更好地呵护学生的好奇心、学习兴趣和情感体验。通过创设情境、问题引路、捕捉资源、引导朗读,教师可以将课堂生成转化成精彩的教学资源,从而提升语文教学质量。
关键词: 语文教学 阅读速度 方法
阅读速度的快慢直接影响着学生的阅读自信心和学习效率的提升。因此,有效地提高学生的阅读速度,也是小学语文教学的重要任务。教师可采取“扩大视线法”“找中心句法”“无声阅读法”来提升学生的阅读速度。
关键词: 阅读教学 童话教学 体验
让学生在童话阅读中尽情体验,这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时,需要从学生心理实际展开考量,指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验,让学生自由地阅读,并在不断的感知体验中实现认知升华。
关键词: 语文教学 当场检测 预习型 过程型 后续型
学生语文知识的构建、学习技能的形成,与及时有效的练习息息相关。当场检测是学生语文学习的重要方式。学生在测查中能够开启智慧阅读之门,引领思维的深度发展,形成持久的学习力。语文教学中的当场检测有预习型检测、过程型检测、后续型检测等。
关键词: 语文素养 文本细读 着眼点
小学阶段应培养学生的语文素养,包括四个方面:语言的发展、思维的发展、审美的发展和文化的发展。语文教师应从这四个方面把握好文本研读的着眼点,通过指导学生进行文本细读来实现提高学生语文素养的教学目标。
关键词: 语文教学 图文结合 字理图 示意图 结构图 思维导图
在小学阶段,教师根据学生的年龄特点,采取图文结合的方式展开教学,不仅可以提高学生的写字和阅读能力,而且可以帮助学生有效把握课文脉络,提升学生随文练笔的效率。教学中,教师可以运用字理图创设识字情境,运用示意图引导感情朗读,借助结构图帮助学生把握课文脉络,借助思维导图推进随文练笔。这样就能提高语文教学效率。
关键词: 小学语文 小组讨论 四策略
在“学为中心”的小学语文课堂上,组织学生开展小组讨论对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。基于此背景,教师应做到精设讨论问题,指明讨论方向;捕捉讨论时机,明确讨论思路;关注讨论情况,确保讨论质量;搭建讨论平台,推进讨论深度。只有这样,才能不断提高学生的学习能力。
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