小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 统编教材 习作单元 写作资源
习作单元是统编小学语文教材的体例创新,体现了该套教材更加重视表达训练的特点。习作单元以单元语文要素为统领,写作资源更为密集、更为聚焦,这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。用好习作单元的写作资源,对其他单元课程资源开发和实践,有着积极的样本意义。
关键词: 习作单元 编写意图 教学解析 教学策略
统编教材的习作单元以习作能力发展为主线,聚焦习作能力发展的某一方面,将各个知识点分解在课文阅读、练习设计和习作例文中,使习作教学更具有系统性、针对性和可操作性。对这样的特殊单元,在教学时应精准定位目标,引导学生理解文本的言语形式,体悟并学习作者的表达方法;同时,处理好单篇和多篇、单篇和单元的关系,整体规划设计,并搭建支架,助力...
关键词: 说明类文本 应对策略 解读文本 人文性
目前,说明类文本入选教材的数量整体偏少。这样,导致对它的研究不够充分,在教学中出现了忽略表达、淡化文体、忽视语境等问题。要想提高这类文本的教学实效,就要从解读文本、关注人文性和留白训练等方面入手,引导学生深入学习,使学生获得学习能力的发展。
关键词: 教学设计 习作单元 说明方法
《太阳》是统编教材五年级上册习作单元的第一篇文章。教学这篇文章,要根据单元的语文要素,确定教学目标。课堂上,通过检查预习、整体感知、理解方法、梳理内容、学以致用等环节,引导学生不仅感悟课文内容,更掌握把某种事物介绍清楚的方法,从而为单元习作打下基础。
关键词: 习作单元 教学设计 说明方法
《介绍一种事物》是统编教材五年级上册第五单元的习作内容。教学这一内容,要让学生知道怎样选择一种事物、介绍事物的哪个方面和如何介绍清楚事物的某一特点等,重点要让学生恰当地运用“白描”+“彩绘”的说明方法将事物的特点说明清楚,提高学生的习作表达能力。
关键词: 统编教材 指向写作 读写结合
习作单元的精读课文教学指向的是表达方法。教学统编教材五年级上册习作单元的《松鼠》一文,教师可通过梳理篇章结构、延展思维训练和链接习作训练等途径,引导学生掌握文本表达的内在秘妙,习得表达的具体方法,从而促进学生写作能力的提升。
关键词: 思维导图 阅读方法 高效课堂 语文素养
思维导图是培养与运用发散性思维,并将思维具象化的一种有效手段,是创新教学路径的方法之一。在课堂教学中,教师可通过鱼骨式思维导图、流程式思维导图、树状式思维导图和发散式思维导图等,引导学生学会自主阅读、梳理文章内容、拓展习作思路,让他们获得语文素养的全面发展。
关键词: 教学效率 影响因素 对策建议
目前,提高课堂教学效率是教学研究的重点。影响语文课堂教学效率有哪些呢?为此,我们对濮阳市教育专家、教师进行问卷调查,并具体分析了影响课堂教学效率的主要因素——教师教学观点、教学能力,学生课堂参与、学习状态,学校教学理念、教育科研等。调查表明,要提升小学语文课堂教学效率,就要提高教师自身的专业素质、提高学生的自我认识、加强学校...
关键词: 古诗词教学 比较阅读 策略
古诗词教学不仅能有效提升学生的语文素养,而且能使学生自觉地传承民族文化。在教学中,教师可通过比较阅读的方式引导学生展开学习。教师要在确定好比较点的基础上,根据教学对象的实际情况,灵活地运用求同思维、求异思维来指导学生开展对比阅读,以提高学生的学习效率,促进学生语文核心素养的全面发展。
关键词: 读写结合 课内阅读 课外阅读
阅读是语文教学的基本环节,也是写作的必要前提;写作是阅读的深化,能促进阅读能力的发展。在语文教学中,我们要重视阅读与写作的有机结合,课内教学生阅读方法,让学生学会想象补白、迁移运用等,课外让学生广泛阅读、开阔视野,发展学生的阅读写作能力,从而全面提升学生的语文素养。
关键词: 略读课文 教学定位 精教
统编语文教材的课文分为精读课文和略读课文两种类型。目前,在教学中,教师不知道怎么定位略读课文,导致略读课文没有发挥出它应有的价值。略读课文的教学,教师应在“略而不简,重在精教”下功夫,以帮助学生习得阅读的基本方法,提升学生的阅读能力。
关键词: 言语形式 语言能力 语言体验
语文课程是一门学习语言文字运用的基础课程。在语文教学中,教师要根据文本的言语形式,引导学生经历语言体验的过程,让学生对文本的语言进行内化迁移,使学生在具体的语言实践活动中,与作者对话、编者对话,体悟作者的思想情感和文本的表达形式,促进学生语言表达能力的发展。
关键词: 以演助读 阅读教学 低年级语文
目前,以演助读已经成为低年级语文教学常用的手段。但是,不少的课堂表演表面热闹而收效甚微。因此,教师要找出表演中存在的问题,选择适宜的课文,引导学生深入对话文本角色,合理控制表演的成本,使以演助读活动顺利展开,有效提升学生的学习能力。
关键词: 学习方式 语文课堂 应对策略
自主、合作、探究的学习方式是新课程理念的具体体现。目前,语文课堂教学存在教育思想陈落后、自主合作流于形式、探究意识淡薄等问题。要提高语文课堂教学效率,教师就要转变观念,引导学生科学分组,教给学生合作的方法,进行科学有效的评价,调动学生的学习积极性,让学生学会学习,获得语文核心素养的全面提升。
关键词: 课内阅读 课外阅读 教材
培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要目标。要培养学生的阅读能力,就要从课内阅读向课外阅读发展,扩大学生的阅读量。在课堂上,教师要立足教材,通过链接体裁、文本等让学生多阅读,同时通过各种平台引导学生分享、交流阅读感受,使学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法。
关键词: 动态生成 课堂教学 有效
动态生成资源是课堂教学鲜活而宝贵的资源,是学生学习状态的具体体现。在课堂教学中,教师要坦诚地面对各种生成资源,对学生的认知和体体验进行点拨与引领,并通过统整梳理、营造氛围等途径,把握、激活生成资源;同时,尊重学生的个性体验,丰富、拓展动态生成资源,使语文课堂教学更加灵动、有活力,从而有效提升学生的语文核心素养。
关键词: 语文活动 多元思维 口头表达 生活实践
语文活动是一种有效的阅读教学方式,能让学生体会到语文的艺术魅力。在阅读教学中,教师要通过口头表达活动、阅读内化活动、书面展示活动、生活实践活动等,调动学生学习语文的积极性和主动性,以培养学生的形象思维、联想思维、归纳思维和发散思维等。
关键词: 统编教材 价值取向 育人功能
语文统编教材的全面使用,需要我们教师适应当前教学的需要,主动转变教学思想与理念,积极与教材编者进行对话,以发挥教材的最大价值。在教学中,教师要突显教材的育人功能,注重文化的传承,关注学生的语文素养,使语文教学符合学生的身心成长需要,促进学生的全面发展。
关键词: 提取信息 第一学段 统编教材
“提取信息”是语文要素的重要内容。第一学段的统编教材从“提取简单信息”“进行直接推断”和“学会综合表达”三个层次具体呈现“提取信息”的语文要素。在教学中,教师要引导学生理清整体与局部的关系、分散与整合的关系、补白与推断的关系,使学生在阅读中学会提取信息,获得阅读能力的全面提升。
关键词: 统编教材 阅读方法 教学内容 教学课型
统编语文教材较以往教材有了很大的改变,设置了精读、略读和课外阅读三个板块。在课堂教学中,教师要转变教学观念,以教材文本为依托,按照教学目标要求,根据教学内容、教学课型选择不同的教学方式,激发学生的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性,以提升阅读教学质量。
关键词: 写人类文章 写作方法 归类比较
写人类文章在小学语文教材中占有重要的位置。在课堂教学,教师应对这一类文本进行认真研读,通过“读懂事件→解读人物形象→掌握写作方法→归类比较”这四个步骤,引导学生理解写人类文章所塑造的人物形象、掌握文章的写作方法,从而获得阅读能力和写作能力的提升。
关键词: 梯度阅读 阅读教学 阅读能力
学生获取知识与能力的过程不是一蹴而就的,而是一个需要由浅入深、循序渐进的过程。梯度阅读是一个有效的阅读策略,分为浅阅读阶段、深阅读阶段和泛阅读阶段。这三个阶段,使学生的阅读经历经验唤醒、经验建构和能力提升的过程。
关键词: 阅读教学 创造力 训练 策略
阅读创造力是阅读教学的重要目标。在阅读教学中,教师要进行统整设计,将这一教学目标落实在每一个阶段、每一堂课中,并通过强化阅读训练、传授阅读技巧、拓宽阅读域度等手段,调动学生阅读的积极性,激活学生的阅读创造思维,从而有效培养学生的阅读创造力。
关键词: 课外共读 自媒体 体验
开展课外阅读的目的在于激发兴趣、培养习惯,从而提高学生的阅读能力。在开展整本书共读活动中,教师可借助音频平台、K歌软件、美篇软件、在线教室等自媒体,让学生展示自己的阅读收获、进行互动交流,从而感受阅读的快乐,形成阅读的习惯。
关键词: 略读课文 阅读提示 自主合作 迁移运用
统编语文教材的课文分为精读与略读两大类。略读课文是学生自主阅读能力提升的演练场。在略读课文的教学中,教师应从课文的特点出发,引导学生明确阅读任务,让学生自主学习、合作交流、迁移运用,以提升学生的自主阅读能力。
关键词: 核心素养 人性美 语言美 文化美
培养学生语文核心素养是语文课堂教学的主要目标。在课堂教学中,教师要根据统编语文教材的特点,努力挖掘文本中的人性美、语言美、文化美等方面的资源,并充分利用这些资源,对学生进行美的熏陶和文化传承教育,以提升学生的语文核心素养。
关键词: 统编教材 语文要素 层次性 连贯性
相比过去教材,统编语文教材更注重语文要素的体现。在具体教学中,教师要与课标、教材以及编者进行深度对话,深挖语文要素,遵循层次性、连贯性、主体性原则,引导学生展开学习,让学生体验语文学习的快乐,获得语文素养的提升。
关键词: 文本体裁 联想思维 童话类 寓言类
小学阶段是学生思维发展的重要阶段。在语文教学中,教师要根据教材文本的体裁,采取不同的教学策略,如童话类文本可进行角色扮演,寓言类文本可展开个性补白,诗歌类文本可将意境转化为视觉形象等。这样,对学生的联想思维进行强化训练,能有效提高学生的思维能力。
关键词: 阅读法 高年级 多样化
小学高年级语文教学成功运用多样化阅读法,能够给教学实践带来崭新契机,这也是新课改的具体要求。情境朗读法、结构解析法、归纳对比法和角色演绎法都是极好的阅读教学方法,教师要对文本展开全面解读,给出教法选项,让学生根据自身的兴趣爱好恰当选择,助力学生阅读认知的生成。
关键词: 游戏精神 语用训练 概括内容 品析语言 深入理解 丰盈表达
语文学习的核心在于学会运用语言文字进行表达。而游戏以其鲜活的情境性、生动的趣味性,能够有效提升语言文字的训练效果。将游戏引入语用教学中,通过角色化浸润、细致化观察、立体化体验、深入化展现,学生的语言表达能力将得以有效提升,语用教学将得以有效落实。
关键词: 语文教学 问题 默读
统编语文教材在编排上注重同一语文要素的呼应与发展,并在三年级语文教学中提出了“带着问题默读”的要求。对此,在课堂教学中,教师可以根据新的课程标准以及课后的语文要素,从课题、关键词句、课后习题入手,引领学生进行思考,以提升学生的默读能力。
关键词: 小学语文 阅读鉴赏 儿童指向 创优设计
儿童指向的阅读鉴赏教学创优设计,教师需要有观照意识,针对学生的阅读兴趣和审美价值取向,为学生准备丰富的阅读鉴赏内容,并提供丰富的阅读鉴赏方法,通过快乐阅读、创造阅读、自由阅读、生活阅读充分激活学生的阅读学习思维。儿童指向的阅读鉴赏要契合学生的阅读兴趣,唯有展开趣味性设计和发动,才能形成崭新的阅读鉴赏契机。
关键词: 苏教版教材 训练要素 核心素养
虽然苏教版教材并没有明确提出“语文要素”的概念,但受统编教材的影响,我们在观照苏教版教材单元内容时,也能理出一条清晰的“语文要素”线索。这就要求教师在教学实践中要从学生的认知需要出发,通过优化课堂结构来整合这些训练要素,将语文训练点转化为学生的语文能力。针对苏教版教材,教师要做到立体解读,统整训练要素的综合目标;创设活动,优...
关键词: 词语教学 品读辨析 立体解构 分类整合 聚焦特点
词语教学是语文教学的重要任务,更是引领学生语文核心素养发展的重要载体。强化词语的感知、悦纳和积累,对构建学生的语言储备、促发学生的言语生命力具有重要的价值和意义。教师在教学中要注意引导学生品读辨析,还原鲜明形象;立体解构,聚焦丰满意蕴;分类整合,明确表达意图;聚焦特点,深化达成境界。
关键词: 小学语文 读与写 同步教学
阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。“课文就是一个例子”,教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。
关键词: 阅读教学 灵动 设置游戏 拓展资源 补充留白
在小学语文教学中,教师要运用各种教学策略,让阅读课堂变得灵动起来。通过设置游戏让学生感受到阅读的快乐,通过拓展资源让学生学得更扎实,通过对文本补白促使学生展开自主质疑,这些方法都能让语文课堂变得更灵活高效,从而提高学生的学习效率。
关键词: 阅读教学 预测单元 问题引领
对于预测单元的教学,教师要准确解读文本,设置有效话题,让学生在阅读中学会预测,在预测中学会运用,从而使学生的口头表达能力与书面表达能力都有所提升。立足文本进行提问、联系已知进行提问、读写结合进行提问都是有效的提升课堂教学效率和学生阅读素养的方法。
关键词: 小学语文 交流平台 语文要素 语文知识 综合素养
“交流平台”是“语文园地”中的一个重要板块,它与课文内容之间有着密切的关系。在课堂教学中,教师要注重“交流平台”与教材中的语文要素以及课文内容和课外知识之间的联系,注重语文知识及学习方法的渗透,以真正提升“交流平台”板块的教学质量。
关键词: 语文教学 讲授法 讨论法 有机结合
小学高年级的语文课堂,教师应巧妙地运用讲授法和讨论法展开教学。讲授学习追求的是教学效率,小组讨论能够启迪学生的思维,将两者结合进行教学,做到因材施教、因生而异议,能够提高课堂教学效率,提升学生的语文核心素养。
关键词: 阅读教学 课后习题 语文要素
教师如何正确地解读课后习题,有效落实语文要素,从而帮助学生掌握阅读的要义是现今语文教学中必须攻克的一大难题。利用统编语文教材中的课后习题,发掘语文要素,让语文知识更加突出,能够帮助学生明确学习目标,提升思想感悟,发展复述能力,拓宽学习视野,从而提升学生的阅读能力。
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