小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
小学教学参考杂志是由广西教育学院主管，广西教育学院主办的一本省级期刊。
小学教学参考杂志创刊于1962，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 文本解读 策略 细读 追问
精准地解读文本是上好课的前提.面对教材文本,作为语文教师应当学会自主纯净地读,在不断追问中有所发现;反复比较着读,在辨析品评中有所领悟;联系课后题读,在揣摩中发现编者意图;从儿童视角读,在角色换位中了解学情;用专业眼光读,在研读中聚焦语言运用.只要潜心细读,用心思考,相信每位教师都能够用最有效的文本解读成就最精彩的语文课堂.
关键词: 统编教材 教学解读 关注表达 落实语用
统编教材五年级上册的《珍珠鸟》一课是冯骥才先生的散文作品.教学时,我们不仅要引导学生懂得"信赖,往往创造出美好的境界"这一思想主题,而且要聚焦表达,让学生在对比中感受作者的写法之妙;同时,要落实语用,在实践中提升学生的语文素养.这样,才能让语文课更有语文味,才能让学语文与用语文融为一体.
关键词: 识字单元 教学解读 儿歌 识字 写字
《田家四季歌》是统编版教材二年级上册第二单元(识字单元)的一篇主体课文.课文以儿歌的形式呈现了农家四季不同的景象.教学时,教师可结合儿歌,立足学段特点,引导学生在儿歌中识字、用儿歌来理解课文、在儿歌中想象、用儿歌学写字,从而让语文学习实实在在又充满童趣.
关键词: 统编教材 教学解读 关键词 高明
《带刺的朋友》是统编教材三年级上册第七单元"我与自然"主题单元的一篇课文.本单元的语文要素是"感受课文生动的语言,积累喜欢的语句".教学中,教师要引导学生抓住动词、拟声词、称谓词等,感受小刺猬的可爱和作者的喜欢之情,让学生在交流中感受语言文字之美和人与自然和谐相处的美好境界.
关键词: 儿童化表达 生活经验 思维训练
《雾在哪里》是统编教材二年级上册的一篇课文.这篇文章一个明显的特点是使用了并列和递进两种关系的句式.根据课程标准要求以及学生的实际,教学时,教师以句子的教学为重点,引导学生对句子进行归类,并结合经验,通过仿写运用学习掌握并列句、递进句,使学生获得表达与思维能力的提高.
关键词: 三学语文 简效课堂 课文学习 课堂学习
深度学习必须以效度为旨归."三学语文·简效课堂"是保证语文教学效度的有效策略."三学"是课前学、课中学、课后学的简称,指向课文学习;"简效"是简单有效之意,指向课堂学习."三学语文·简效课堂"具有正确诠释语文课程性质和意义、能够让核心素养和立德树人真正落地等多方面的实践意义.
关键词: 群文阅读 问题诊断 教学策略
群文阅读直指语文核心素养的培养.这种阅读教学新形态普遍受到到师生的青睐.目前的群文教学往往会出现阅读方法缺失、主议题与小议题脱节、教学无议题、"形""神"分离等现象.要提高群文阅读教学的实效,就要遵循群文阅读的教学原则,根据阅读方法、表达方式、文体特点等展开课堂活动.在课堂上,可以采用多篇比较、聚焦议题、优化整合等教学策略,有效...
关键词: 篇章教学 策略 宏观 微观
语境分析是理解语义的基础.因此,在教学中教师要重视语境和语义的有机结合,正确处理宏观和微观的关系.在课堂上,既要立足篇章整体,从宏观入手,对课文进行分析、理解和归纳,使学生领会文本的意义,也要从微观上探析各种语言形式在具体语境下的语用,理解表达的效果.只有这样,才能有效提高学生的语文素养.
关键词: 语用 言语发展 教学策略
语文课程的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力.选入语文教材的文章都是经典之作,是进行语言实践的最好范本.在教学中,教师应增强语用意识,依据文本内容,挖掘言语增值点,落实言语积累;破解言语形式,挖掘读写结合点,学习言语表达;强化文体意识,关注语用核心点,提升言语素养.只有这样,才能激活学生的言语智慧,发展他们的语言表达能力...
关键词: 统编教材 传统文化 信息技术 教学策略
语文教材是优秀传统文化的重要载体.一年级统编语文教材中优秀传统文化占比较大,内容包括语言文学类、思想观念类、古代艺术类和传统习俗类等方面.教师要分析教材的传统文化元素,明确在语文教学中进行传统文化教育的作用,并根据教材内容和学生的实际情况,选择适当的教学原则,尤其要注重现代信息技术对传统文化教育的促进作用,以有效提升学生的语...
关键词: 核心素养 思维能力 作业设计
发展学生听说读写的语文能力离不开思维能力的培养.思维能力是学生核心素养的关键.在语文教学中,教师要通过创新作业设计、拓宽文本内涵、关注汉字故事等途径,引导学生进行形象思维,让学生看到文本的画面,体会语文学习的快乐,从而获得语文素养的全面提升.
关键词: 统编教材 信息提取 语文要素 低年级
提取信息能力是学生阅读能力重要的组成部分.在低年级的语文教学中,提取信息能力是教学的重点.在教学中,教师要认真研读教材,把握教材的编排特点,抓住语文要素,教给学生提取信息的具体方法;同时,要注重对学生提取信息的过程和结果的评价,使学生提取信息的能力稳步得到提升.
关键词: 语言体验 文本 经验
对语言的体验、运用是语文课堂教学的重要目标.在阅读教学中,教师要激活学生的言语思维、言语经验,引导学生深潜文本,从不同的维度展开探究,经历讨论、仿写和思辨等语文实践活动,促使他们重构自己的言语图式.这样不仅能够全面提升学生的语文综合能力,还能有效培养学生良好的学习习惯.
关键词: 核心素养 教学目标 教学板块 主问题
语文是一门致力于培养学生语言文字运用能力的学科.在教学中,教师要根据课程标准的要求,立足教材文本,通过精准的教学目标、设置主问题、安排教学板块等途径,引导学生沉入文本,进行听说读写等语文实践活动.这样,使学生掌握学习语文的基本方法,获得语文核心素养的全面发展.
关键词: 言语表达 言语生命 教学方式 具体学情
言语是语文的根,言语性是语文教学的根本特性.在语文教学中,教师要着眼于言语形式,着眼于学生的具体学情,着眼于语文的教学方式,引导学生品味、感悟语文的本体性学习内容.只有这样,学生才能获得语言表达能力的提升,获得语文素养的全面发展.
关键词: 高效课堂 有效对话 话题 情境
语文教学是师生之间围绕文本进行对话的过程.目前的课堂对话出现了目标虚化、内容肤浅、漠视差异和问答琐碎等问题.要改变这种现状,在展开课堂对话时,教师就要采取相应的策略,通过设置话题、创设情境、尊重个性、走进文本等途径,引导学生和文本展开深度对话,以提升课堂对话的效果,发展学生的语文素养.
关键词: 古诗词 想象力 核心素养
古诗词是培养学生想象力、发展学生语文核心素养的重要载体.因此,教学中教师要基于学生审美想象发展的一般规律,不断探寻古诗词教学的艺术,并通过整合想象、有效联想、再现想象和创造想象等途径,激活学生的想象,拓展学生的思维,从而有效地促进学生核心素养的发展.
关键词: 亲子共读 阅读氛围 朗读 对话
亲子阅读不仅能营造良好的阅读氛围,而且让孩子养成阅读的习惯.在小学语文教学中,教师要指导家长展开亲子共读的活动.通过亲子共同朗读、对话、讨论、表演等活动,孩子能体会到作品的艺术魅力,不断开展思维活动,从而享受阅读的乐趣,养成阅读的习惯.
关键词: 传统文化 低年级 教材
强化传统文化教育是国家重要的教育思想.低年级语文统编教材选编了不少传统文化方面的文章.在课堂教学中,教师要本着传承与创新的教学理念,改变传统机械灌输的教学形式,以教材内容为载体,通过潜移默化的方式对学生进行传统文化教育,以弘扬我国的传统文化,提升学生的语文核心素养.
关键词: 零起点 教学策略 趣味游戏 实践活动
一年级学生的学习是"零起点",他们没有进入以掌握教材知识为目标的学习状态.因此,教师要尊重学生认知发展的规律,以学生最喜欢的方式展开教学,通过优势互补、趣味游戏、自制教具和实践活动等方式,强化幼儿园和小学的对接,促使"零起点"的学生掌握语文学习的方法,养成学习语文的习惯.
关键词: 寓言寓意 思维能力 群文比较
寓言故事能有效发展学生的思维能力,启迪学生思想.在课堂教学中,教师要充分利用寓言的特点,通过品味词句、联系生活、群文比较、个性演绎等策略引导学生感受寓言的形象,理解寓言的深刻道理,探寻发现寓言的本质.只有这样,学生才能理解体会寓言的特点,获得思维能力、语文素养的发展.
关键词: 思维能力 直观图片 问题意识
思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要内容.在低年级的语文教学中,教师要根据教材内容,唤醒学生的问题意识,注重思维方法的引导,并借助直观图片、问题意识以及激发想象等方式来培养学生的思维能力.只有这样,学生的思维能力才能得到发展,语文核心素养才能得到提升.
关键词: 读写结合 优化设计 教学策略
阅读与写作结合是语文教学的有效策略,能够有效利用教材资源,提高学生的理解能力和语言运用能力.在课堂教学中,教师应立足教材,深度挖掘读写结合点,采用形式多样的读写结合形式,展开优化的教学设计,使读写结合达到预期的教学目标,以提高学生的语文学习能力.
关键词: 深度学习 学习品质 教学环节
语文一门基础性、工具性的课程.而深度学习是一种有效的学习策略.因此,在语文课堂上,教师要根据教学的目标要求和学生的实际情况,通过营造学习氛围、优化教学环节和拓展延伸等途径,引导学生进行深度学习,激发学生的学习兴趣,提升语文课堂学习效率,从而促进学生语文核心素养的全面提升.
关键词: 审美视角 阅读教学 阅读期待 个性体验
语文教材选编的文本文质兼美,具有审美特性.在阅读教学中,教师应融入审美理念,引导学生从美学的视角来解读文本.审美视角下的课堂教学以阅读期待为前提,以个性体验为途径,以品格提升为目标追求,使学生获得审美能力、语文能力的全面提升.
关键词: 学习活动 教学目标 教学内容
新课程理念下,语文课堂教学的关注点应聚焦到"学"的活动上来.目前,"学"的活动存在混淆教与学概念、无病呻吟多、包办意识重等问题.要改变这样的现状,就要从学生的生长终点确定教学目标、从学生的生长需求选择教学内容、从学生的生长发展构建学习活动.只有这样,积极调整"教"的策略,才能使学生成为真正意义上的学习主体.
关键词: 整体迁移 想象画面 品味语言
迁移运用是语文学习的有效途径.在语文教学中,教师要基于整体迁移选择教学策略,使学生的语文学习能力得到全面提升.在课堂上,教师可通过想象画面、品味语言、对比联系、生活运用等方法来提升学生的迁移运用能力,发展学生的语文核心素养.
关键词: 阅读教学 期待视界 认知结构
在阅读活动开始之前,学生就已经有了阅读期待.在课堂教学中,教师要善于打开学生并不完善的认知结构,以促进他们积极地再实践、建构,使他们与作者、文本展开积极对话;同时,教师要尊重他们多元的文本解读,使他们享受阅读的愉悦.这样以学生为主体的阅读,才能使阅读课堂走向更丰富、精彩的境界.
关键词: 阅读支架 课堂高效 核心问题
阅读支架是学生走进文本的桥梁,能让学生朝着学习目标一步步自主攀登.在课堂教学中,教师可为学生提供核心问题支架、对比性阅读支架、延展性阅读支架和图表性支架等,使学生借助阅读支架理解文本的核心内容,领悟文本的语言运用规律,解构文本的结构层次,从而获得阅读能力、思维能力的全面发展.
关键词: 具体感知 词语教学 小学语文
在小学语文教学中,教师要充分利用小学生形象思维能力较强的特点,组织学生展开词语学习.借助板画理解字理,结合视频立体化识记词语,在口语交际中具体使用词语,结合生活实践深化对词语的认知.这些方法都能激发学生具体感知的能力,能提高词语教学的效果.
关键词: 知行合一 作业设计 评价
课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段.在新课程背景下,教师要有意识地将"知行合一"理念融入作业中,重视作业内容的筛选,对作业形式进行创新设计,通过减少机械操作、降低硬性要求、避免教条分组、改变单一评价等方式,对作业形式进行创新升级,以有效激活学生作业的学习思维,提高作业实效.
关键词: 小学语文 单元主题 教学
近年来,小学语文课程中的单元主题教学已经成为改进教学环节的一项重要内容.关键就在于指导小学生们进行全方位的整体感知,从而全面把握教学所预期的具体目标导向,进而提升小学语文教学的成效.结合相关案例,从删繁就简教学法、整体介入教学法、求同存异教学法、写法点拨教学法等四个方面探讨实施小学语文单元主题教学的策略.
关键词: 语用观 词语教学 小学语文
在小学语文教学中,教师要基于语用观展开教学,提升词语教学的效果.结合生活理解词语的意思,结合文本展开词语的拓展使用,通过积累体会词语的意思和其中的情感,通过替换比较的方式展开词语辨析,体会词语背后的意思.这些方法都基于语用观展开,能促使学生更好地掌握词语,为语文学习打下坚实的基础.
关键词: 反复元素 读写素养 语文能力
低年级语文统编教材中含有"反复"元素的课文比较多,不仅符合儿童认知水平和审美心理,也是培养低年级儿童语言能力的载体.对于此语言表达方式,在教学中可以通过各种教学手段,引领学生细细品味、解读、模仿,以使学生在语文实践活动中形成初步的语文能力,提升语文核心素养.
关键词: 趣味作业 语文阅读能力 小学语文
在小学语文教学中教师设计趣味作业,有助于培养学生语文阅读能力.引导学生预测并说出理由能锻炼学生的思维能力,鼓励学生展开对比能促使学生更好地认识形象,引导学生展开联结能促使学生找到作品的主旨.以这些方式设计作业能让学生感受到学习的快乐,更积极主动地投入到阅读中.
关键词: 预测 方法 理论 依据
预测,也是一种阅读策略.但预测更多带有学生主观意愿,只有准确把握方向,有重点教,才能推促教学成就精彩.具体教学依据有以下重点,即得出预测结果的方法、理论,还有预测依据.
关键词: 构建双桨 梳理枝干 设置抓手 故事复述
复述故事融合了感知理解、积累悦纳、重组创造的语言实践,是夯实学生语言能力的重要方式,只有搭建框架、梳理枝干、设置抓手,学生的思维和语言才能协同并进,真正达成复述故事的作用.结合实践提出要构建双桨,让故事复述顺利启航;梳理枝干,让故事复述扎根土壤;构建抓手,让故事复述有章可循等故事复述指导策略.
关键词: 洞察匠心 编排用意 落实训练 课后习题
课后习题不是与课文分裂开来的两个部分,是学生语文学习、言语发展、素养提升的资源共同体,只有真正把握课后习题的编排价值,才能真正为学生的核心能力发展奠基.提出要明晰设置特点,洞察编者匠心;对比其他版本,洞察编排用意;参透编者意图,巧妙落实训练,真正促进学生核心能力地不断发展.
关键词: 阅读教学 言意兼得 核心素养
小学语文教学的重要目标是提升学生的语文核心素养.语文学科具有工具性与人文性统一的特点,通过以"言"会"意",感知文本情感;以"意"明"言",理解语言内涵;"言""意"相融,可有效推进语用训练,让学生在语文学习的过程中"言意兼得",以此提升语文核心素养.
关键词: 学生活动 教材研读 训练力度 不同种类
语文课堂上,必须从学习的主体——学生的角度来研究教学,必须追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得.设计好学生课堂活动,需要语文教师对教材细致深入地研读,学生活动必须要实实在在,需要有训练的力度,有独特的角度,学生活动要根据文本体式、学情来设计,种类要多样,以提升学生多方面的能力.
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