小学数学教育杂志

初为人师的那些“第一次”

关键词: 人师  新教师  好奇  学校  名师  

每年暑假结束,就会有一批新教师加入教师行列,开启自己的职业旅程。我很好奇,初为人师的几个月,他们是怎么“熬”过来的?也很想了解,学校的领导们又有什么特别的举措帮扶他们?名师们又有什么秘笈可供分享?

大数据背景下数据分析观念培养的实践路径

关键词: 大数据  培养  实践路径  推理能力  数据意识  信息技术  日常生活  随机性  

数据分析观念作为重要的数学核心素养之一,旨在培养学生的数据分析意识与处理能力,并在分析数据的过程中体验随机性。随着信息技术的发展,数量庞大、种类众多且具备高速度与准确度的大数据在对日常生活产生深刻影响的同时,也为理解数据分析观念提供了新的视角,培养学生大数据意识、提高数据甄别能力、聚焦相关关系、发展推理能力等都是数据分析...

征稿启事

关键词: 征稿启事  小学数学教学  小学数学教师  中国教育学会  小学数学教育  专业学术期刊  专业委员会  教育工作者  

《小学数学教育》是中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊,是面向全国小学数学教师、教研员等小学数学教育工作者的专业学术期刊。本刊重点打造的下列栏目尤其欢迎小学数学教育专家、教研员、教师撰写稿件。

小学数学“情感、态度与价值观”目标撰写研究

关键词: 小学数学  价值观  情感  撰写  学习行为  教学活动  教学目标  教学过程  

教学目标是教学活动的起点和归宿;它为教学过程提供可操作的依据,主导着教师课堂教学的行为和进程,也左右着学生课堂学习的方向和参与学习行为的积极性。实践研究表明,合理的教学目标能够最大限度地调动学生学习的积极性,积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。

基于学测分析的课堂教学跟进对策——以2016年某区小学数学省测为例

关键词: 小学数学  课堂教学  国际学生评估项目  教育质量  教育发展水平  评价项目  国际数学  学业质量  

一、概述:厘清当下学测背景与目的1.学测背景。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平的重要指标,而学业质量是教育质量的重要组成部分。20世纪60年代以来,很多国家或组织对教育质量进行了跟踪监控。著名的有国际数学与科学评价项目(TIMSS)、国际学生评估项目(PISA)、美国国家教育成就评价项目(NAEP)、国际成人素养研究(IALS)以及南非东...

基于数学素养评价的试题创编例谈

关键词: 数学素养  创编  试题  评价  数学课程标准  基础知识  现代社会  基本技能  

《数学课程标准(2011年版)》明确指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。学生通过数学学习不仅要掌握数学的基础知识和基本技能,更重要的是在经历知识的探索过程中积累活动经验,掌握数学基本思想方法,从而形成用数学思维去解决问题的意识,最终内化形成深厚的数学素养。

提升农村小学数学教学质量的有效策略

关键词: 数学教学质量  有效策略  农村小学  基础教育课程改革  农村学校  教育均衡发展  课堂教学理念  城乡一体化  

现阶段,发展和改善农村学校是我国义务教育重点工作。目前,我区共有17所学校,其中有6所偏远的农村学校。在深化基础教育课程改革的进程中,我区城乡一体化义务教育均衡发展的思路日趋完善,农村学校在改善办学条件等诸多方面得到了巨大的改善,但是改革的道路仍然很艰难。诸如农村学校师资不稳定、教师专业化水平较低、课堂教学理念陈旧、学生表达...

小学数学作业设计路径的实践研究

关键词: 作业设计  实践研究  路径  小学数学  一线教师  教学环节  项目组  可操作  

一、研究的内容与意义作业是学生掌握新知、形成技能和发展智力不可或缺的教学环节,其重要性已得到绝大部分教师的认可,也有相当一部分教师先后对作业设计进行了不同程度的研究,并积累了一定的经验,如作业设计的原则、作业的类型等。然而对如何进行有效作业的设计,即设计的路径与可借助的工具等方面却很少有人研究,为此本项目组教师就作业设计的...

依托数学活动发展数学思考

关键词: 数学思考  数学活动  数学学习活动  义务教育阶段  数学课程标准  数学课程目标  思维方式  数学教学  

《数学课程标准(2011年版)》在“总目标”中明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能运用数学的思维方式进行思考。”可见,数学思考是数学教学的核心,是考察数学课程目标达成的四个维度之一。然而我们不难发现,现实中许多学生的思考总是停留在表层,甚至是没有思考。那么,如何组织数学学习活动来发展学生的数学思考呢?

在“求联”中加深概念本质的教学——以“倍的认识”教学为例

关键词: 概念教学  数学教学  倍的认识  数学知识  思维发展水平  概念网络  接受能力  教学内容  

郑毓信教授说过:“数学教学中的知识不是越多越好,数学知识的理解贵在求联而不在求全。”何为求“联”呢?顾名思义,就是主动构建联系,形成线或者网络,这在概念教学中尤其重要。由于受小学生思维发展水平和接受能力的限制,处于同一概念体系中的概念往往需要几节课或几个学期才能学完,这可能会削弱概念之间的联系。因此,教师课前要研究的不仅仅是...

把握规律本质多层次建构模型——以“乘法分配律”教学为例

关键词: 乘法分配律  多层次  教学  学生认知  生活意义  加法交换律  乘法交换律  运算律  

乘法分配律是学生最难理解和掌握的运算律,其难点在于加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律都是只有一级运算,而乘法分配律的组成要素多了,变式形式多了,应用范围也更为广泛。如何让学生清晰地把握乘法分配律的本质,突破学生认知上的障碍,引导学生自主建构规律模型,并能应用于简便计算呢?在教学中,教师要以乘法分配律的生活意义为基点,以乘法...

浅谈数学思想方法的有效渗透

关键词: 数学思想方法  数学知识应用  教学实例  思维品质  数学能力  数学学科  其他学科  终身发展  

布鲁纳指出:“掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和更利于记忆,领会基本数学思想方法是通向迁移大道的‘光明之路’。”可见,数学思想方法是数学知识应用的根基和源泉,在教学中向学生渗透一些基本数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段,对数学学科的后续学习,或对其他学科的学习,乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意...

巧用学生“评价”促进学习和发展

关键词: 数学学习  评价者  学生  巧用  教师  课堂  教学  

课堂上,教师、学生都是评价者,又都是被评价者。恰当的评价,能帮助学生更加主动、自信地进行数学学习,帮助教师了解学生、有效地改进教学,从而促进教师与学生的共同发展。

深化数学理解提升运算能力

关键词: 运算能力  数学理解  能力的培养  引导学生  教学任务  运算技能  小学阶段  运算速度  

运算能力的培养是小学阶段的重要教学任务,但是长期以来,我们对运算能力的认识并不全面,理解上也有失偏颇,喜欢将其仅仅等同于运算技能,并简单地认为加大运算难度和提高运算速度就可以达到提升运算能力的目的。殊不知,这些都只是学生运算能力的外显形式,而真正影响学生运算能力提升的内隐因素,是学生对运算的理解,即数学理解力。因此,对于学生运...

挖掘资源主导生成

关键词: 教学资源  预设与生成  挖掘  课堂教学  教学需要  教学内容  教学目标  教学策略  

课堂教学需要“预先设定、计划”,要在深入解读教材、准确分析学生的基础上拟定教学目标、组织教学内容、运用教学策略、安排教学过程。但教学目标的实现是教师与学生、学生与学生、学生与教学内容等多种因素之间相互协同作用的过程,不可避免地会产生新的教学资源,这就要求教师在课堂教学中以人为本,以学定教,真正关注学生的发展,从学生的角度出...

读懂教材意图提高课堂实效——以人教版“多位数乘一位数笔算乘法”例2为例

关键词: 小学数学教材  编排意图  笔算乘法  一位数  人教版  课堂实效  数学课堂教学  三年级上册  

当前小学数学课堂教学普遍存在教师对数学教材编排意图把握不准、理解不透的问题,这些问题也导致很多课堂教学缺乏实效。人教版小学数学教材是编写者经过长期的实践、调研和验证编写出来的,具有科学性、整体性、过程性等特点,如果教师对教材的编排意图吃不透,教学偏离了方向,就不能达到课程标准要求的教学目标,就会影响总目标的实现。下面结合人...

找准教学起点演绎精彩课堂

关键词: 教学起点  课堂教学  以学生为本  演绎  经验基础  知识背景  学习起点  主动探索  

新课程强调,学生的数学学习应该是主动探索、自主建构的过程,必须建立在已有的知识和经验基础之上,要让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解进行学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点。只有把握学生的认知起点、现实起点、活动起点,才能使教学更具有计划性,才能更有效地克服教学中的随意性,才能使教学更具有针对性,避免或减少无效...

操作是促进思维深入的有效途径

关键词: 抽象逻辑思维  动手操作  具体形象思维  小学生  思考习惯  思维能力  实践活动  操作活动  

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段学生对数学的理解往往从动手操作开始。那么,怎样才能使学生养成良好的思考习惯,并促进思维能力的发展呢?通过近两年对操作性实践活动的研究,我们认为操作活动是促进思维深入的有效途径。

小学生数学核心素养培育的路径

关键词: 数学教学  小学生  素养  培育  路径  社会发展需要  课堂教学研究  学生发展  

《中国学生发展核心素养》总体框架指出:“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”发展学生核心素养是各个学科教师都要面对的新课题,数学教学就应该以学生数学核心素养的发展为重点。为此,我们也开展了基于学科核心素养的课堂教学研究,就学生数学核心素养培育的途径和方法进行了一些探讨...

“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0-9的认识”磨课历程与思考

关键词: 幼小衔接  教学方式  实践  对接  教学对象  一年级上册  幼儿园大班  实验小学  

2016年6月14~16日,浙江省小学数学新教材“疑难问题解决”专题研训活动在长兴县第二实验小学举办。我在活动中要执教研究课,内容是人教版一年级上册“0-9的认识”,教学对象是借幼儿园大班的孩子上课。接到上课任务后,首先考虑教学对象和教学内容。看教学对象,要体现幼小衔接。幼小衔接要做好学习习惯、学习方式、学习能力等的衔接。

搭建比较的平台感悟生本的魅力——“分类与整理”教学实录与评析

关键词: 分类整理  教学实录  简单的数据整理  感悟  学生选择  一年级下册  义务教育  教学内容  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第27-28页。教学目标:1.通过操作学习让学生选择不同的标准进行分类与整理,掌握分类与整理的方法,初步感知分类整理的意义。2.使学生经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现分类的结果。

延伸概念触角深化概念内涵——“平均数”教学片断与思考

关键词: 数学概念  教学片断  平均数  触角  空间想象能力  具体形象思维  运算技能  基础知识  

数学概念是基础知识和运算技能的磐石,也是发展逻辑推理和空间想象能力的犄角。但是受限于小学生具体形象思维为主的特点;若以直接给概念下定义的形式来揭露其本质特征,学生往往不理解或理解的不深刻。

“分数的初步认识”教学实录与评析

关键词: 分数的初步认识  教学实录  三年级上册  义务教育  教学内容  教学目标  教科书  青岛版  

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》三年级上册第91~93页。教学目标:1.借助直观图初步认识分数,知道把一个物体或图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一表示,其中的几份可以用几分之几来表示,能用实际的操作结果表示相应的分数,并正确地读、写分数。

透过本质看分数计算——“同分母分数加、减法”教学设计与说明

关键词: 分数的初步认识  教学设计  分母  减法  引导学生  三年级上册  读写方法  数概念  

从整数到分数是数概念的一次扩展,无论是在意义、读写方法及计算方法上,分数与整数都有很大的差异。学生的学习将要建立一个新的数概念,是对数的认识的一次质的飞跃。人教版三年级上册第96~98页“分数的初步认识”中,同分母分数加、减法内容相对简单。但是,引导学生探索、发现分数加减计算的本质非常重要。下面是本节课的教学设计与说明。

“‘除数是两位数的除法’整理和复习”教学实录与评析

关键词: 整理和复习  两位数  教学实录  除法  除数  知识脉络  义务教育  教学内容  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第91~93页。教学目标:1.巩固复数是两位数的除法口算和笔算方法,并能正确熟练地进行计算。2复习商的变化规律并能灵活地运用。3.使学生在系统复习的基础上理清知识脉络,学会整理知识,提高学习能力。

“条形统计图”教学实录与评析

关键词: 条形统计图  教学实录  义务教育  教学内容  教学目标  结构特征  四年级  教科书  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第94~95页例1。教学目标:1.让学生经历条形统计图的形成过程,通过对直接记录法、统计表和条形统计图的对比体会条形统计图直观、便于比较的优势。2.通过读图、画图活动认识1格表示1个单位的条形统计图,了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法,能根据要求准确地画出长短合适的条形,并能对数...

“平均数”教学实录与评析

关键词: 求平均数  教学实录  学习习惯  义务教育  教学内容  教学目标  表达能力  思维习惯  

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》四年级上册第94~96页。教学目标:1.能结合具体情境理解平均数的意义,感受学习平均数的必要性,在比较分析的过程中养成勇于探究、敢于质疑的学习习惯。2.在移一移、画一画、算一算的过程中掌握求平均数的方法,在观察、操作、提问、说理的过程中发展有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力。

“可能性”教学实录与评析

关键词: 教学实录  数学活动经验  义务教育  北师大版  教学内容  教学目标  简单事件  

教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》四年级上册第95~98页。教学目标:1.通过摸球等活动让学生直观感受到事件发生的可能性,并能对一些简单事件发生的可能性进行描述。2.结合具体情境培养学生的猜测和推理能力。3.使学生积累数学活动经验,并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。

从“过度”走向“深度”——“组合图形的面积”教学设计与说明

关键词: 组合图形  面积计算  教学设计  过度  解决问题  义务教育  教学内容  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第99页。教学目标:1.通过观察组合图形并进行直观分析,运用强势特征灵活地、综合地解决问题。2.在分析组合图形的面积计算方法时,养成用多种方法思考同一问题并能择优解决问题的良好习惯。

不妨从“只种一端”开始——“植树问题”教学实录与评析

关键词: 植树问题  教学实录  解决问题的能力  数学模型  义务教育  教学内容  教学目标  对应思想  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第106页。教学目标:1.通过对生活中植树问题的研究了解植树问题的三种基本情况,理解和掌握在不同情况下棵数和段数之间的关系,并且能利用它们之间的关系解决实际问题。2.在解决植树问题的过程中借助数形结合的方法渗透一一对应思想,从而更好地理解植树问题的数学模型,提高学生灵活应用知识解决...

“玩”出不一样的数学视界--“好玩的长度”教学实践与思考

关键词: 长度  教学实践  数学  视界  分类设计  二年级上册  义务教育  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册“好玩的长度”。教学思考:物源于人,生活中几乎所有物体的设计都是符合人体工学的。物体的长度和身体尺子有着密切的联系。有些物体的长度为了符合大部分人的使用需要是有统一标准的。例如,公共区域楼梯的踏步宽度不能低于26厘米,小区的大门高度一般不低于200厘米等;也有一些物体的长度是根据...

提问比回答更重要——“探秘循环小数”教学实践与思考

关键词: 循环小数  教学实践  提问  数学思维  义务教育  教学内容  教学思考  课堂教学  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册“循环小数”拓展课。教学思考:孔子云:“不愤不启,不悱不发。”课堂教学后学生心中往往会存在一些疑惑点,针对这些疑惑点,教师一方面要善于给学生搭建空间,另一方面则要善于体察学情,并根据学情来开发拓展性学习内容,使学生的疑惑点获得点拨,并最终内化,为数学思维的发展提供动力。

让数据分析成为一种思维习惯——“统计里的秘密”教学实践与思考

关键词: 统计教学  教学实践  思维习惯  数学课程标准  义务教育  教学内容  教学思考  统计信息  

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册“统计里的秘密”。教学思考:“数据分析观念”作为《数学课程标准(2011年版)》的核心词之一,如何在六年级的统计教学中体现,又区别于其他年段的统计学习呢?我认为,区别于其他年段的统计教学,本节课的“数据分析观念”要立足于引导学生居高临下地对统计信息进行“质疑评价”,“颠覆”对原有统...

杭州市学军小学

关键词: 杭州市  小学  全国优秀教师  特级教师  学科带头人  高级教师  浙江省  教学班  

浙江省杭州市学军小学创建于1908年,至今已有百余年历史。学校现有教学班109个,学生4843名,教职工230余名,其中省功勋教师1名,省特级教师5名,全国优秀教师1名,中学高级教师21名,省市区教坛新秀、学科带头人共计112名。

“成长课堂”第二届小学数学课堂教学观摩研讨活动

教坛新秀

关键词: 小学数学  学科带头人  杭州市  中共党员  本科学历  优秀教师  西湖区  副校长  

严欢明,中共党员,本科学历,现任浙江省杭州市学军小学紫金港校区副校长。杭州市教坛新秀、杭州市教改之星、西湖区优秀教师、西湖区小学数学学科带头人。