中学地理教学参考杂志是由中华人民共和国教育部主管，陕西师范大学主办的一本北大期刊。
中学地理教学参考杂志创刊于1979，发行周期为半月刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
中学地理教学参考杂志是由中华人民共和国教育部主管，陕西师范大学主办的一本北大期刊。
中学地理教学参考杂志创刊于1979，发行周期为半月刊，杂志类别为教育类。
关键词: 世界 地理教育 教育改革 地理科学
新年伊始，地理教育满眼风景，教育改革一路前行。开眼看世界，地理科学尽显色彩，地理教育彰显情怀。
关键词: 课程创新基地 校园 地理文化
为落实新课程改革的相关要求，实现培养学科核心素养的课程目标，重庆七中率先创建重庆市地理课程创新基地，从地理专业馆室的建设、社团活动的开展、地理选修课的实施等方面积极营建校园地理文化，不断优化学生学习地理的教学环境。
关键词: 少数民族地区 校园地理 文化建设
文章系统分析校园地理文化建设的积极作用，并以贵州省思南中学校园地理文化建设为例，为少数民族地区校园地理文化建设提出可行措施。
关键词: 地理文化 地理素养 地理实践
以笔者所在学校为例，阐述校园地理文化建设的举措：要硬件建设和软件建设两手抓，实践研究和理论学习齐步走；要结合各学段学情系统地设计不同活动培养学生的地理兴趣，提升地理素养。
关键词: 校园地理文化 swot分析 地理核心素养 实践
通过SWOT分析法，分析了中学校园地理文化建设的优势、局限、机遇和挑战。以此为基础，结合地理核心素养的培育，梳理了校园地理文化建设的主要原则。以同济大学第一附属中学为例，从物质文化、制度文化和精神文化等方面介绍了中学校园地理文化建设的主要途径与方法。
关键词: 地理教学 摩洛哥 旅游业
在摩洛哥南部的撒哈拉大沙漠中，有一种“山羊果子树”，满树都挂着羊。
关键词: 校本课程 行走地理艺术 地理核心素养 三方二维教学模式
新修订的高中地理课程标准将地理实践力、人地协调观、区域认知和综合思维并列为地理学科的核心素养。巴蜀中学地理精品选修课《行走地理艺术》系列课程经过两年多的建设和完善，总结了许多经验。文章结合课程开设情况，从课题选择、乡土资源挖掘、教学模式制定和课程评价方式等方面，探讨培养学生地理核心素养和提高地理学科育人价值的途径。
关键词: 茶马古道 乡土地理 课程资源开发
云南省鹤庆县松桂镇特殊的地理环境和丰富的自然资源使其成为茶马古道重镇，马帮带动了当地政治、经济、文化的发展。为此，可基于茶马古道文化构建开放的高中地理课程资源。文章以鹤庆县松桂镇为例进行调查，通过分析松桂镇的自然和人文地理概况，思考和探索基于茶马古道文化的乡土地理课程资源的开发。
关键词: 高中地理 问题设计 课堂对话
问题和对话是课堂教学的重要组成，在实际教学中，问题引领可以让课堂对话更加深入而精彩，学生的课堂融入度也将更高。文章从高中地理教学实际出发，探讨以问题来提升课堂对话效率的基本思路。
关键词: 美育引领 高中地理 生本畅态课堂
受“应试教育”观念影响，地理学科在一些地区仍不受重视，课堂常常出现教师唱“独角戏”的教学生态。就此，作者所在学校高中地理组依托江苏省美育课程基地，构建了美育引领的高中地理生本畅态课堂，通过“三课联动”开展深度教学，教育教学成效显著。
关键词: 学习环境 地理课堂 地理教学设计
文章解释了地理学习环境的内涵，构建了聚焦学习环境的地理教学设计模式；结合“全球气候变化”一节进行案例设计。并从地理教师、课堂、课程三方面提出聚焦学习环境的地理教学设计存在的障碍及前进方向。
关键词: 生活 pisa 课堂教学 初中地理
通过对PISA（国际学生评估项目）科学样题的解析，结合初中地理课堂教学现状，提出“生活为源，习为径”的教学主张，以及对初中地理课堂教学的建议：以课程标准理念为依据，教学资源源于生活；从学生实际需求出发，教学设计指向明确；创设多元生活化情境，教学活动生动实用；创设开放性的探究问题，教学环境宽松、包容；研究真实问题，教学内容...
关键词: 地图阅读 指导行为 课堂观察 初中地理
地理学科的特性决定了地理图像不仅是地理教材的有机组成部分，而且是地理课堂教学的重要工具。能否用好地图是衡量一个地理教师专业水平的重要标志之一。文章以课堂观察的视角审视初中地理教师的地图指导行为，提出优化地图阅读指导行为的有效途径。
关键词: 新高考 中学地理 数字化 学习评价 评价策略
新高考背景下的中学地理数字化评价策略创新，既是深化课程改革实践的呼唤，也是时展的需要。结合课题研究，提出了“设定结构目标，统领评价设计”“设计评价量规，厘清思维层次”“基于数据分析，提升思维水平”三项中学地理数字化评价策略。
关键词: 案例 潘帕斯草原 核心素养
案例教学法有利于促进师生的教学互动和地理原理的落实。教学中教师大多采用教材中的案例，但这些案例是否真正具有典型性，能否真正落实地理原理？文章深度探究了“潘帕斯草原的大牧场放牧业”这一案例，对教材案例价值进行了充分挖掘。
关键词: 初中地理 微课 增强现实 app
信息技术与教育教学的不断融合，推进着教育教学的变革。基于对微课和增强现实（AR）技术的研究，分析如何将信息技术与初中地理教学深度融合，优化教学模式。以“妙懂初中地理”APP为例，阐述AR技术在不同教学环节中的有效运用，进而打造高效的初中地理课堂。
关键词: 教学设计 热力环流 教育科学出版社 地理案例教学 教师专业发展 教育局教研室 互动策略 项目设计
最近，笔者以《基于多维互动策略的高中地理案例教学》为题，为教育部教育科学出版社“互联网＋教师专业发展”数字课程开发项目设计了一节高中地理课，并邀请连云港市教育局教研室的李水老师做了精彩点评。下面就把这堂课的教学设计和课堂点评与大家分享。
关键词: 地理案例教学 专家点评 案例化 实证化 互动策略 高中
很离兴与大家一起交流研讨“基于多维互动策略的高中地理案例教学”这个话题。
关键词: 绘图法 五线三叉图 情怀式讲解 行星风系
通过分析《普通高中地理课程标准（修订版）》对气压带、风带的要求，介绍用“五线三叉法”来分析行星风带的分布规律，解决了原理性较强、识记难度较大的行星风带知识的教学，最后讨论了本方法的不足之处在于动态性不强。
关键词: 模拟实验 突破 教学难点
地理模拟实验可有效突破初中地理教学难点，文章以月球环形山形成过程、海底扩张过程、霜的形成过程等模拟实验进行具体说明。
关键词: 地理概念 教学路径 学科素养 高中地理
以“太阳辐射”为例，探讨学科素养视域下高中地理概念的教学路径，即甄选有效概念，通过概念呈现、概念图示、概念辨析、概念建构、概念应用、概念迁移和概念拓展等环节的教学实施与推进，深度解读概念的内涵，强化概念在实际问题中的应用，构建概念间的逻辑联系和学理体系，从而促进学生高阶地理思维的培养和思维进程的推进。
关键词: 地理核心素养 地理环境差异 区域发展
以人教版教材高中《地理》必修3中的“地理环境差异对区域发展的影响”教学为例，通过五大问题展现了地理核心素养的培养策略与实施路径。
关键词: 区域地理 区域认知 复习策略
区域认知能力是地理高考重点考查的关键能力之一。从近几年高考试题来看，高考对区域定位等记忆性知识的要求有所降低，对从图文材料中获取区域地理信息、分析和解决区域地理问题的要求提高。因此，在高三地理复习中既要强化规律性知识，又要关注个性化特征，注重同类知识的归纳和迁移，同时应引导学生建构思维模型，从而全面提高学生区域认知能...
关键词: 项目式学习 高三地理 复习课 案例
项目式学习强调学生的主导性、合作性，是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建学习环境，学生组建团队在此环境中解决开放式问题。文章以具体案例分析项目式学习在高三地理复习课中的应用。
关键词: 高考试题 真实情境 地理之美
地理试题尤其是选考试题，是引导学生欣赏地理之美的“指挥棒”，指引着师生如何去欣赏这个客观的地理世界、选考试题，需要命题者提供真实的地理情境，设计符合学生认知的问题，让学生从试题中发现地理之美、欣赏地理之关、感悟地理之美，从而让考试变得更有价值和意义。
关键词: 高考试题 地理事物 综合思维
介绍了综合思维的含义。并分析了两道高考题中综合思维的体现及应用。指出地理综合思维具有很强的思辨性，能够辅助学生解决高考地理试题中的疑难问题。
关键词: 数据中心 试题设计 选址 国家级 内蒙古 材料
阅读图文材料，完成下列要求。材料一我国国家级大型数据中心网络，北以内蒙古为核心，南以贵州为核心。
关键词: 试题设计 东江 鱼 资兴市 湖南省 爱好者 摄影界 国内外
阅读图文材料，完成下列问题。材料一湖南省山区小城资兴市的“雾漫小东江”神秘景观，近年来受到国内外摄影界和旅游爱好者的热烈追捧。
关键词: 课堂生成 综合思维 地理实践力
由于教师知识更新不及时，导致“城市热岛效应”复习课上引发了学生的一系列讨论。教师课后搜集材料，再次展示时又引发一系列问题和讨论，由此引发学生思考青岛市热岛效应带来的影响及青岛市政府采取的措施，圆满完成教学任务。
关键词: 都江堰 功能 现状
围绕在都江堰的所见所闻进行了“都江堰该不该被拆掉”的思辨，对都江堰的“前世”“今生”“未来”进行了深入探讨，对都江堰的功能、价值有了更深入的了解，也在思辨中提升了学习力，
关键词: 研学旅行 地理味道 预设目标及探究现象
遵循“预设目标及探究现象——随笔记载——整理应用”的基本思路，开展了新疆环天山旅行的研学活动，考察了我国东西向地理环境的差异。
关键词: 教育模式 高阶思维能力 问题解决能力 学习内驱力 基本训练 基础知识 创新能力 素养
在我国当前的教育模式下，学生的基本训练到位、基础知识扎实，但存在学习内驱力不够、高阶思维能力与创新能力欠缺、实际问题解决能力差等问题，因此“核心素养”被正式提出。“核心素养”的出现对“怎样培养人”提出了要求，但其本身并不能解决这一问题。
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