中学历史教学杂志

原因有主次轻重之分吗？

关键词: 原因  历史高考  全国卷  

2016年历史高考全国卷涉及＂原因＂的题目颇多,其中全国一卷有4处,全国二卷有3处,全国三卷有3处。类型分为三种：一种只问原因,第二种问重要原因,第三种问主要原因。我的问题是：什么是重要原因和主要原因？

审慎 审视 审辩与批判性历史思维——以《日本明治维新》的历史解释为例

关键词: 批判性思维  历史解释  历史思维  自我监督  华东师大版  思维过程  自我监控  

《日本明治维新》（华东师大版新教材高二第四分册）一课,如何突破创＂新＂,让学生不盲从,做独立判断？这涉及批判性思维的问题。＂批判性思维是指做出有目的、自我监督的判断过程;目的是就观点和行为构建一个合理且公正的判断;自我监督是自我监控自己思维过程的能力,以及发现错误和进行更正的能力”。

突破核心内容,打造高效课堂——以岳麓版必修Ⅰ第20课《新民主主义革命与中国共产党》为例

关键词: 新民主主义革命  中国共产党  高效课堂  岳麓版  本科生教学  内容  历史教育专业  高等师范院校  

政治制度史教学如何既呈现专题又能突破创新,中外勾连？我们在备战第四届全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能大赛时,将必修Ⅰ第五单元三节课的核心定为马克思主义的提出、继承和发展。但这个核心如何与第20课《新民主主义革命与中国共产党》相呼应？

甄选微观史料,优化政治史教学——以《新中国的政治建设》一课为例

关键词: 政治建设  新中国  政治史  政治制度史  史料  微观  甄选  教学  

政治制度史作为政治史的重要组成部分,是政治变迁中最为内在的痕迹,也是政治制度变迁的过程与运行的内在理路。政治制度史涉及到不少政治学概念和术语,与学生的现实生活相差甚远,也不符合高中生的心理特点,导致学生无法理解、难以接受。下面将以人教版必修I《新中国的政治建设》一课为例,谈谈我们解决这一难题的做法。

“解放战争”一课教学立意的确立与达成

关键词: 解放战争  教学  立意  课程改革  个人追求  历史学科  人教版  素养  

新一轮课程改革以来,在教学中注重培养学生的核心素养,成为大家的共识。在准备人教版《解放战争》一课时,笔者对本课教学立意的确立进行了较深入的思考,并力图呈现基于历史学科核心素养的理解而形成的个人追求。

历史图示教学法在PPT中的应用

关键词: 图示教学法  历史信息  ppt  教育心理学  应用  历史教师  学生记忆  多媒体技术  

一般认为,历史图示教学法即指＂借助词语、概念、数字、图表以及符号等方式传递历史信息的教学方法。＂在多媒体技术兴起之前,传统的历史图示教学法得到了广大教师的认可,笔者对300多名历史教师问卷调查的结果表明,历史图示教学法的积极作用有三：第一,历史图示教学法形象、直观、便于理解，能很好地将学生引入历史情境之中，便于学生记忆和掌握...

基于教学立意的史料选择和解读初探——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

关键词: 史料选择  史料教学  世界经济体系  资本主义  解读  战后  立意  课堂教学  

史料教学离不开史料的选择与解读,在实践中笔者发现,基于教材具体内容选择史料往往会贪大求多、面面俱到,课堂上学生无法在有限的时间内有效阅读史料,教师在运用和解读史料时,也会将本该融会贯通的历史脉络切割地支离破碎,使得课堂教学碎片化了。

史料引用与解读之偏颇——以《美国联邦政府的建立》教学为例

关键词: 高中历史教学  美国联邦政府  史料教学  解读  史论结合  旁征博引  断章取义  教师  

高中历史课标明确要求历史教学必须＂努力做到论从史出,史论结合＂。于是,旁征博引、史料纷呈,就成为当今高中历史教学一道亮丽的风景。但因种种原因,一些教师在史料教学中往往据自己的主观好恶或有限认知而存在断章取义、曲解影射、片面褒贬等问题。现以＂美国联邦政府的建立”教学为例作一简要探讨，以求教于方家。

创设问题情境,促进研究性学习的开展

关键词: 创设问题情境  研究性学习  历史教学  能力的培养  教学情境  成功案例  情境教学  个性特长  

为了促进学生研究性学习能力的培养,笔者在平时历史教学中,大胆地创造鲜活的教学情境,在教学中积累了一定的情境教学的成功案例。创设问题情境发展了学生的个性特长和创造性,点燃了学生的思维火花,也为学生开展研究性学习积累了课题。

打造“学术性”和“故事性”兼备的历史人物评讲课——以《轮椅上的骑士——罗斯福》为例

关键词: 历史人物  罗斯福  评讲课  故事性  学术性  骑士  轮椅  

历史教材多为＂以人传事＂或＂以事传人＂。我校历史科组开发校本课程《近现代欧美历史人物讲评》,拓展学生的视野,丰富必修课程,我负责的人物是美国第32任总统富兰克林·罗斯福。经初步调查发现,学生对该课题兴趣很高,但对罗斯福成长历程知之甚少,对罗斯福的认识主要集中在“新政”时期，且存在一些曲解和误解，因而有必要纠正学生片面和错误的...

应重视史学常识的教学——以郭敏老师的《哥伦布发现美洲》为例

关键词: 发现美洲  哥伦布  老师  郭敏  教学  史学  资本主义市场  历史教科书  

普通高中历史教科书人民版必修Ⅱ专题五＂走向世界的资本主义市场＂共有4课,这一专题史实性较强,有大量文字、图片史料。第一课＂开辟文明交往的航线＂用4幅图片、8段史料来讲述新航路开辟的背景、过程及影响。

深化史料解读 巧避思维陷阱——一道试题引发的教学反思

关键词: 高考历史试题  解读能力  史料  教学反思  高中历史教学  思维  历史高考  模拟考试  

近几年,采用史料型题目进行考查日渐成为历史高考的趋势。越来越多的史料被用到高考历史试题全国卷、分省卷和各地区的模拟考试当中,拘泥于教科书的高中历史教学,是难以适应高考要求的。故而强化学生史料解读能力训练,提高学生史料解读能力,已成为高中历史教学的新常态。史料解读能力的增强,有助于学生识破、跳出试题故设的陷阱,为学生游刃有余...

政治学知识在高中历史教学中的运用

关键词: 高中历史教学  政治学理论  知识  历史课堂教学  人文学科  政治体制  政治行为  治学方法  

俗话说,政史不分家,政治学是关于政治体制、政治行为以及政治相关的人文学科。这一学科视角,可以给高中历史教学带来全新的启发和收获,在此,我们将通过政治学方法、政治学理论、政治学知识三个方面来阐述政治学知识在高中历史教学中的运用,从而更好地指导高中历史课堂教学和实践。

历史课堂因课外资料而更加精彩

关键词: 历史课堂  外资  历史教科书  耐人寻味  课外读物  王海燕  学生  教授  

首都师大教科院王海燕教授曾就历史课进行访谈,学生们说：＂我们喜欢历史,但不喜欢历史课。＂我也一直被这个耐人寻味的问题困扰着,很多学生喜欢历史却不爱上历史课,爱看历史影片、历史课外读物,却不爱读历史教科书。

一明一暗 双线交织——例谈深化专题史学习的另类方法

关键词: 专题史  学习法  历史事件  必修教材  编写体例  知识体系  思想文化  横向联系  

一、＂双线历史学习法＂的提出 众所周知,高中现行各种版本教材全部采用＂模块—专题＂编写体例,其优点是语言凝练,主题鲜明,有利于学习者形成纵向专题史知识体系。但也有缺憾：它将同一时期本来相互影响的政治、经济、思想文化分编为三本必修教材,甚至将一个综合性的历史事件分裂在两三本教材中介绍,在客观上割裂了彼此之间的横向联系和历史发...

“高屋建瓴”与“庖丁解牛”,两招提升学力——以人教版八上《侵略与反抗》单元复习课为例

关键词: 复习课  人教版  反抗  侵略  学力  学生发展  学科素养  

在年复一年的教学实践中,因追逐中考成绩的强大动力,教师不免沦为考点知识的＂复读机＂与答题技巧的＂传送带＂。而学生也逐渐形成了被动式、接受性的学习模式。学生的思维潜能被忽视,甚至被抹杀,而历史学科素养的提升也仅仅停留在了口号之上,学科与学生发展,都不可避免地陷入尴尬，甚至走向僵化。

例谈中学历史教学中诊断性评价的设计

关键词: 中学历史教学  诊断性评价  评价设计  历史课程标准  终结性评价  形成性评价  学习评价  义务教育  

《义务教育历史课程标准》指出＂学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合＂。鉴此,本文探讨中学历史教学中诊断性评价设计,希引起历史同仁的重视。

选择题的学习价值

关键词: 学习价值  选择题  高考模式  高考备考  答题技巧  全国卷  历史卷  师生  

在全国卷高考模式中,文综历史卷选择题12题共48分。每个选择题都举足轻重、影响全局。因此,在高考备考过程中,选择题一直备受师生关注。我们很重视通过大量选择题来训练答题技巧,但忽视了试题本身的学习价值。

提高复习课的艺术性和实效性——高中历史多层次复习方法的运用

关键词: 复习方法  高中历史  复习课  多层次  实效性  艺术性  学习兴趣  复习任务  

目前高中历史的一轮复习,有两种倾向：第一种,将复习课上成新授课。虽有利于学生对于知识的重温和巩固,但不利于激发学生的学习兴趣;第二种,恨不得把有关知识统统整理给学生。这种方法简单粗暴,不讲层次,等于是把后面的复习任务丢给了学生,是一种不负责任的做法。

知识·能力·素养——以《近代中国思想解放潮流》复习为例

关键词: 思想解放潮流  学科素养  思维能力  近代中国  主干知识  复习  逻辑推理能力  多元视角  

2016年是广东省采用全国Ⅰ卷的第一年。但是,纵观以前的广东卷和全国卷,不变的依旧是主干知识、学科素养、多元视角和思维能力的考查,只是全国卷更侧重于培养学生历史学科素养,突出历史思维和逻辑推理能力。结合平日教学研究和实践经验积累,笔者就＂近代中国思想解放潮流＂复习为例,简谈如何培养学生的能力和素养。

上位与下位的结合：史料教学与学生历史价值观的教育

关键词: 历史价值观  史料教学  教育学  学生  历史学科  课程改革  时空观念  历史理解  

随着课程改革的深化,教育学界提出了学科核心素养的概念,历史学科的核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。史料实证是从方法论层面上进行阐述的,属于下位,运用到教学中便是史料教学。历史价值观属于上位的,是中学历史学科所要实现的最终教育目标。实现两者的结合，对历史教学有一定的促进作用。

科学社会主义的诞生

关键词: 科学社会主义理论  古典政治经济学  资本主义经济  空想社会主义  工业革命  工人阶级  三四十年代  

工业革命推动了资本主义经济的快速发展,但工人阶级的生活条件却没有得到改善,政治权利也非常有限,周期性的经济危机还进一步加剧了工人的贫困。为了改善劳动条件和生活状况,19世纪三四十年代,欧洲兴起了工业无产阶级政治运动。马克思和恩格斯在工人运动的实践中,批判地吸收、借鉴了德意志的古典哲学、英国的古典政治经济学和英法的空想社会主义...

第四届广东省本科高校历史专业师范生教学技能大赛剪影

胜任历史教学 培育卓越教师——浙江师大人文学院历史“卓越教师”班的耕耘与收获

关键词: 历史教师  人文学院  历史教学  胜任力  浙江  培育  基础教育改革  技能考核  

近年来,浙江师大人文学院秉承＂训练师艺,培育师才,铸造师魂,成就名师＂的理念,着力探索浙江新课改路径,增强职前历史教师的胜任力,对接中学基础教育改革。为此,成立了师范技能培养与考核教研室,对师范生开展教学设计、课件制作、模拟上课等12项师范技能考核。