中学历史教学杂志

历史思辨性思维：内涵及其教学对策

关键词: 思维走向  历史学科  思辨性  教学对策  内涵  历史问题  文化对比  历史教学  

中西方文化对比下,中国人思辨性思维的不足已成为制约我们国家、民族的＂短板＂。这个短板的形成与我们不重视思辨性思维的培养有关。思辨性思维的＂缺席＂,让人的思维走向表面化、片面化、简单化,缺乏逻辑,缺乏理性。历史学科是培育学生思辨性思维的重要阵地。思辨性思维落实到历史教学,表现为以下五个维度：——能够层次分明、条理清楚地概括...

浅议中学历史的折射思维方法

关键词: 中学历史  折射  思维方法  历史现象  客观事物  历史本质  思维能力  历史问题  

折射[1],即比喻把事物的表象（经过感知的客观事物在脑中再现的形象）或实质表现出来。就历史学来讲,即通过某一种历史现象或一些历史现象看出一种或多种历史现象的实质,或通过多种历史现象折射出其共性的本质来,或通过一个抽象了的历史本质折射出能够说明本质的多种历史现象。这种思维能力与方法,能够体现对历史问题理解的深刻性,注意历史事物...

历史批判性思维培养的关键是选准议题

关键词: 批判性思维培养  历史学科  议题  引导学生  建构知识  课堂教学  辛亥革命  高中历史  

学生批判性思维缺失是当今教育无法否认的现实问题,一部分教师缺乏引导学生通过批判性思维来主动建构知识的意识是其重要原因。随着核心素养概念的提出,批判性思维的培养更应该积极落实到我们日常的课堂教学中,因为批判性思维贯穿于历史学科五大核心素养之中。如何培养学生的批判性思维？笔者认为最关键的是选定有利于培养批判性思维的典型议题...

历史核心素养之时空观念培养的实践策略

关键词: 历史时间  时空观念  实践策略  培养  素养  历史课程标准  学习过程  历史事实  

历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才能显示出它们存在的意义。《义务教育历史课程标准（2011）》修订的基本路径是＂根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例,坚持历史的时序性特征……使学生在学习过程中建立时序意识和时空...

浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用

关键词: 历史学科  时空观念  人文素养  课堂教学  历史时间  历史价值观  历史理解  历史解释  

历史学科核心素养是人文素养的重要组成部分之一,包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面的内容。时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。[1]任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的,只有将史事置于历史进程的时...

在“过程与方法”中培养学生的历史时空素养

关键词: 历史素养  历史时空  学生  培养  情感价值观  立德树人  课程改革  

教育部于2014年颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见强调,教育部将组织研究各学段各学科学生的核心素养。[1]＂历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现出来的,是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。...

新世纪中学历史教科书研究述评——基于政治学视角

关键词: 中学历史  教科书研究  政治学  历史教科书  述评  意识形态教育  文化传播  国家认同  

中学历史教科书身负文化传播和政治教化双重任务,它在传播历史知识的同时,还承载着国家意识形态教育的功能。它既要普及史学研究的新成果、反映新的教育需求,也要基于现实政治进行考量,塑造学生的民族认同和国家认同,还会涉及到国土疆界、国际关系、民族关系等许多重大政治问题。这种特殊性决定了中学历史教科书的编写与修订往往备受瞩目。譬如,...

民国期刊《历史教育》再考述

关键词: 历史教育  民国期刊  考述  教育杂志  教育刊物  专业刊物  民国时期  

民国唯一历史教育刊物《历史教育》并未因民国研究热受多大关注,杨俊光《民国时期历史教育类专业刊物——《历史教育》杂志考论》（《兰台世界》2013年第31期）一文虽有涉及,某些问题还需重新考论。背景考述九一八后民族危机加深,《历史教育》诞生于这样背景,但非唯一原因。清末新政＂催生了一些教育杂志＂[1],民国初年＂新报馆纷纷成立,盛极一...

浅谈英国历史教育中学科核心素养的培育

关键词: 历史教育  历史学科  素养  英国  培育  中学历史教学  历史教学改革  教育的本质  

随着历史学科核心素养的提出,其日益成为此次课程改革的亮点与重心。普遍认为,历史学科核心素养是基于对＂历史＂、＂历史学＂和＂历史哲学＂的认识,同时也反映历史教育的本质需求,即培育具有历史学科特征的思维品质和关键能力。为此,我们需要探索先进的教法,也需要借鉴发达国家的先进经验。以下,笔者以英国中学历史教学的案例为基础,基于中英两...

“去历史化”：历史学科素养的阻抗因素

关键词: 学科素养  历史化  阻抗因素  时空错位  历史现象  历史教学  语言表述  人物形象  

＂去历史化＂现象在日常的历史教学中时有发生,具体表现为历史时空错位、语言表述随意、人物形象固化等等。这些现象有违于历史逻辑,有悖于历史学科,有害于历史素养,是不利于提升学生的历史学科素养的。因此,矫正＂去历史化＂以提升学生的历史学科素养显得尤为重要。一、＂去历史化＂现象面面观1.历史时空错位历史时空即历史的时序性与空间性。...

以小组合作为载体,培育时空观念——以《第二次世界大战的全面爆发》的教学为例

关键词: 第二次世界大战  时空观念  教育教学  小组合作  高中历史教学  载体  爆发  培育  

时空观念是人类在长期的生产生活实践过程中逐步形成的一种对世界的认知方式,也是人类在传承历史、研究历史过程中常常涉及到的一个基本概念。在深化教育教学改革背景下,时空观念是高中历史学科核心素养中与唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀具有同等地位的重要内容。如何在高中历史教学中将这一抽象概念具体落实到教学实践活动中去？如何...

以物证史 活化历史——从2016版义务教育历史教科书的插图说起

关键词: 历史教科书  义务教育  物证  插图  活化  古代政治  文明古国  人民生活  

我国是一个历史悠久的文明古国,在广袤的中华大地上,遍布地表和蕴藏地下的古代遗物、遗迹极为丰富。它们形象地记录了各个历史时期人民生活和生产的场景,反映了在适应和改善生存环境的过程中,先民高超的智慧和创造才能,折射了当时社会的时代特征。长期以来,作为中学历史课堂重要的学习资源,传世文物,以其自身的价值,为历史学习提供了古代政治、...

如何运用历史细节让学生更好地理解历史——以高中历史必修Ⅰ《美国联邦政府的建立》一课的教学为例

关键词: 美国联邦政府  高中历史  历史细节  学生  教学  地理  历史人物  历史著作  

历史细节是指历史著作中的一些对较重要的历史人物、历史情节、历史情境等进行较具体的、形象生动的描述。它＂可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状,使学生感受到历史的真实;可以以小见大,于细微处见精神,使学生更真切地了解和认识所学的史事;并引发学生的联想、想象等思维活动,加深对所学知识的认识＂。[1]本文以高中历史必...

“历史解释”在课堂教学中的渗透——以人教版必修一《古代希腊民主政治》一课教学为例

关键词: 历史解释  课堂教学  民主政治  古代希腊  人教版  解释能力  历史学科  历史事件  

作为历史学科五大核心素养之一,＂历史解释＂是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史事件或历史现象发展的前因后果,历史事物的本质、历史观点的局限,对同类历史事件的比较、概括与综合,凡此种种都离不开历史解释。有学者说＂历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力＂[1]。高中...

后现代主义知识观的教学启示——以《明清君主专制的加强》为例

关键词: 后现代主义思潮  知识观  君主专制  教学启示  教育教学改革  20世纪中后期  西方后现代主义  明清  

后现代主义思潮作为20世纪中后期兴起的一种西方社会思潮,源自于现代主义,又批判现代主义,对全世界都形成一股持续的冲击波。中国持续推进的教育教学改革中也受到了西方后现代主义正反两方面的影响。就教育教学而言,我们自当结合实践,加以认真分析研究,＂择其善者而从之,其不善者而改之＂[1]。以后现代主义的知识观为例,确有很多观念带给课堂教...

借历史剧梦回大唐 悟古人政治智慧——以岳麓版必修Ⅰ第3课《古代政治制度的成熟》为例

关键词: 古代政治制度  历史剧  政治智慧  唐代  岳麓版  历史课程标准  成熟  古人  

课程标准倡导＂充分利用历史音像资料,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。＂[1]结合课标要求和本课特色,笔者尝试将历史剧引入课堂,利用史料重构唐代宗宝应二年科举存废之争的历史画面,以此串联起整节课的内容。学生以角色扮演的方式复现中央集权制度的运行方式,借历史剧梦回大唐,体验历史的真实情感。一、以核心目标作为历史剧建构...

让课堂真情弥漫——谈中学历史教学情境创设的若干形式

关键词: 中学历史教师  教学情境创设  真情  课堂  苏霍姆林斯基  情感体验  教学实践  正义感  

苏霍姆林斯基说：＂认识转化为信念并不是靠行为的频繁重复完成的。……认识,只有在行为方面能给孩子带来正义感,能使他激动,能使他心灵上产生欢乐感和兴奋,并能振作的情况,才能转化为信念……因此,情感如同肥沃的土壤,知识的种子,只有播种在这片土壤上,种子才会萌发出幼芽来。＂[1]如何让中学生在积极的情感体验中进入历史、领悟历史,新课改以...

基于忧患意识的历史人物教学策略

关键词: 忧患意识  教学策略  历史人物  社会责任感  预见意识  转折时期  社会发展  历史主体  

一、问题的提出忧患意识是历史主体在社会发展转折时期或关键时期从现实的情况出发对未知事物将会给自身带来的消极影响的一种清醒的防范意识和预见意识。[1]它的存在基础是危机感、使命感和社会责任感。当前高中生身上存在很多需要关注的问题：学习、发展目标模糊;生活中乱扔垃圾,浪费水、电;集体活动中各自为战,我行我素……诸多现象都是高中...

“唯物史观”下的历史高考备考策略——以跨学科的横向整合为径

关键词: 历史高考  唯物史观  横向整合  备考策略  解决问题的能力  跨学科  考试大纲  学科方法  

教育部公布的2017年高考考试大纲对比2016年的考试大纲,历史学科考核目标与要求发生了变化。2016年考纲表述为＂注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力＂,[1]2017年考纲表述变化为＂注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力＂。[2]顶层设计的变化直接影响一线教...

“历史思维研究”栏目征稿启事

关键词: 历史思维  思维研究  征稿启事  栏目  研究成果  历史教学  终结性评价  思维能力  

从2017年第1期开始,本刊开辟＂历史思维研究＂栏目,向广大新老作者征集稿件。本刊通过开辟专栏的方式来加强这方面的研究,是基于三方面的考虑：第一,历史思维丰富的内容,鲜明的实践性,需要我们在不放弃对终结性评价研究的同时,在信息化的时代中,放宽研究的视野、拓展研究的边界,深化研究的内容,更新教学的方法。第二,当前对思维能力研究的新成果...

彰显唯物史观,培养时空观念——2017年深圳一模历史试题关键词剖析（一）

关键词: 唯物史观  时空观念  历史试题  深圳市  关键词  培养  历史学科  家国情怀  

历史学科核心素养,即＂唯物史观＂、＂时空观念＂、＂史料实证＂、＂历史解释＂和＂家国情怀＂。其中,＂唯物史观＂是学习和探究历史的核心理论和指导思想,＂时空观念＂是认识历史所必备的重要观念。本文将结合2017年深圳市高三年级第一次历史学科调研考试试题（下文简称＂深一模试题＂）的命制意图来探讨：如何以核心素养为中心,以其中的＂唯物...

提升命题技巧,考查历史思维——2017年深圳一模历史试题关键词剖析（二）

关键词: 历史试题  历史思维  命题技巧  关键词  深圳  历史学科  where  what  

长期以来,历史一直被当作一门关于＂记忆＂的学科,甚至有学生用＂When、Where、Who、What、Why、How＂来形容历史课的内容。由于这种观念,历史变成了一个个结论,史事被简化为一个个碎片,历史思维的训练无法在教学过程中得到彰显。全国卷高考方向的变化颠覆了这种认识,揭示出历史学科的本质面貌：一门关于＂分析＂的学科。

关注知识体系,让历史照亮现实——2017年深圳一模历史试题关键词剖析（三）

关键词: 历史试题  知识体系  深圳市  关键词  历史与现实  考试试题  历史学科  高三年级  

历史与现实之间的关系异常密切,不可分割。前者不是无意义的故纸堆,后者也不是无源之水、无本之木。掌握历史能够更好地理解现实,关注现实也方便人们更深刻地认知历史。本文将结合2017年深圳市高三年级第一次历史学科调研考试试题（下文简称＂深一模试题＂）的命制意图,探讨备考中应该如何进一步构建历史知识体系、在历史与现实之间架起沟通的桥...

利用Blog对学生的历史学习进行综合评价——以《展示五彩缤纷的社会生活》一课为例

关键词: blog  综合评价  历史学习  学生  社会生活  利用  中学历史教学  

很多历史教师都接触过Blog,而这种网络交互现已逐渐渗透到教育教学中,展示出旺盛的生命力,越来越多的历史教师也已经发现了Blog在未来历史教育中的广阔前景。2011年版《历史课程标准》在＂知识与能力＂方面要求学生要＂初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性＂,如何让学生从多种渠道获取历史信息,并在Blog上进...

多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究

关键词: 多元智能理论  过程性评价  历史学科  应用  高中  数理逻辑智能  视觉空间智能  身体运动智能  

一、关于多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他把智能定义为：在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。并且,在1995年,加德纳教授将智能分为七个不同的种类,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能...

“鱼鳞图册”是农民的地契吗？

关键词: 鱼鳞图册  农民  情境教学法  地契  社会经济发展  高中历史  骨干教师  经济政策  

2016年5月初,本人有幸参加广东省某区的高中历史教研活动,主题为骨干教师示范课教学观摩。其中一位知名的教师,主讲人教版高中历史必修Ⅱ《古代的经济政策》一课。这一课内容繁杂,跨度大,难点多。授课教师紧紧围绕＂中国历代王朝的经济政策对社会经济发展的影响＂这个核心,运用情境教学法,有目的地创设具体、形象的场景,让学生扮成地主和农民的...

西进运动（一）：一个国家的成长

关键词: 美国西进运动  成长  国家  领土扩张  自由移民  太平洋沿岸  规模开发  20世纪  

西进运动指的是美国在北美大陆由东向西不断拓展、移民和大规模开发西部疆域的过程,涉及的疆域东自阿巴拉契亚山脉,西至太平洋沿岸,从18世纪末到20世纪初,历时一个多世纪,奠定了美国发展壮大的基础,让美国从地处一隅的小邦,变成一个泱泱大国。美国西进运动主要包含领土扩张、自由移民和经济开发三大内容。西进运动给美国带来的直接变化是领土的...

聚焦核心素养,构建思维课堂——2017年华南师范大学协同发展联盟学校教学研讨活动

关键词: 华南师范大学  教学研讨活动  联盟成员  协同发展  学校  课堂  素养  聚焦  

2017年4月6日-7日,华南师范大学教务处为了加强＂华南师大—普通中小学＂协同发展联盟成员学校教学工作的交流,促进联盟学校协同发展,在广东省广雅中学举办了主题为＂聚焦核心素养,构建思维课堂＂的课堂教学研讨活动。来自华南师范大学各联盟校的教师代表以及华南师范大学历史文化学院2016级学科教学硕士参与了此次活动。

大连市教研活动剪影