中学历史教学杂志

历史解释有优劣之分吗？

关键词: 历史解释  科学解释  1954年  诺贝尔奖  相对合理  化学家  化学奖  得一  

美国有位著名的化学家叫莱纳斯·卡尔·鲍林（Linus Carl Pauling，1901-1994年），曾两获诺贝尔奖（1954年化学奖和1962年和平奖）。他说过一句名言：“获得一个好观念的最好办法就是去获得一堆观念。”这句话的意思是说，一个被广泛接受的科学解释其实是从一大堆解释中甄别判断、淘汰排除出来的。世界上并没有绝对正确的科学解释，只有相对合理...

被误解的图片——以“原始农耕生活”为例

关键词: 图片形式  农耕生活  误解  历史教材  有机组成部分  历史知识  图文并茂  形象化  

历史教材中的图片具有形象化、直观化的特点，它揭示历史知识的某些片段、侧面、状态等情况，是教材的有机组成部分。部编历史教材，十分注重图文并茂，经过编写者深思熟虑选进教材的图片形式多样，有器物图、文物图、人物图、战争图、地形图等。然而，有些图片由于说明或安排不当，不仅不能反映历史真实，反而容易产生误解。本文将以历史器物图...

历史思辩性思维的教学逻辑——以部编历史教科书辅栏“材料研读”教学策略为例

关键词: 历史教科书  思维活动  教学策略  思辩性  研读  材料  逻辑  历史问题  

思辨性思维就是思考和辨析的思维。所谓思考是指对历史问题进行分析、综合、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对历史问题能够多角度考察，有证据地辨别分析。历史事实蕴藏于史料之中，历史学科特征决定了历史思辨性思维的培养必须植根于史料教学。

抗日战争时期日军编制是“师”还是“师团”？

关键词: 抗日战争时期  编制  日军  侵华战争  历史教科书  1937年  

教育部统编历史教科书已于去年9月正式在全国公立初中使用。笔者在《中国历史》（八年级上册）第22课《抗日战争的胜利》“知识拓展”板块发现有这样表述：“据日本防卫厅战史研究所资料，1937年，日本陆军共24个师，其中21个师投入侵华战争，占其陆军总兵力的88％以上，还有50％的空军和40％的海军力量用于侵华战争。其中．对于日本陆军编制“...

基于核心素养的地方拓展性课程的开发和实施——以海宁东西山拓展性课程《十里春风不如你》开发与实施为例

关键词: 拓展性课程  开发  素养  西山  海宁  浙江省教育厅  课程改革  义务教育  

2015年3月浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，要求全省各区、市、县（市、区）在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。要求学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处。本拓展性课程的提出是历史与社会学科“新教材体系...

“预、探、提”《历史与社会》课堂导学策略概说——以八下“新航路开辟”为例

关键词: 课堂教学结构  新航路开辟  导学策略  概说  发展规划纲要  以学习为中心  

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念，落实到每一个教师的实际教学工作中；进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心、以学生发展为中心的新型课堂教学模式。

跨专题跨学科寻求历史解释——以物质文化遗产教学中的难点突破为例

关键词: 物质文化遗产  课程教学  跨学科  历史解释  专题  历史教师  热点话题  畏难情绪  

自新课标修订以来．学科核心素养业已成为基础教育界讨论的热点话题，广大历史教师对如何落实核心素养的培育问题越来越重视。在研究方向上，涉及必修课程教学的较多，指向选修课程教学的较少，而聚焦于文化遗产教学的则更少。究其原因，乃是文化遗产教学的专业化要求较高，很多教师感觉难以驾驭，存在畏难情绪，往往采用照本宣科的机械方式，简...

基于学情研判，推进“深度学习”——以人民版必修三《三民主义》一课为例

关键词: 深度学习  三民主义  人民版  研判  学情  高中历史教学  教学研究  课改  

随着课改不断深入，培育核心素养的重要性不断突显，教学研究正逐步从聚焦“怎么教”转向“怎么学”。在这样的背景下，“深度学习”得到越来越多人的关注。在此笔者仅就“深度学习”在高中历史教学中的路径进行探讨，求教于方家。

左图右史，察古知今——论地图绘制在培养初中生历史时空观念中的作用

关键词: 时空观念  地图绘制  培养  初中生  空间联系  思维方式  空间条件  

新版《高中历史课程标准》中提出要着力培养学生的历史时空观念，并明确指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”历史就其外在形式而言，是以人的活动和时间、空间的有机结合作为主...

把握主干 分层递进 整体提升

关键词: 分层递进  初中历史教学  主干知识  新教材  教学策略  教学任务  时间范围  学生情况  

在新课标背景下的初中历史教学，实行“把握主干”→“分层递进”→“整体提升”的教学策略效果比较理想。“把握主干”是要完成最基本的也是核心的教学任务。“分层递进”就是在“把握主干”前提下，在不同的时间范围内，或不同层次的学生情况下，用足教材，如部编新教材的“相关史实”、“材料研读”、“知识拓展”、“课后活动”等辅助内容，...

基于历史学科核心素养的图像资料运用策略研究

关键词: 图像资料  历史学科  素养  资料运用  探究学习  引导学生  客观条件  主阵地  

课堂是培养学生核心素养的主阵地，图像资料是培育核心素养的重要载体。以“图像”作为学习载体，引导学生在观察图像的活动中发现新问题、挖掘新线索，在探究学习中提高学习的主动性，为历史核心素养的培育提供了客观条件。

时空观念的价值及其实现

关键词: 时空观念  价值  时空框架  课程目标  现实社会  时空条件  新课标  历史  

2017版新课标在阐述时空观念的课程目标时谈到：“能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”，表明时空观念包含着对历史的认识、对现实的审视和对未来的判断。

“时间意识”的培育路径初探——由一道选择题的解答说起

关键词: 选择题  时间意识  课堂教学  解答  路径  培育  南京师范大学  途径与措施  

南京师范大学鲁洁教授指出：“对于一些常见的失误进行研究，分析失误的表现与危害，探究失误的机制和病理，思考避免失误的途径与措施……意义不亚于对成功经验的总结。”课堂教学中学生出现的“失误”，在一定程度上反映着教师的教学“失误”。教师要仔细分析学生出错的原因并及时进行教学补救，从而提高课堂教学的效率，切实促进学生健康成长...

“雷达图”在中学历史课堂中的运用探讨——以《英国工业革命》复习课的一个环节为例

关键词: 历史课堂  中学  复习课  雷达图  数据资料  历史资料  历史事实  

随着历史资料的逐渐数据化以及呈现形式的多样化，由于数据资料的直接性和实证作用，在中学历史课堂中用数据向学生说明相关的历史事实、解释历史事件也日渐频繁起来，教师往往借助于数据资料的直观性去向学生揭示他所讲的史实信息。比如在课堂中我们可以经常看到数据表格、百分比的统计、柱状图、折线图以及饼状图的数据展示形式，但如何运用适...

浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用

关键词: 高考历史  逻辑方法  论证题  试题要求  考试改革  第41题  呈现方式  评分标准  

高考历史论证题（第41题或42题）是历史考试改革的实验田，白2011年以来，试题围绕着题目命制形式、材料呈现方式、考查的角度等不断创新，一直备受师生瞩目。具有转折意义的年份是2016年，之前试题多是“提取信息并进行说明”，近乎简答题：但2016年以来试题要求明确写出所拟论题、进行阐述。在评分标准上要求“观点明确、论据准确、史实合理、...

论老子思想中的“自信力”

关键词: 老子思想  自信力  道家思想  人生观  儒家思想  先秦诸子  孔子学说  

如果说自汉至清儒家思想是在朝学派，那么老子所创立的道家思想则称得上是最大的在野学派。在先秦诸子中，对《老子》的解读是最为多元化的，也是误解最多的。如有学者认为，“孔子学说的人生观是积极的，而道家的人生观则是消极的。”作出如此论断，是因为其认为老子“觉察了人类劳役的徒然，故又教人以无为之道，所以节省精力而延寿养生。由于...

基于“变废为宝”原则的课程资源整合方式再析——以人教版《英国君主立宪制的建立》为例

关键词: 课程资源整合  君主立宪制  人教版  英国  教材资源  史料教学  新课程改革  实际操作  

一、困境 新课程改革十多年来，老师们普遍接受了“用教材教而不是教教材”的理念。但在实际操作中，也出现了诸多问题。如“舍近求远”，弃教材不顾，引用大量的材料进行所谓的“史料教学”。再如，史料教学的三个环节——史料的收集、甄别和运用，像三只“拦路虎”一样，使得史料教学在课堂教学层面难以持续实施。目前在深化教育改革的背景下...

2017年年度中学历史教学研究主要问题回顾与前瞻——基于《中学历史地理教与学》全文转载文章的分析

关键词: 中学历史  转载文章  历史地理  教与学  回顾与前瞻  教学研究  复印报刊资料  历史研究  

2016-2017年中学历史研究取得很大进展，本文基于人民大学复印报刊资料《中学历史地理教与学》2017年全文转载的文章分析，对该年度的研究主要问题进行述评。

基于学生本位的初中历史教学设计策略思考——以《宋代经济的发展》为例

关键词: 教学设计策略  学生本位  宋代经济  初中历史  建构主义学习理论  认知发展水平  教学过程  以学生为本  

学生本位是一种教学理念，是指：“在教学过程中应坚持以学生为本，始终将学生作为师生活动的重心，将全面提升学生素质作为教学活动的出发点和归宿。”学生本位的理论依据是人本主义和建构主义学习理论，强调在以生为本的基础上，更关注学生学习现状，更尊重和突出学生现有的认知发展水平，从学生实际出发来系统分析和组织教学要素，设计教学过...

以图示说逻辑——关于凡尔赛—华盛顿体系的教学思考

关键词: 图示教学  逻辑联系  华盛顿体系  教学思考  知识结构体系  历史现象  学生思维  教学方法  

历史图示教学，是一种以图示、图形、图像或表格为主要方式，揭示历史事物现象或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。这种教学法用形象化的图形、图象或表格的形式讲授历史基本概念，揭示历史事物之问内在逻辑联系。历史图示教学是着眼整体、强调历史知识结构体系的教学方法，它通过总体图示或表格。反...

谈2018年高考历史全国卷41题中的比较题

关键词: 高考历史  全国卷  比较题  第41题  材料题  第40题  问题归纳  新课标  

比较类问题是近年来高考材料题中最常考且难度较大的一种题型。2012-2018年新课标全国卷中，比较类的材料题至少有37问，涉及七年间全部十六套题。如以第41题（2016年以前为第40题）论，除2012年新课标全国卷和2017年全国3卷外全部涉及比较，在全部32问中占22问，足见其分量之重。2018年的三套全国卷第41题仍全部涉及比较问题的考查。从难度上看...

“忘形以得意”——例谈创新视域下全国卷Ⅰ的开放性试题

关键词: 开放性试题  全国卷  视域  创新  外在形式  对立统一  事物  

“得意忘形”今多为贬义，究其本意则不然。《晋语·阮籍传》中提及阮籍“当得其意，忽忘形骸”，实则褒扬文人之狂狷。“形”为事物的外在形式，“意”是事物的内在本质。“忘形”以打破事物外在形式的固定化、模式化，实现对内在本质“意”的追求，二者对立统一，“忘形”以“得意”。

用数据说话，用数学表达——2018年高考历史“计量类”试题的考查特点与复习对策

关键词: 高考历史  计量史学  复习对策  考查特点  数学表达  说话  试题  历史现象  

“计量史学是运用现代数学和相关学科的方法，定量地研究历史现象和历史过程的产物，广泛运用于经济史、社会史、人口史等众多的史学研究领域”。从某种意义上来说，它弥补了传统史学用模糊的语言解释历史的缺陷，便于我们从量的角度客观地去认识某种历史现象。

史料实证考查中的史料裁剪及论证逻辑——以2018年高考全国Ⅰ卷历史第25题为例

关键词: 历史课程标准  全国高考  论证逻辑  史料  学科素养  裁剪  实证  普通高中  

《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布，其提出的学科核心素养是一个重大变化和亮点。近几年全国高考历史卷，虽依据的是旧课标（2003版）、旧教材制定的考试大纲，但毋庸讳言，历史五大核心素养的考查已经渗透在试题之中。2018年的全国历史卷，依然重点考查核心价值、必备知识、关键能力和学科素养，引导考生适应时展新要求。如全...

研“时空观念”之试题，探“时空观念”之教学——以浙江省五次历史选考试题为视角

关键词: 时空观念  历史学科  考试题  浙江省  教学  新课程改革  素质教育  考试能力  

一、问题的提出 “时空观念”是历史学科五大核心素养的之一，是学生了解和理解历史的基础。培养学生的时空观念不仅是素质教育的要求、也是新课程改革学生考试能力集中体现。

辛亥革命的历史叙事——基于台湾“康熙版”和大陆人民版的比较

关键词: 历史叙事  辛亥革命  台湾地区  人民版  大陆  康熙  历史教科书  对比分析  

教科书是历史叙事的重要载体，对学生学习历史产生直接而深远的影响。两岸同根同源，而历史教科书的编写异同互见。本文从“辛亥革命”内容入手，对比分析大陆人民版和台湾地区“康熙版”教科书在编排框架、史实取舍、历史评价和语言表述上的差异，探讨两岸教科书的历史叙事问题。

邮票图说世界通史（一百三十）意大利的统一（三）：红十字会的诞生

关键词: 意大利  红十字会  世界通史  邮票图  军事同盟  独立战争  伦巴  

1859年4月，撒丁王国以割地为代价，与法国缔结反奥军事同盟，发动了第二次意大利独立战争。5月，撒、法联军在马真塔击败奥军，迫使奥军退守明乔河一线；6月24日，双方在索尔弗利诺决战，奥军惨败，被逐出伦巴第。

浙江师范大学浙派中学历史名师活动风采

2018年天津市高中历史新课程培训纪实

关键词: 新课程培训  高中历史  天津市  纪实  高一年级  课程改革  历史学科  标准培训  

2017年秋季开始，天津市高一年级全面推进高考综合改革。为进一步推动高中历史学科课程改革，根据“天津市普通高中2018年新修课程方案和课程标准培训工作方案》的要求，2018年7月10日-11日，市教研室历史室主任戴羽明组织，新高一骨干教师市级培训在南开中学报告厅举行。