中学历史教学杂志

知道“各种说法”或具备“多元观点”视野?——当代历史教学的一点反思

关键词: 历史教学  当代  多元观  现代人  教与学  学生  暑期  高中  

任何学历史、教历史者,大概都会不同程度地相信历史是有用、有价值的,当然也会相信历史对所有的现代人以及当代社会具有意义。但,学生也如是想吗?一、教与学的落差数年前我受邀为某高中暑期营队演讲,课程初始,先请大约二十名的学员以不记名方式写下他们的看法:学习历史有没有用?在预期学生泰半会认为历史没什么用的前提下,他们的答案让我讶异万...

“影像历史和史学”与历史教育——“影像历史与史学”跨学科应用的案例研究

关键词: 历史教育  影像史学  历史学家  跨学科应用  案例  史学发展  学科功能  

自从1988年,美国历史学家海登·怀特在《美国历史评论》(American Historical Review),提出了“Historiophoty”的概念以来,人们对“影像史学”的关注度越来越高,在历史学发展相对传统、稳定的东方更是如此。但是,时至今日,关于“影像史学”还有许多问题需要深入地探究和阐释。诸如,对影像历史的原理认知、影像历史的理论建构、影像历史的运用、...

后冷战时期的历史教育和教科书叙述——韩国冷战史研究与教育应用可能性

关键词: 冷战史研究  后冷战时期  历史教育  教科书  应用  韩国  叙述  东亚地区  

一、序言常说,以1989年为界,西方正式追求后冷战的史学观点,与之相反,东亚地区并非如此。1990年以后,在欧洲对近代史反思的同时,追求新的地域和世界统合的历史观点,东亚则反而强化以本国为中心的史学观,深化了以历史和领土问题等为中心的“冷战的矛盾现象”。人们将其原因归咎于美国和中国等冷战帝国尚未解体的地区状况。但是最近韩朝、朝美关系...

实证与存疑:历史教学的张力

关键词: 实证科学  历史教学  张力  存疑  历史研究  历史时代  现实生活  方法论  

实证是历史研究的基础方法,也是历史教学的重要内容。但我们也应该看到,实证作为一种方法论,在落实过程中存在许多掣肘的因素。正如马克思所指出,实证科学“与哲学不同,它们绝不提供可以适于各个历史时代的药方或公式。相反,只是在人们着手考察和整理资料一一不管是有关过去时代的还是有关当代的资料一一的时候,在实际阐述资料的时候,困难才开始...

历史教学设计的情境化建构——以《宋元时期的科技与中外交通》为例

关键词: 宋元时期  教学设计  历史教材  情境化  交通  科技  现实生活  历史与现实  

《宋元时期的科技与中外交通》是人教版七年级下历史教材第13课,本课内容和现实生活联系紧密。体现古人智慧的四大发明,至今影响着人们的生活;宋元时期的文化魅力吸引了世界,中外的文化交流促成“在中古的中国发现世界”。基于此,在具体教学中,依托史料为学生创设一定教学的情境,拉近历史与现实的距离,帮助学生感受历史,促进素养落实。

明清之际儒学流变及其原因探析--基于"历史语境论"的解释模式

关键词: 历史记忆  明清之际  语境论  解释模式  原因  流变  儒学  儒家思想  

在《明清之际活跃的儒家思想》这一课的以往教学中,教师囿于思想本身的艰涩、教材内容结构的跳跃以及应试的惯性,通常会笼统灌输明清的时代特征,简单罗列思想家的主张或特点,然后化约为固定的结论强加给学生。这样的教学留给学生的是机械、模糊的历史记忆以及认识上的误区,与当下倡导的核心素养背道而驰。历史语境论认为,语境确定了历史事件所发...

利用提纲问题法展开批判性思维教学——以《新中国外交》一课为例

关键词: 批判性思维教学  新中国外交  问题法  提纲  利用  真实价值  评估标准  文化特质  

批判性思维是建立在良好判断的基础上,使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。[1]它作为一种理性的反思性的思考,已经成为代表英美文化特质的一个概念,在西方社会的流行程度已经接近于民主、自由、理性和科学。渗透批判性思维的教学也越来越受到关注,我国已有赵亚夫、楼卫琴等一批致力于批判性思维研究的先行者。

略论历史解释的一般方法——以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计为例

关键词: 历史解释  教学设计  秦始皇  历史课程标准  皇帝  中国  立德树人  课程改革  

2014年4月教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,并依据核心素养发展体系,修订课程方案和课程标准。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下称《标准》)明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养。其中将历史解...

应对新变化培养新素养——以统编新教材八年级下册为例

关键词: 新教材  八年级下册  义务教育阶段  素养  培养  统编教材  教育机构  有效衔接  

2017年9月1日起,在全国范围内,义务教育阶段学校的语文、历史、道德与法治三门科目正式启用教育部统编教材,开始为期三年的教材更换过渡期,在2019年,部编教材将全面覆盖义务教育全部阶段,原本义务教育机构所使用的多种形态教材将成为历史,而在这过程中,如何在教育教学中实现其他版本教材与部编教材之间的有效衔接与过渡成为值得考量的问题。

经济大危机:危险?机遇!——《罗斯福新政》的教材分析与处理

关键词: 罗斯福新政  教材分析  大危机  危险  经济  世界现代史  实验教材  

“罗斯福新政”在世界现代史上极具重要意义,但是学界对于新政的评价呈现出纷繁芜杂的状态。那么高中历史教师究竟应该如何分析和处理新课程实验教材中的《罗斯福新政》呢?一、建构知识体系根据《普通高中历史课程标准》中关于《罗斯福新政与资本主义运行机制的调节》的单元要求可以看出,《罗斯福新政》这一课居于承上启下的中心地位。

初中历史教学中“文学艺术成就”的讲授实践与思考——以部编教材八年级上册第26课《教育文化事业的发展》为例

关键词: 教育文化事业  历史教材  近代文学  初中历史教学  八年级  艺术成就  上册  

在部编版历史教材八年级上册的第26课“教育文化事业的发展”[1]一课中,课本列举了一系列的近代文学、艺术作品及其地位成就。其中包括文学作品:鲁迅的《狂人日记》《阿Q正传》、郭沫若的《女神》、茅盾的《子夜》、曹禺的《雷雨》、巴金的《家》、老舍的《骆驼祥子》;美术作品:齐白石与徐悲鸿的画作;音乐作品:聂耳、田汉的《义勇军进行曲》、冼...

巧用课程资源优化教学设计——以部编人教版七年级上册第3课《盛唐气象》为例

关键词: 资源优化  盛唐气象  教学设计  七年级  人教版  上册  课程  巧用  

教育部组织编写的初中历史教材已于2016年开始在全国推广使用。与旧教材相比,新教材根据初中生的认知特点,选用了大量的插图、地图和图表,配以相关史事、材料研读、人物扫描、问题思考、课后活动、知识拓展等辅助栏目,为学生学习提供了多样化的学习素材,也为教师教学设计提供了丰富的资源。而教学实践中,许多教师未对这些资源深入研究,甚至将教...

初中历史校本课程的开发与实施探究——以《中国近代女性史》为例

关键词: 校本课程开发  初中历史  女性史  近代  中国  初中学生  素质教育  人文情怀  

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式,反映了素质教育的价值取向,笔者从弥补初中历史教材“女性无史”的缺陷及培养初中学生的女性意识和人文情怀角度出发,面向初二年级学生开设了《中国近代女性史》的校本课程,对初中历史校本课程开发与实施进行探索。通过具体的实践,总结一定的规律,希望能为其他学校进行同类型校本课程开发提供一些有...

史料实证与历史叙事的有机融合——以《美国独立战争》为例

关键词: 历史叙事  美国独立战争  史料  有机融合  实证  历史教学  教学流程  序列  

作为历史教学的核心素养,近年来“史料实证”风头正劲。然而当每逢开课必“证史”时,新的问题出现了。李惠军老师曾这样描述某些史料实证教学乱像:在原本完整的历史序列和本该顺达的教学流程之间,唐突和生硬地嵌入若干史料,老师不断地提问“属于什么类型的史料”“证史价值如何”“怎么样加以补证”“发现了什么信息”,致使历史序列和教学流程被...

在常规历史教学中开展项目式学习——历史学科核心素养培养的新探索

关键词: 项目式学习  历史学科  素养  历史教学  培养  以学生为主体  建构主义理论  历史课程标准  

项目式学习起源于美国,是一种以建构主义理论为指导,以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。这种学习方式对促进学生的深度学习、培养学生的核心素养和21世纪技能具有重要作用[1]。一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养最新颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》实施建议中强调,只有通过以学生为主体的活动,在做中学……才...

初中阶段主题式命题特点分析与备考策略——以广东省近三年历史中考卷主观题为例

关键词: 历史课堂教学  命题特点  主题式  备考策略  初中阶段  主观题  广东省  义务教育阶段  

随着教改深入,义务教育阶段历史课堂教学和检测质量不断提升,反映检测质量的命题水平也在不断提高。在有效提升命题质量的途径中,肇始于高考的主题式命题无疑扮演重要角色。从语义上讲,“主题”是指文学、艺术作品中所表现的中心思想,是作品思想内容的核心。而从历史学科命题角度讲,主题式命题即通过确定试题主题——中心思想,打破时代、地区、...

对初中历史专题复习课的再思考--以人教版九年级“三次科技革命”为例

关键词: 初中历史教学  专题复习课  科技革命  九年级  人教版  义务教育阶段  高中历史教学  考题  

2011年版《义务教育历史课程标准》指出:“在突出义务教育阶段历史教学的特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”[1]从这一需求出发,在初中历史教学的过程中,教师应当注重对学生历史学科素养的培养。这也引起了笔者对于初中历史专题复习课的再思考。特此试以人教版九年级历史专题“三次科技革命”一课为...

唯物史观在历史学科素养中的统领地位初探——从2018年高考全国文综Ⅱ卷32题谈起

关键词: 学科素养  高考改革  唯物史观  历史学科  领地  国文  中学教育  高考试题  

近年来,随着新课程、新课标、新高考改革的不断推进,学科核心素养已成为教育改革的核心,也越来越被广大教师接受和推崇,作为中学教育的最后一站——高考,也越来越注重核心素养的考查。而作为历史学科核心素养的统领,唯物史观更是中学阶段教学和考试考查的重中之重。这一点在近年的高考试题中体现极为明显,2018年高考全国卷文综Ⅱ卷32题就是其中...

理论回归专业引领发挥育人主体功能——以近十余年高考史学理论类选择题为例

关键词: 史学理论  高考试题  主体功能  专业引领  选择题  育人  回归  高考历史试题  

高考试题是一座富矿,各类各层次研究者从未间断对它的深度挖掘。在知识本位驱动下,高考历史试题的研究主要集中于从浅层次知识结构、中层次历史思维方法、深层次历史素养等方面对常规历史知识类题目探讨,忽略了近年来异军突起的史学理论类题目。

高考历史史学理论题的归类分析与探究

关键词: 高考历史  史学理论  归类分析  历史课程改革  论题  历史课程标准  课程内容结构  必修课程  

普通高中历史课程标准(2017年版)的公布引发了新一轮的历史课程改革讨论热潮,笔者认为历史教师不应仅将目光聚焦于“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”这五大学科核心素养,还应关注为了实现这些核心素养而变化的新课程。从调整的课程内容结构看,高一新生入学后的历史学习将分为三个阶段:第一阶段是必修课程,恢复中国通史和世...

简论统编本初中中国古代历史文字史料之运用——聚焦原文史料、史部类史料的运用

关键词: 中国古代历史  文字史料  教科书编写  原文  初中  史部  社会历史  

1、教科书中文字史料的运用梁启超在《中国历史研究法》中明确指出:“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”[1]我们通常说的史料,就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。[2]史料在历史学中占据着重要的地位,历史教科书编写呈现出越来越重视史料运用的趋势。

美国内战(四)——1862年战事

关键词: 美国内战  战事  麦克莱伦  军事行动  舆论压力  司令  海军  兵力  

1862年,美国内战战事交错。时任联邦军总司令乔治·布林顿·麦克莱伦(1826-1885)借口兵力薄弱不肯采取军事行动。在各方舆论压力下,林肯总统(1809-1865)不顾麦克莱伦的反对,于1862年1月27日,以陆海军总司令的名义发出命令,要求陆海军向叛乱者展开全面攻势。

第二届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会剪影

新课程·新探索·新发展——广东省高中历史课程改革及部编新教材试教试用研讨活动

关键词: 历史课程改革  研讨活动  广东省  新教材  试用  试教  高中  历史教育  

2018年11月22、23日,由广东省教育研究院主办的“新课程·新探索·新发展”——广东省高中历史课程改革及部编新教材试教试用研讨活动在执信中学隆重举行。全省共300余名历史教师参加了研讨活动。开幕式在22日上午举行。广州市教育研究院院长助理谭健文、广州市执信中学校长何勇、广东省教育研究院教研室课程科主任魏恤民分别进行了开幕致辞。魏主...