中学生物教学杂志是由中华人民共和国教育部主管，陕西师范大学主办的一本北大期刊。
中学生物教学杂志创刊于1985，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
杂志介绍
中学生物教学杂志是由中华人民共和国教育部主管，陕西师范大学主办的一本北大期刊。
中学生物教学杂志创刊于1985，发行周期为旬刊，杂志类别为教育类。
关键词: 生物学教学 生命观念 姿态 生物学科 与时俱进 同行交流
生命观念是生物学科核心素养四要素中独具学科特点的维度。溯源而上，与时俱进的生物学教学，应具备怎样的生命姿态？广读经典，细索课标，与同行交流探讨，略得一二，现整理成文以共勉。
关键词: 初中生物学教材 光合作用 比较 启示
从实验的设置情况、设计思路、特色实验分析等方面比较中国苏教版初中生物学教材和新加坡剑桥0水平初中生物学教材中光合作用相关实验，以期为我国相关实验教学和实验改进、拓展等方面提供借鉴。
关键词: 引导者 促进者 唤醒者
以“生命的起源”优课为例，从教师角色的角度，结合具体的教学设计和细节，分析教师如何做教学的引导者、学习的促进者、思想的唤醒者。
关键词: 生物图 信息加工 理性思维
以高中生物课堂教学为例，说明如何通过建立组图、分割图群、剖析图文的方式，引导学生在对生物图的信息加工过程中寻找关联、重构整合、质疑问惑，在观察和探讨生命现象、建构生物学概念、阐明生物学基本规律、对生物学问题或观点提出质疑或论证的过程中，尝试解决问题，发展逻辑推理、抽象概括、批判性思维的能力，促进理性思维的发展。
关键词: 课堂教学 角度 梯度 深度 广度 效度
以学生最感兴趣的题材为切入口，将各知识点设计成若干有梯度的问题，并注意把握各知识点的深度和广度，由易到难层层递进，从而提高课堂教学的效率。
关键词: 课程标准 跨学科 生物学 化学 酒精
以“酒精的学问”为例，阐述了如何基于课程标准进行初中生物学、化学的跨学科教学研究，获得一套基于课标进行跨学科教学设计、开发与实践的思路，使得跨学科教学更具科学性、规范性与实效性。
关键词: 三单 目标导学 三精
结合教学案例对“三单”目标导学模式进行了解读，并总结该导学模式的实践成效：师生关系由“你讲我听”变为“平等对话”；教学结构由“学教分离”变为“学教并重”。
关键词: 深度学习 深度教学 初中生物学 表现性评价
结合教学实践，以“生成性学习”为教学过程导向，以“e＋信息时代”为教学改革契机，以“知识学习的‘三度”’为教学设计依据，以“表现性评价”为原则，对初中生物学教学进行思考和重建。
关键词: 微格教学 生物课程资源 开发和应用意识
课程资源的开发和应用作为我国新一轮课程改革的重要内容，对顺利开展教学，培养学生的创新思维、实践能力和深化教育改革具有不可忽视的作用。通过分析微格教学的模式，探讨如何利用微格教学启发师范生对生物课程资源的开发和应用的意识，从而提高生物课堂的活力和效率。
关键词: 高中生物学 校本课程开发 压花
“压花的制作与应用”校本课程兼有实践技能培养、艺术教育和素质教育等功能。采用合作探究式教学，通过校园植物的识别和分类，花材的采集、分解、漂白、染色、压制和干燥等原理和方法的教学，对学生进行合作学习能力、思维能力的训练和文化修养的提高，并提高其对生物学的学习兴趣。
关键词: 生活即教育 个性发展 生物学教学
在具体教学过程中，通过对教学内容的生活化、教学手段的多样化、作业布置的灵活化以及将教学和生产生活相结合等多种形式来践行“生活即教育”的理念，融教育于生活中，以提高学生学习生物学的兴趣，培养他们动手能力、实践能力和创新能力，发展学生的生物学核心素养。
关键词: 课程资源 提炼 生物学核心素养
深度理解生物学核心素养的内涵，才能全面科学地提炼生物学核心素养。通过基于生物学概念提炼生命观念、基于生物学概念的形成或生物学社会性议题的论证提炼科学思维、基于对科学探究本质的理解提炼科学探究要素、基于学以致用提炼社会责任素养4种不同的方法和策略，科学全面地从课程资源中提炼生物学核心素养，有利于精准确立基于核心素养的教...
关键词: 2018年高考 第32题 分析 改编
对2018年高考全国理科综合Ⅰ卷第32题进行分析和探讨，并就该题尝试侧重突出学科核心素养中“科学思维”和“科学探究”的两个维度进行改编，旨在抛砖引玉，期待高考试题更精彩。
关键词: 接力课 教学策略 绩效分析
在分析接力课授课形式的研究背景和现状的基础上，提出4种接力课授课模式：单次接力、多次接力、双导师接力和融合接力，并以“假说一演绎法”专题复习课为例，采用融合接力的模式从方法论、情境设置、合作学习、合作教学4个方面阐述实现接力课1＋1〉2课堂效益的教学策略和绩效分析。
关键词: 科学思维 高中生物
通过分析教科书中的实例，帮助学生熟悉“假说-演绎法”的一般形式。让学生列举生活中的实例，尝试使用“假说-演绎法”提出假说并进行演绎推理，最终得出结论，以达到培养其科学思维的目的。
关键词: 传统文化 核心素养 社会责任
从中国传统农业、传统文学作品、中华传统哲学3个方面，结合原创试题和案例，对如何将中华优秀传统文化应用于培养学生生物学核心素养中的“社会责任’’进行了分析和探讨。
关键词: 豌豆 教学素材 实验材料 一材多用
豌豆可作为中学生物教学中的教学素材和多个实验的替代材料，如用于“孟德尔的豌豆杂交实验”一节的教学，作为“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”“绿叶在光下制造有机物”“光合作用制造氧气”等实验的实验材料。豌豆在中学生物学教学中的“一材多用”，对于提升学生生物学核心素养具有积极的意义。
关键词: 遗传学 概率计算
高中生物遗传学中对后代表现型的分析、遗传概率的计算等是常见的问题，也是教学难点。通过对孙加刚等老师提出的“四边形对角线法则”进行再次演绎、拓展，并结合典型问题将该法则应用于配子的形成、子代表现型的分析以及发病概率的计算方面。
关键词: 注射器 过氧化氢 实验装置改进 实验内容拓展
介绍一种用输液管的部件和注射器改制的，用于“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验装置该装置具有体积微型化、制作便捷化、操作简单化、仪器生活化的特点、结合该装置对教材实验内容进行适度拓展，双管齐下，轻松突破教学重难点。
关键词: 干燥叶片 叶绿体色素 层析
在分析“叶绿体中色素的提取和分离”实验过程中存在的问题的基础上，提出简化研磨和分离层析的改进措施，以此促进学生探究能力的培养和探究思维的提升。
关键词: 核心素养 高考 生物试题 备考
以2018年全国Ⅰ卷生物试题为例，在分析了高考试题对生物学核心素养的考查的基础上，提出了一些相应的复习备考建议。
关键词: 基因位置 常染色体 x染色体 xy染色体的同源区段 高考题
通过解读教材遗传学经典实验，就判断基因位于常染色体上、X染色体上、XY染色体的同源区段上提出了正交与反交、“纯合显雄×隐雌”两种方案，并以两道高考题为例就这两种方案的应用进行了介绍。
关键词: 试题命制 典型例题 讲评策略 目标分类 分层教学
从高考生物试题光合作用部分命制依据、典型例题的错因分析和解决方法入手，通过在高三光合作用复习课堂实施分层教学，发挥学生的主体作用，加强对学生思维深度和广度的培养，以提高学生的知识迁移能力、顺畅提取知识储备能力、准确获取信息能力及综合分析能力。
关键词: 生物学教学 思维培养 素养 人民教育出版社 科学 聚焦 思维能力培养 高中生物学
2018年6月27日-6月30日由本刊举办的“普通高中生物学新课标、新教材、新教学、新高考”研讨会（简称“四新”会议）在深圳市育才中学成功举办。来自全国各地的专家、省市教研员、名师工作室成员及一线教师参加了会议。会议邀请了课标组成员、北师大二附中校长曹保义，人民教育出版社生物室主任谭永平，陕西师范大学教授、本刊主编李高峰围绕学...
关键词: 中学生物学 教学实效性 探究式 接力 名师 以学生为主体 认识活动 双边活动
教学是人类特殊的认识活动，是以学生为主体的“学”和教师为主导的“教”组成的双边活动；是学生在教师的引导下，以一定的组织形式，有计划地认识客观世界的过程。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究成为学生认识生命世界、学习生物学有效方法之一。
关键词: 生物学科 素养 生命观念 科学思维 科学探究 落地 课堂 社会责任
1生物学科核心素养的内涵 2017年9月颁布了《普通高中课程标准（2017年版）》，就生物学科来说，提出了生物学科的四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是生物学核心素养的本质，生命观念的形成过程离不开科学思维和科学探究，科学思维和科学探究是生物学科核心素养形成的必经途径，在形成生命观念、进行科学思维...
关键词: 同课异构 生物教材 孟德尔 实验 杂交 豌豆 老师
此次研讨会上，4位老师上了两堂接力课，两堂课的主题都是“假说-演绎法”。平常我上这节课的时候，是以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为载体落实假说-演绎法的每个步骤，然后用“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”来检测学生的掌握情况，最后再举几个高中生物教材中用到了“假说-演绎法”的例子就算结束了。
关键词: 育才中学 名师 深圳 中学生物教学 普通高中 同课异构 编辑部 新课标
2018年6月27～6月30日，我有幸参加了《中学生物教学》编辑部主办、深圳育才中学协办的全国“普通高中生物新课标、新教材、新教学、新高考”研讨会。本次“四新”研讨会包括3场专家报告和2节同课异构和同课同构相结合的广东省名师接力示范课。这次学习对于新老师的我具有非常重要的意义，对我在教学道路上前进有很大的帮助。
关键词: 反馈调节 调节过程 图解 生命活动
反馈调节是指一种生命活动的调节效果反过来又作为信息调节该生命活动。根据对机体的作用效果，可将其分为正反馈调节和负反馈调节两种。
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