中学生物学杂志

遗传信息传递过程中物质的方向性

关键词: dna  trna  mrna  多肽链  方向性  问题  

在中心法则中,遗传信息传递时,物质之间的相关性和方向性对于学习遗传的物质基础、深入理解生命的本质,具有重要影响,也是在教学过程中学生最容易发生模糊和不确定理解的地方,从而影响教学效果。

以实际问题实现“教学碎片”的联结——以“生物与环境”专题复习为例

关键词: 实际问题  专题复习  生物与环境  

紧密联系实际问题,联结'教学碎片',构建生物专题,使学生体验生物知识价值的同时对专题知识形成深刻理解,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

“细胞的能量供应和利用”中核心概念ATP的建模

关键词: atp  实验探究  建模  理性思维  核心素养  

以探究实验ATP的功能为课堂锲入点,通过多维度的学习活动引导学生进行ATP建模,感悟生命科学中'结构和功能相适应'的观点,进行理性思维,关注学生生物核心素养的培养。

“生态系统的自我调节”教学设计

关键词: 自我调节  以学生为主体  生态系统  

通过设计课后分小组搜集资料、课上展示讨论等活动,让学生参与教学的整个过程,不仅充分体现了'以学生为主体'的教学理念,还弥补了'教材内容少而抽象,可用资源单一且枯燥'的不足。

基于科学史意涵探究的高三复习课实践研究——以“基因的表达”为例

关键词: 复习课习  生物科学史  探究教学  模型建构  

以'基因的表达'为例,阐述了在高三复习中通过深度挖掘科学史组织探究教学,通过物理模型建构实现重难点的突破,通过精选例题完善学生知识结构的一些做法。

物理模型构建在“基因表达”教学中的实践探析

关键词: 物理模型构建  基因表达  生物学教学  

自制与教材匹配的物理模型,让学生动手操作和演练变换,能有效构建前概念和后续概念间的知识体系,从分子和细胞水平理解'基因表达'的动态发展过程。

基于小组合作学习的教学设计——以初一生物“植物体的组成”为例

开展研究性学习,培养学生理性思维

例析生物学教学中促进学生深度学习的策略

关键词: 深度学习  生物学教学  策略  

从生物学科的角度出发,分析生物学教学中学生深度学习的主要特征,尝试从制定'挑战性'的教学目标,创设批判性理解的教学情境,整合意义连结的学习内容,关注课堂评价的积极作用四个方面探索引导学生进行有效深度学习的实践策略。从而促进学生思维发展,提升教学成效。

“动物的主要类群——无脊椎动物”一节的教学设计

关键词: 动物的主要类群  无脊椎动物  教学设计  

在初中生物学教学中应用思维导图,可以增进学生的理解和记忆,有效提高学习效率,并养成良好的学习和思维习惯。本节复习课中,引导学生构建思维导图,完成对本章所学知识的回顾,将零散的知识融会贯通在一起,进而形成知识网络。

“细胞的多样性和统一性”教学设计(第一课时)

关键词: 细胞  显微镜  多样性  统一性  

在教学中帮助学生掌握制作临时装片的实验技能,明确高倍显微镜的操作步骤,让学生在观察、比较多种生物细胞的过程中进一步认识细胞的形态、结构,从而形成对细胞的感性认识,同时在实验中从微观结构上理解细胞的多样性和统一性。

例析基于理性思维的科学史教学策略——以“基因在染色体上”为例

利用动画软件制作微课初探——以”基因工程”为例

例谈选言推理在高中生物教学中的应用

关键词: 选言推理  生物教学  实验设计  酶专一性  

将选言推理应用于科学史教学、实验教学及概念教学中,不仅能极大提升学科教学的逻辑性,还能培养学生严谨的分析能力与理性的思维习惯。

科学探究中“提出问题”环节的“收”与“放”

校园植物凋落叶浸提液对土壤中自身固氮菌生长的影响

关键词: 植物凋落叶  浸提液  自身固氮菌  校园绿化  

采集三种校园植物凋落叶并制备浸提液,按比例配成混合液,处理土壤,然后通过平板涂布法在选择培养基上培养、筛选并统计自生固氮菌菌落数,从而反映不同植物凋落叶浸提液及不同组合浸提液对自生固氮菌生长的影响。得出不同叶片浸提液组合后促进固氮菌生长的效果好于单一叶片浸提液的作用,且种类越多促进作用越明显。鉴于此,建议学校在绿化建设不影...

跨学科融合视域下的实验改进研究——以泡菜中亚硝酸盐含量测定实验为例

关键词: 泡菜  亚硝酸盐  分光光度计  

通过实践发现教材泡菜中亚硝酸盐含量测定实验存在的一些问题,参考国标的方法进行改进,以紫外分光光度计为检测仪器,建立了标准曲线,研究了络合物加入时间、显色时间、显色液的稳定性及活性炭脱色效果。

生物学定量实验的要素分析

关键词: 定量实验  结构分析  实验教学  

叙述了生物学定量实验是培养学生理性思维、科学精神的重要途径,对定量实验的结构进行分析,从而为定量实验教学的有效性和评价的针对性提供基础。

例谈对生物实验材料的灵活使用

关键词: 生物实验材料  灵活使用  

对生物实验材料要灵活使用:可合着用,以合理共享材料;替着用,以降低实验成本;连着用,以充分利用材料;匀着用,以巩固实验效果;巧着用,以创新生物实验。

基于生物学科教室的“探究酶的特性”系列实验设计

关键词: 学科教室  探究实验设计  二次实验设计  

本案例基于生物学科教室的资源支持,以课堂教学中的实验设计活动为载体,引导学生通过观察实验现象,产生认知冲突问题,重新设计实验方案并利用生物学科教室资源实施方案。在小组的交流碰撞中历练探究思维,在层层追问中实现知识的迁移应用,提升学科关键能力。

“DNA的粗提取与鉴定”实验的改进

叶片光合速率和细胞呼吸强度测定教学案例

关键词: 光合速率  传感器  翻转课堂  

本实验是基于教材'探究环境因素对光合作用的影响'实验的拓展,将原实验结果的检测方法由定性测定改为利用传感器技术定量测定。学生运用数学的方法建模,简明、准确地描述事物之间的联系,形成科学思维的习惯。本实验采用'翻转课堂'教学方式,强调'以学为中心',通过对植物细胞代谢这一特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果...

学生“实验探究能力”的培养与评价

关键词: 实验探究能力  培养与评价  生物学教学  

从'提出问题能力的引导策略''方案设计与实施能力的评价策略'和'收集和展示数据能力的方法策略'等方面,对学生的实验探究能力进行有效培养和评价。

基于“绿叶中色素的提取和分离”实验答题的反思

关键词: 学生实验题  答题  反思  

以荆州市2017届高三质检I生物试卷中一道考查'绿叶中色素的提取和分离'实验的答题为例,简析学生在答题时存在的主要问题,并提出教学建议。

生物学核心概念(重要概念)研究进展综述

关键词: 核心概念  科学内涵  教育教学  教学策略  

就生物学核心概念的研究进展,包括核心概念的科学内涵、核心概念的教学教育价值、核心概念获得与检验过程、核心概念实施的教学策略、教学案例展示等方面进行阐述,旨在为进行生物学核心概念研究的教育工作者提供素材和方向。

核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考

关键词: 核心素养  初中生物  单元优化  

在倡导学生学科核心素养培育的大背景下,初中生物单元设计整体优化就显得尤为重要。在初中生物教学中,通过宏观把握、整体设计、灵活实施等举措,优化生物学科单元教学,促进学生学科核心素养的形成。

依托生物校本课程 践行“教学做合一”

关键词: 实践意识  校本课程  教学做合一  

阐述了实践性校本选修课程能够弥补常规教学远离生产实践的不足。以学校为本,立足学生视角,开设实践性校本选修课程,教学做合一,让学生的学习贴近生活,为实践教学搭建良好平台。教师在课程开设过程中,应首先扭转观念,提升自身素养。

我国生物概念教学研究现状的可视化分析(2001～2016年)

关键词: 生物  概念教学  研究现状  可视化分析  

基于可视化分析方法,对我国生物概念教学研究现状(2001~2016年)进行了分析,结果显示:该领域学术关注度整体发展呈上升趋势(2016年稍有下降),对于高中学段关注度高于初中学段,核心概念、概念图和生物科学素养成为研究热点;核心作者数量不足,尚未形成核心作者群,作者合作尚待增强;刊源分布广而不均,尚未出现核心期刊。

依托“生物科学探究基地” 促进学科教学形态变革

关键词: 生物科学探究基地  学科教学  形态变革  

通过'生物科学探究基地'模型建构和整体推进的研究,着力于课程基地建设与学校课程改革、教学变革进行有机整合的思考与实践,尤其是以实验教学的转型为突破口,实现学科教学形态及课堂样态的变革。

手机学习在初中生物学习中的实证研究

关键词: 手机学习  中学生物  微信  qq群  

依托'初中生物'微信公众订阅号和'南岸中学生物学习交流'QQ群,在广东肇庆市高要区南岸初级中学2015级2班、4班和6班的学生中开展了为期一年的手机学习在初中生物学学科教学中的应用研究。数据分析结果表明,初中生使用手机学习对学科测验成绩并未显现出明显的促进,中学生使用手机也并没有带来明显的负面影响。

高中生物教学中元认知策略的再思考

关键词: 元认知  元认知策略  生物教学  

阐述了元认知策略对于生物学教学的意义,尝试将其应用到生物新课程教学中,并给出了元认知策略在生物新课程教学中应用的几点注意事项。

金鸡菊

高中生物教学中搭建教学支架的几点思考

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