中学生物学杂志

由种群增长率反向分析种群数量的变化

关键词: 种群增长率  种群数量变化  反向分析  

种群增长率是高中阶段分析种群数量变化的重要参数,以2017年高考生物新课标卷Ⅰ第5题为例,联系常见解析及文献资料的释疑,提出有关种群增长率的两点疑问。通过设定种群增长率随时间的变化模型,反向分析种群数量的变化,获得种群增长率―种群数量关系曲线并对疑问做出解答。

铁线莲

关键词: 铁  威灵仙  杂交种  品种  花期  植物  

铁线莲别名铁线牡丹、番莲、金包银、山木通、番莲、威灵仙;为毛茛科、铁线莲属植物,多数为落叶或常绿草质藤本,花期从早春到晚秋（也有少数冬天开花的品种）,果期夏季。有若干个种、变种及其品种和杂交种,可栽培供园林观赏用。铁线莲享有＂藤本花卉皇后＂之美称,花期6-9月,花色一般为白色,花有芳香气味,铁线莲可作展览用切花，可用于攀缘常绿或...

指向高中生物学核心素养的课堂教学评价有效性思考——浙江省2018年生物优质课观感

关键词: 核心素养  教学评价  优质课  

在生物学教学中采用课堂教学评价,可以帮助教师调控教学行为,提高教学质量。结合省优质课观课内容,分析如何对核心素养内容进行有效评价,并提升学生的学习效果。

应用科学史发展学生的科学探究能力——以“基因在染色体上”一节教学设计为例

关键词: 科学探究能力  教学设计  学生  染色体  科学史  高中生物学  基因  应用  

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出课程的基本理念要以核心素养为宗旨。科学探究是核心素养的一方面,是指能够发现现实世界的生物学问题,针对待定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中,逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践...

运用学历案促进“细胞核”一节的有意义学习

关键词: 细胞核  有意义学习  学历  尊重学生  有意义的学习  课堂教学  教学模式  传统教学  

运用学历案开展课堂教学是发展学生学科核心素养的有效途径之一。它打破了传统教学＂齐步走＂的教学模式,充分尊重学生个体学习的＂差＂和＂异＂,倡导＂学在先,教在后,评在中＂的教学过程,让学生从体验到感悟,从感悟到顿悟,从顿悟到彻悟,经历一个完整而真实的学习过程。下面以＂细胞核＂一节的探究式活动教学为例,探讨如何设计与运用学历案帮助...

翻转课堂小心“转翻”了课堂——以一节校级公开课为例

关键词: 传统课堂教学  校级公开课  以学生为主体  能力培养  教学模式  科学素养  新课程改革  学生发展  

新课程改革提倡＂以学生为主体、促进学生发展＂,而现今高中生物教学中普遍存在＂讲授为主,学生参与较少＂＂重视知识传授和习题训练,轻视能力培养和素养提升＂＂重结果,轻过程＂等问题。相对于传统课堂教学而言,翻转课堂作为一种全新的教学模式,近些年在国内很多中学都已经试行。这种教学模式极大地提高了学生的学习兴趣,从尊重学生个体科学发...

综合运用科学实验史和模型构建法——“生物膜”一节的教学设计

关键词: 科学实验史  模型构建法  教学设计  生物学核心素养  

阐述了运用科学实验史和模型构建法相结合的模式进行＂生物膜＂一节的教学设计,通过两种方法的结合,既使学生更有效地掌握本节的主要内容,理解生物膜结构与功能相适应的生命观念,又培养了学生创造性思维和模型构建等科学思维,为培养和提高学生生物核心素养的途径提供参考和借鉴。

运用5E教学模式发展学生的生物学核心素养——“绿色植物的生长需要水和无机盐”教学探索

关键词: 建构主义教学模式  生物学课程  教学探索  绿色植物  学生  无机盐  生长  素养  

5E教学模式是自2002年美国建立21世纪核心技能框架体系后,由美国生物学课程（BSCS）研究开发的一种建构主义教学模式,由5个阶段组成,分别是引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、精致（Elaboration）和评价（Evaluation）。该模式被当今科技教育领域普遍认可,是一种促使学生建构知识体系,提升理性思维,发展探究能力实...

基于大概念的高中生物课堂教学实践——以“神经调节”复习课为例

关键词: 大概念  核心素养  课堂教学  

以＂神经调节＂复习课为例,简要说明基于大概念的教学设计过程,通过对三个不同层次的班级进行课堂教学实践,尝试提出一些基于大概念教学和核心素养落地的方法和课堂教学的注意事项。

基于核心素养的高中生物课堂教学——以“种群数量的变化”为例

关键词: 生物学核心素养  种群数量的变化  课堂教学  

以培养学生的核心素养为基点,以问题驱动为主线,将＂种群数量的变化＂一节的核心知识串联起来,以此发展学生的核心素养。

组织技能在初中生物课堂中的应用——以“种子的结构”为例

关键词: 课堂组织  生物课堂  技能  20世纪80年代  引导学生  结构  种子  应用  

课堂组织技能是在课堂教学过程中,教师不断地组织管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,从而帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。良好的课堂组织技能是教师保证有效教学的必要手段。有效的课堂组织能够引起学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生建立良好的行为标准,创造良好的课堂氛围,实现学生生物学核心素养的培养与提高。在20世纪80年代,...

基于初中生物课堂学习活动设计的决策初探——以“营养物质的作用”一节为例

关键词: 学习活动  发现学习  体验学习  初中生物  

以＂营养物质的作用＂一节为例,本案例主要研究教学内容的呈现、重难点的突破、学习活动的三种形式如何巧妙地运用到教学设计过程中的决策研究和实践。

基于科学思维的启发式教学在高中生物教学中的应用——以“DNA的复制方式”教学为例

关键词: 科学思维  启发式教学  高中生物  dna的复制方式  

以＂DNA的复制方式＂教学为例,探讨启发式教学对学生科学思维培养的有效性。通过分析学生学习前的心理素质结构水平,在结构水平较低处采取多元化的启发策略,达成培养学生的科学思维的目标。

基于模型建构培养学生的生命观念

关键词: 生命观念  模型建构  学生  高中生物学  培养  党的教育方针  立德树人  课程宗旨  

党的明确提出：＂要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。＂《普通高中生物学课程标准（2017年版）》也将发展学生的生物学核心素养作为课程宗旨,在生物学核心素养的4个组成中,科学思维、科学探究及社会责任都具有自然科学领域的跨学科属性,而生命观念则是独具生物学科特点的要素,是本学科核心素养的标志和关键。如何在高中生物教学中落...

基于核心素养的“物质跨膜运输实例”教学设计

关键词: 运输  教学设计  实例  物质  素养  渗透作用  教学内容  植物细胞  

1教学内容分析本节内容包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分。本节将细胞的失水和吸水作为物质跨膜运输的实例来分析,通过对渗透作用现象的观察,使学生阐明渗透作用发生的条件,推导渗透作用的概念,说出水分子跨膜运输的特点,举例说明动物细胞膜和植物的原生质层相当于半透膜。为了便于学生理解,由＂问题探讨＂入手,从＂扩散＂迁...

“青春期”一节的教学设计

关键词: 青春期  教学设计  心理健康教育  学生体会  生物学教师  心理变化  七年级下册  教材分析  

1教材分析＂青春期＂是人教版七年级下册第一章第三节的内容,是上一节＂人的生殖＂的深入与延伸。本节课通过对青春期身体变化和青春期心理变化及其卫生两方面的学习,旨在帮助学生正确看待并健康度过人生的黄金时期——青春期。青春期的心理变化及其卫生是本节教学的难点。随着生活质量的提高,当今学生的身心发育较早,加上网络上随搜即有的信息,...

利用生物科学史进行探究性教学——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

关键词: 探究性教学  教学反思  生物科学史  

以高中生物必修一第四章第二节＂生物膜的流动镶嵌模型＂为例,介绍如何利用生物科学史上的经典实验组织探究性学习,并结合案例对探究性教学过程进行反思。

基于生命观念的形成——以“动物的行为”为例

关键词: 生命观念  行为  动物  生命现象  素养要求  生命世界  教学过程  生命活动  

生物学核心素养要求学生在理解概念基础上形成生命观念,并能够利用生命观念来认识生命世界和解释生命现象。动物的行为作为一种生命现象,在其内容学习的过程中渗透有结构与功能、进化与适应、稳态与平衡和物质与能量等生命观念,笔者以＂动物的行为＂一课为例,浅谈教学过程中如何促进学生生命观念的形成。1教材分析＂动物的行为＂是＂生命活动的...

课堂扮演与生物学动态模型的构建

关键词: 扮演  模型构建  综合能力  

列举对细胞有丝分裂、光合作用和遗传信息翻译等过程扮演和二次创作扮演的操作,说明通过艺术化的途径便于学生建构与生命活动相关的动态模型,利于学生理解、创新、合作和评价等综合能力培养。

“DNA的粗提取与鉴定”实验改进及教学设计

关键词: dna的粗提取与鉴定  兴趣小组  合作学习  

通过带领兴趣小组进行预实验,创新实验器材,简化实验方法,并采用多种动植物材料,以小组合作课题探究的形式使学生在课堂上体验了植物和动物DNA的粗提取与鉴定。

利用虚拟实验平台,构建数字实验教学

关键词: 初中生物学  实验  数字化  虚拟实验平台  

通过实例介绍,对虚拟实验平台,特别是NoBook生物实验的优越性和不足之处进行了简单分析,对利用虚拟实验平台,构建数字化实验教学提出了展望。

导“酶”的“实验犯错”

关键词: 酶  实验  教育心理学家  生物学教材  桑代克  反应  苏教版  内容  

美国著名的教育心理学家桑代克的＂试误说＂认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。＂酶与酶促反应＂是苏教版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》第四章第一节的内容,本节内容在高中课标中要求是说明酶在代谢中的作用。

浅谈观察能力在生物教学中的启蒙和培养——以“尝试观察”为例

关键词: 观察能力  生物教学  生物学教学  生物学实验  生物学学习  培养  科学探究能力  学会观察  

生物学是一门以实验为基础的学科,实验在生物学教学中的地位尤其重要,而生物学实验的基础是学会观察。观察是一切探究活动的基础,是生物学教学的重要环节,是学生学习生物学的基本能力。观察能力的高低不仅直接关系到学生对知识掌握的好坏,还关系到学生的思维能力、科学探究能力、创造能力的高低。因此,学会观察、提高观察能力对于中学生物学学习...

基于生物实验废弃物处理的社会责任意识培养

关键词: 社会责任感  废弃物处理  意识培养  生物实验  社会参与  学生发展  教育改革  文化基础  

随着北师大《中国学生发展核心素养》课题组报告的,核心素养已经成为了当前教育改革的龙头方向。核心素养主要包括三大内容：文化基础、自主发展与社会参与,而社会参与中就包括了社会责任这一基本要点。社会责任是一个人对自己、他人、集体、社会、国家所承担的职责、任务及使命。社会责任感作为一种道德情感,是一切美德的基础和出发点,是人类理...

“血球计数板”演示教具的制作及使用

关键词: 血球计数板  教具设计  制作  使用  

笔者设计的＂血球计数板＂演示教具能帮助学生在掌握原理和结构的基础上,正确地使用血细胞计数板,并准确地对微生物计数。

搭建桥梁,助力学生科学素养的提升——以实验“影响酶活性的条件”为例

关键词: 科学素养  实验教学  学生  酶活性  桥梁  个人决策  科学过程  科学概念  

科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学不仅有利于培养学生的观察能力、实验能力和创新能力,还有利于他们养成严谨的科学态度、提高其科学素养。...

生物学核心素养本位的靶向情境设计及试题编制

关键词: 生物学核心素养  靶向情境  试题编制  

本研究论述了情境在测评学生核心素养中的重要性;比较了靶向情境和教学论情境的差异;在靶向情境中,比较了生物学知识技能本位和核心素养本位这两种取向。在此基础上,举例说明生物学核心素养本位的靶向情境设计及试题编制。

基于学习风格的初中生物多元化作业设计

关键词: 作业设计  初中生物  学习风格  多元化  生物学教学  有机组成部分  布置作业  教学有效性  

生物学作业是为完成生物学习任务而布置的活动,是生物学教学的有机组成部分。高质量的生物学作业能有效地完善学生知识结构、提高学科素养并激发学生的学习兴趣。施以最恰当的作业方式,是提高生物课堂教学有效性的关键一环。但在布置作业的过程中,当布置的是常规书面作业式时,只有一部分学生表示欢迎;一些学生更喜欢口头表达、分享他们的复习所...

2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试（全国卷Ⅰ）——生物部分

2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试（全国卷Ⅱ）——生物部分

2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试（全国卷Ⅲ）——生物部分

美国高中生物学教材《Biology》体现学科核心素养的特色分析与启示

关键词: 学科核心素养  教材  高中生物  

以美国高中生物学教材《Biology》为研究对象,基于生物学学科核心素养的4个维度,分别对教材的内容选择、章节编排、活动设计、栏目设置展开分析,并从注重学科核心素养显化呈现、设置真实情境等方面为我国教科书的编写和修订提供启示和建议。

在初中生物教学中落实核心素养的培养目标

关键词: 培养目标  生物教学  素养  初中  社会发展需要  生物学教学  社会公民  生命现象  

教育的根本目标是培养未来社会的公民,核心素养是这些未来社会公民个体终身发展和适应社会发展需要的必备品质和关键能力。生物学核心素养立足于生物学科特征。生物课程是生物核心素养的载体,生物学教学是培养和发展学生生物核心素养的有效途径,那么初中生物教学中教师该如何落实生物学科核心素养的培养目标呢？1感受生命的特点,培养生命观念生...

生物复习课中利用教材插图发展学生的科学思维

关键词: 教材插图  复习课  科学思维  问题串  

在生物复习课中利用教材插图,以问题串为牵引,引导学生挖掘插图背后的信息,对知识进行关联,帮助学生形成知识网络,进而提高学生分析与比较、归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力。

培养初中生物质与能量观的教学实践策略

关键词: 初中学生  生物质  能量观  实践策略  生命观念  生物学科  教学  培养  

1生物学科核心素养中的物质与能量观生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为生物学四大核心素养。其中,生命观念是生物学核心素养的标志,而结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等是生命观念中的关键能力。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学,初中学生要具备的物质与能量观,就是通过初中生物课的学习,理解生命既...

生物学核心素养的课堂教学应注意的问题

关键词: 公民科学素养  生物学科  课堂教学  生物科学素养  北京师范大学  高中生  社会生活  公民参与  

生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,公民的科学素养是公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策的重要组成部分。高中生物核心素养是高中生通过高中生物课程的学习,形成生命科学的核心素养,从生物学科中提炼出个人发展和社会发展的本质特征和关键能力,主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。北京师范大学刘恩山教授认...

指导高中学生做好生物学习笔记

关键词: 学习笔记  高中学生  生物  多媒体教学  电子白板  教学模式  教学活动  备考复习  

随着多媒体教学的普及,电子白板、微课等技术手段广泛应用,学生做好生物笔记似乎成为不太关注的事情。在平时的教学中,教师采用合作、交流、探究等多种教学模式,学生忙于参与教学活动,无法当堂完成笔记,只有转移到课后进行。事实上,为了内化知识为头脑中的深刻建构,如何做好生物笔记以利于学生学习是值得探索的问题。俗语说＂好记性不如烂笔头＂...

基于有意义学习的教学实践与反思——以“减数分裂过程”教学为例

关键词: 有意义学习  减数分裂  教学实践  反思  学习困难  染色体  学生  行为  

笔者在日常的教学中发现,学生对＂减数分裂＂的学习存在很大的困难,尤其对其中＂染色体的行为变化＂更是云里雾里。经过调查发现,学生学习困难最主要的原因在于不知道细胞为什么要进行减数分裂,更加不明白减数分裂过程中染色体为什么会有这些特殊的行为变化。据此,教师尝试利用＂有意义学习＂理论帮助学生学习这一重难点内容。