中学生物学杂志

有关PCR扩增过程中的疑虑与剖析

关键词: pcr扩增  聚合酶链式反应  特异dna片段  酶促合成  基因工程  人教版  

PCR就是聚合酶链式反应的简称,是体外酶促合成特异DN段的一种方法。虽然人教版教材仅用不到400个字和两幅图作了简单介绍,但基于PCR在基因工程中的重要地位,使得涉及到的训练越来越多、越来越难,相关的疑问和剖析大致有以下一些。

倒挂金钟

关键词: 倒挂金钟  吊钟海棠  湿润环境  灯笼花  半灌木  多年生  cm  微酸性  

倒挂金钟别名灯笼花、吊钟海棠。多年生半灌木,茎直立。高50~200 cm,粗6~20 mm,多分枝,被短柔毛与腺毛,老时渐变无毛,幼枝带红色。叶对生,卵形或狭卵形,长3~9 cm,宽2.5~5 cm。喜凉爽湿润环境,怕高温和强光,以肥沃、疏松的微酸性壤土为宜,冬季温度不低于5℃。

高中生物“体验式教学”中职业生涯规划教育的实践与探索

关键词: 职业生涯规划  体验式教学  高中生物学  

充分利用校内外的生物教学资源,开设生物学"体验式教学"课程,在实践形态下从职业生涯规划教育目标、教育思路、教育方案、教育课程和教育支持等方面进行了相关的实践与探索,以期激发学生的生物专业兴趣,指导学生生物学职业生涯规划的初步构建,并同时提高学生的生物学核心素养。

运用5E教学模式发展学生生物学学科核心素养的策略与路径

关键词: 5e教学模式  核心素养  生物学学科核心素养  概念教学  教学策略  

结合教学实践,探讨如何在课堂教学中合理运用5E教学模式发展学生的生物学学科核心素养的策略与路径,最终达成促进学生核心素养形成与发展的教育愿景。

“肺与外界进行气体交换”的概念教学设计

关键词: 概念教学  科学探究  传感器  

对人教版《生物学》七年级下册中"肺与外界进行气体交换"一节进行概念分析,结合概念转变教学策略,设计了概念引入、概念形成、概念深化和概念应用等教学环节。通过使用传感器探究呼出气体含量的变化和模拟呼吸装置实验探究,帮助学生建构"肺与外界进行气体交换是摄取氧气、排出二氧化碳的过程"的重要概念。

学思践悟:“现象教学”校本化实施提升学生核心素养

关键词: 教学实践  素养  生核  生活现象  学习方式  任务驱动  学科融合  

"现象教学"是基于物理、化学、生物、地理等"科学课程",以生活现象的问题解决为驱动,以"学习、思考、实践、感悟"为学习方式,以推进学生高认知水平发展核心素养为目标的一种教学实践形态。学思践悟"现象教学"校本化实施体现问题导向,任务驱动,学科融合,资源聚集,综合素养等特征。

在高中生物教学中融合职业生涯规划的尝试——以“人类遗传病”为例

关键词: 职业生涯规划  学科融合  遗传咨询  

以"人类遗传病"课例为背景,通过学生共同参与,尝试探索在高中生物教学中渗透职业生涯规划的方法和途径。

基于学生科学思维发展的教学组织实施——以“物质跨膜运输的方式”为例

关键词: 实证材料  自主探究  科学思维  

在"物质跨膜运输的方式"一节的教学中,通过对细胞膜结构分析,让学生对H2O、Os、葡萄糖、离子等物质的跨膜运输方式提出假说,并让学生给出相应证明的实验思路。学生通过科学分析老师给予的相关实验结果,得出相应结论,并和教师一起建立物质跨膜运输的方式的模型。本节课通过提供实证材料、按照"现象-假说-证据-结论"的思维过程进行探究,旨在训练学...

基于进化与适应观的“遗传与环境”教学实践

关键词: 学科核心素养  进化与适应观  生物学教学  

以"遗传与环境"教学实践为例,介绍合理选择问题串、模型建构、自主探究等方法渗透进化与适应观,有效培养生物学核心素养的途径。

深入学习细胞结构,提升学生进化与适应观——以“细胞具有统一性与多样性”为例

关键词: 进化适应观  细胞  多样性  统一性  

通过深入比较细胞结构的多样性与统一性,以细胞生物的进化历程为主线,采用任务驱动式教学,带领学生以小组为单位,进行合作学习,进而构建重要概念,并帮助学生提升进化与适应观。

跨学科融合的教学初探——以“生物与非生物的关系”为例

关键词: 生物  地理  环境  气候  探究活动  

以"生物与非生物的关系"为跨学科教学案例,以五大探究性活动为主线,培养学生综合运用生物和地理学科知识来分析和解决实际问题的能力。

生物学课堂中教学逻辑的构建与尝试

关键词: 学的逻辑  学科逻辑  教的逻辑  教学逻辑  

从关注学科逻辑、学生学的逻辑的基础上,构建出课堂的教学逻辑,并在"遗传信息的表达"的这节课教学中进行尝试,取得了较好的教学效果。

例谈基于生物科学史与模型建构培养学生科学探究素养

关键词: 生物科学史  模型建构  科学探究素养  

通过具体的案例,分析探讨了如何通过基于生物科学史和借助模型与建模来培养学生的科学探究素养,并且小结了运用科学史和建模进行探究式教学的大致流程,以期待将科学探究素养的培育落实到实处。

URS模式下中学生物学课例研究的探索

关键词: urs模式  校本教研  中学生物学  课例研究  

探究URS模式下中学生物学课例的设计与实施,以高校引领、合作互助、行动研究、聚焦课堂为原则,开展以课例为载体的研修活动,促进中学生物学教师的专业化发展,从而提升中学生物学校本教研的质量与效率。

科学思维观念下对植物蒸腾作用实验的一点思考

关键词: 科学思维  初中生物实验  

在教学过程中通过对植物蒸腾作用的实验类型、实验材料、实验装置等方面进行改进、优化和创新,使生物学实验和科学思维紧密结合在一起,有效地发展学生科学思维能力。

高中实验教学:从科学探究到科学思维

关键词: 普通高中  实验教学  科学思维  科学探究  课堂教学模式  生物学教学  课程标准  课程改革  

2003年,教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿,指导了十余年来普通高中课程改革的实践,坚持了正确的改革方向和先进的教育理念,基本建立起适合我国国情、适应时代要求的普通高中课程体系。十余年来,随着课程改革的有序推进,课堂教学也发生了深刻的变化。“倡导探究性学习”作为当初《普通高中生物学课程标准(实验)》提出的四个基本理念...

“果汁中的果胶和果胶酶”的教学实施探索

关键词: 果胶酶  澄清度  出汁率  科学探究  

以教材中的实验"果汁中的果胶和果胶酶"为载体,引导学生质疑实验中的关键步骤,优化设计实验步骤,通过探究加热和不同酶量对酶促反应的果汁澄清度和出汁率的影响,培养学生具备科学探究和科学思维的学科核心素养。

创境设疑“生问题”科学探究“育素养”——以“探究蚂蚁的觅食行为”为例

关键词: 科学探究  觅食行为  素养  生物学课程  蚂蚁  设疑  社会责任  生物学现象  

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关健能力,主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。科学探究指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。科学探究的实质是一种思维创...

培养学生核心素养的生态类原创题的命制流程

关键词: 核心素养  原创题  课程标准  

以一道生态类原创题为例,从试题考点选择、考查意图、素材来源及处理、题干设计、问题设计和试题亮点几个方面来说明新课程标准背景下原创题的命制流程。

2019年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课标Ⅰ)——生物部分

2019年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课标Ⅱ)——生物部分

重要声明

关键词: 在线投稿  中学生物学  财产损失  编辑部  作者  机构  信箱  网址  

本编辑部从未与其他任何个人或机构就论文的投稿、审稿和录用达成任何合作的协议。作者若需投稿,请仔细阅读《中学生物学》的征稿启事,并将稿件发至唯一投稿信箱zxswxue@126.com,或采用网站在线投稿(网址:www.zxswxue.com)。与作者的电话联系通过025-85891787或18951891355,不会采用其他的号码。请作者勿相信其他个人或机构稿等的说法,以免造成...

2019年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课标Ⅲ)——生物部分

基于社会责任培养的生物学活动开发与实践

关键词: 社会责任  高中生物学  活动实践  线虫  水质监测  

以社会责任培养作为活动开发主线,借助校本课程平台,开展生物学实验知识教学,引导学生关注家乡事务,师生共同选题并实施"以秀丽隐杆线虫运动能力监测广州河涌水质"生物学实践活动,提升和内化学生的社会责任核心素养。

在研究“苹果褐变”现象中体现科学探究与工程实践的异同

关键词: 工程实践  科学探究  生物学教师  异同  中体  褐变  苹果  问题解决能力  

1设计理念工程学中创意、设计、实践、产品等重要属性和要素可以实现这样的育人价值,培养学生的创新、实践和问题解决能力。生物学教师可在生物课堂中加入工程设计元素。

例析生物学教科书插图的有效使用

关键词: 生物学  教材插图  有效使用  

通过人教版生物学七年级上册教材为例,浅析教材插图在课堂教学中的有效使用:设计问题驱动,显化隐性知识;改造教材插图,优化认知结构;组织拼图活动,促进概念建构。

基于核心素养的校园植物资源的开发和实施——淄江中学校园植物调查创新实践课程

关键词: 中学校园  植物调查  课程开发  实践课程  植物资源  创新  素养  生态文化建设  

1课程开发和实施背景笔者所任教的学校是一所新建初中,座落在山东淄博的牛山脚下、淄江河畔,学校建筑大气精美。随着学校的发展,校园的生态文化建设越来越完善,各种各样的植物开始出现在校园的各处,学生对它们的分类、习性、用途等知之很少。

基于知识分类高中生物学习方式的有效选择

关键词: 学习方式  知识分类  学生主体性  生物  高中  学习意识  综合表现  多样化  

学会学习是学生六大发展核心素养之一,其主要内容包括学生在学习意识、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。新课程的改革强调学生学习方式的转变,从原有的单一、被动的学习方式,到建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

浅析基于概念教学的学生隐性学力的培养策略——以“动物细胞培养”为例

关键词: 概念教学  隐性学力  培养策略  

以"动物细胞培养"为例,以核心素养为宗旨,阐述如何在高中生物概念教学中培养学生的隐性学力。

在初中生物学教学中发展学生科学思维的探索

关键词: 科学思维  初中生物学教学  课堂教学  

结合初中生物教学中的案例,提出科学思维培养的策略和方法,有助于使学生的科学思维核心素养在常态化教学中落地生根。

通过功能群备课落实核心素养——以“体内受精和早期胚胎发育”为例

关键词: 早期胚胎发育  备课  体内受精  功能群  素养  教学效率  教学进度  个性化  

1备课形式的分类1.1按照备课的主体划分备课分为集体化备课和个性化备课。集体化备课是备课组为了提高教学效率,统一年级教学进度和深度而进行的多人(多为一个年级组)备课。个性化备课是授课教师根据所教班级学生整体层次和学生前概念水平而进行的有针对性的备课。

高中生物教学中将情境主线化的策略研究

关键词: 情境主线化  科学探究  科学思维  知识体系建构  

例析了源自教学实践的五种情境主线的建构策略,尝试为学生铺设以情境为背景的探究主线,搭建起科学探究的基本框架,帮助学生自己完成知识体系的建构。

深度教学在“DNA的复制”一节中的实践

关键词: 深度教学  dna复制  教学实践  核心素养  

以"DNA的复制"新授课为例,从深度学习的特征出发,探讨在高中生物课堂中激发学生内在学习动力、在问题解决中发展学生核心素养、联系学生已有知识建构新知识体系以及渗透元认知等深度教学策略。